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    一、问题的提出

 

对于中国学生来说,阅读是提高学生学习英语兴趣、积累语言知识、提高英语综合能力的主要渠道。英语阅读作为语言技能的重要组成部分,作为语言输入的主要环节之一,在英语教学中占有重要地位,培养学生的阅读能力是主要教学目标之一。而在平时的教学过程中,很多学生的阅读兴趣不高,动力不足,方法不当。认真探究其中原因,这与教师在阅读教学实践中,重词句操练,轻语篇理解;重阅读结果,轻过程指导;侧重语法知识点的讲解,而对于阅读方法的培养,思维能力、理解能力、概括能力与判断能力的训练没有引起足够的重视有一定相关。新课改以来,教师们在阅读任务的设计方面有了一定改进,但大多采用隐性训练。如何创新教学方式,提高学生阅读能力是值得我们研究的问题。

 

二、理论依据

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》在第二章战略目标和战略主题中指出要坚持能力为重,强化能力培养,着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力,在第十一章人才培养体制改革中指出更新人才培养观念,创新人才培养模式,遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式。

 

《英语课程标准》强调英语课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作和交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。英语阅读教学中也应该体现这样的过程性。课程标准五级对阅读技能的目标描述:(1)能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义;(2)能理解段落中各句子之间的逻辑关系;(3)能找出文章中的主题,理解故事的情节,预测故事情节的发展和可能的结局;(4)能读懂常见体裁的阅读材料;(5)能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息;(6)能利用字典等工具书进行学习;(7)除教材外,课外阅读量应累计达到15万词以上。

 

《英语课程标准》指出:语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动,形成综合语言运用能力,为真实语言交际打基础。可见,阅读是语言学习的一个重要技能,阅读在英语学习中起着不可替代的重要作用。从语言心理学的角度来看,听、说、读、写、译是相互联系而又彼此独立的心理过程。其中读是中间环节。抓住这个中间环节,从入手是英语学习的良好途径。

 

社会的发展、科技的进步、教育观念的更新给外语教学提出了新的要求,新的课题研究。随着自主学习成为教学的主题,教学中出现了如何培养学生的自主学习能力,从而达到终身教育的目的。当自主学习成为教学的目标时,课堂教学又应将策略培养纳入课堂教学。教学策略用来指教学活动的顺序安排和师生间连续的实质性交流,指为实现预期效果所采取的一系列有用的教学行为。(熊川武,199738)语言教学既有技巧获得,又有技巧运用。不掌握一定的学习技巧,就难以提高学习效率;不运用获得的技巧,就难以习得语言。阅读策略是有效阅读的保证。不能正确运用阅读策略就很难在规定的时间内完成阅读任务。学生阅读能力的提高依赖于阅读教学的开展。阅读教学的开展对学生的阅读能力的提高起着至关重要的作用。

 

三、实施过程

 

(一)开展问卷调查

 

本人于2010年三月对所教的初一七班进行了问卷调查,共收到有效问卷36份,关于课外阅读量方面,每周课外阅读量600词以上的学生25人,占70%,学生们有一定的课外阅读量,但大多为教辅材料中的练习文章,题材和体裁都不够丰富,有必要补充拓展一定阅读材料。阅读速度31-70词的27人,占75%,阅读速度基本满足阅读需要。阅读正确率80%以下的学生19人,占52%,学生的阅读正确率有待进一步提高。学生的主要阅读障碍是生词,共23人,占63%。因此,教给学生掌握猜词策略、忽略生词策略是课题研究的一个关键。在阅读方法上,17人,占47%,采用逐字逐句仔细读,阅读技巧将是课题研究的另一个关键。结论:通过补充拓展一定的阅读材料,训练学生处理生词的能力,在教材每模块第二单元的阅读教学中,根据不同的阅读目的,通过实施创新教学方式,应用显性教学策略,训练学生掌握恰当的阅读策略是本课题研究的关键。

 

(二)制定训练计划

 

本行动研究计划开展三个学期,开始于七年级第二学期,分十周完成七年级阅读策略训练计划。研究重点为掌握所读材料的主旨和大意的能力;根据上下文猜测生词的含义的能力;把握文章的事实和细节的能力;对阅读材料全篇的逻辑关系的理解,对文章各段,各句之间的逻辑关系的理解能力。八年级第一学期重点训练依据短文内容和考生应有的常识进行推理和判断的能力;推断作者意图和态度的能力。八年级第二学期重点为六项能力的综合训练。下面是七年级第二学期具体阅读能力训练一览表:

 

周次

阅读材料

重点训练的阅读技能与策略

1

M3 U2 We're going to walk up the Great Wall

概括主旨大意:匹配段落标题(根据关键词总结法)

2

M4 U2 Everyone will have a small car.

概括主旨大意:匹配段落标题(根据第一句关键词提炼法);猜测词义:利用词的上下义关系)

3

M5 U2 London is bigger than Cambridge.

把握文章的事实和细节的能力:根据文章内容,回答问题(根据问题关键词定位法:定位段——定位句——定位词)

4

M6 U2 English for the Olympic Games

概括主旨大意:匹配段落标题(根据关键词总结法)

5

M7 U2 It's the fastest train.

对阅读材料全篇的逻辑关系的理解,对文章各段,各句之间的逻辑关系的理解能力

6

M8 U2 I was born in Quincy.

读写结合:提炼文章结构——模仿写作

7

M9 U2 Goldilocks rushed out of the house.

对阅读材料全篇的逻辑关系的理解,对文章各段、各句之间的逻辑关系的理解能力

8

M10 U2 He decided to be an actor.

对阅读材料全篇的逻辑关系的理解,对文章各段,各句之间的逻辑关系的理解能力;读写结合:提炼文章结构——模仿写作:人物传记

9

M11 U2 He trained for five years.

概括主旨大意:匹配段落标题(根据关键词总结法)

10

M12 U2 We didn't see the queen.

对阅读材料全篇的逻辑关系的理解,对文章各段,各句之间的逻辑关系的理解能力;读写结合:提炼文章结构——模仿写作:旅游经历

 

    (三)课例分析

 

本节课教学内容选自外研版新标准《英语》七年级下册,Module 4 Life in the future, Unit 2 Everyone will have a small car. 本课时是读写课的第一课时,教学材料是一篇167词的说明性文章。作者分5段阐述了未来世界人们生活不同方面即将发生的变化。教师希望学生通过本节课的学习,掌握整体理解技能,理解概念之间的上下义关系并能利用该关系,猜测生词大意,通过对美好未来的憧憬,培养乐观向上的精神。

 

1. 在阅读教学过程中,首先教师向学生布置阅读任务:进行快速阅读——扫读,将段落与图片相匹配,教师在学生开始行动之前,做出方法提示:注意关键词!之后,在学生进行快速阅读时,教师在教室内走动,了解和掌握学生的正确率。接下来,教师找个别同学说出答案,并与他进行方法探讨。方法探讨从询问学生的问题答案入手,询问学生如何得到他的答案,在得到答案过程中用了什么方法,学生回答为通过文章段落中的关键词的方法得出问题的答案。探讨解题方法的过程也是再一次为全班同学进行学法指导的过程。设计意图在于通过谈论图片,使学生明确图片的核心内容,通过扫读阅读材料,找到关键词与图片匹配,初步掌握文章的大意,思考文章插图对文章内容的说明作用。

 

2. 教师询问学生找出段落大意的方法,引导全班同学回顾了跳读阅读方法。针对本节课的跳读阅读,主要采用先读段首段尾句,进而迅速确定答案的方法。进行完阅读方法回顾之后,学生开始进行跳读训练。在学生进行跳读过程中,教师在教室内走动,随时为同学提供帮助,同时进一步了解学生们完成阅读任务的情况。设计意图在于通过师生讨论做题思路,对学生进行学法指导。通过略读每段内容,确定每段标题,加强对文章的整体把握。

 

3. 教师实施显性教学策略,进一步归纳总结阐述如何获得文章和段落的标题,即如何准确迅速获得段落和文章的大意。这时需要找到文章的主题句。那么如何找到主题句?主题句通常在文章的第一句,但有时在句尾、句中,或者还可能需要全篇归纳。接着教师给学生三篇新的阅读材料,主题句就在文章的第一句,训练学生的略读策略。设计意图:改变以往的隐性阅读教学策略,实施显性教学策略,就要明确告知学生这一策略的名称、功能,如何掌握等。实施显性教学策略,要提供学生体验、掌握该策略的训练实践,帮助学生在实践中应用所学策略,体验、内化该策略,体验到成功感。

 

4. 教师实施显性教学策略,通过与学生共同从具体词汇总结提炼出一般词汇,体会词的上下义关系,并启发学生思考词的上下义关系对于学习词汇的启示。得出结论,一是通过词汇图使词汇记忆得更牢固,二是利用词的上下义,猜新词。教师先举例示范,接着学生实践。设计意图在于充分利用文本内出现的带有上下义词汇的词,训练学生善于观察、善于发现的能力,为策略训练做好准备。

 

5. 教师出示新的阅读理解任务,先带着学生共同审题,通过题干的关键词到文中定位相关信息,即通过关键词,定位段、句、词。然后,应用巩固扫读策略。在学生完成任务过程中,教师巡视,核对答案,让学生分析自己是如何定位关键信息的,有针对性地对学生进行解题策略指导。设计意图在于在完成阅读任务的过程中,训练学生扫读技巧,通过阅读题干和选项,确定定位关键词,增强扫读目的性,培养阅读策略和解题策略。

 

四、研究的初步成果与反思

 

本课题经过了一个学期的实践研究,充分利用课堂,精心设计,及时反思,积累资料,不断改进,已经获得了一定成效。

 

(一)积极开展课堂教学实践,逐步形成两大阅读能力培养模式

 

在教学中,认真对待每一个模块的阅读单元,及时总结探讨每一课时的收获与反思,在下一个模块单元中不断调整。逐步形成了两大阅读能力培养模式。

 

阅读能力培养模式一:读读结合课型

 

激趣导入——新技能要点简要说明——文本阅读实践——学生体验、内化预测、把握文本的主旨大意、事实和细节等常规能力——核对答案,分享、指导解题技能,总结掌握技能要点和体裁特征——适当补充阅读材料,检测新阅读技能的应用

 

阅读能力培养模式二:读写结合课型

 

激趣导入——文本任务阅读,应用各项技能——核对答案,培养解题技能,总结掌握技能要点——分析、提炼文本中的新语言知识或文本结构——提供新情景,模仿写作

 

(二)学生初步掌握了四项阅读能力,提高了阅读效率

 

在学期盘点中,95%的学生能够写出本学期重点训练的四项阅读技能,明确每一项技能的操作要点。如一位学生写到,通过一学期的阅读课的训练,老师重点训练的四项阅读技能我都已掌握,通过阅读文章的首尾段,段落的首尾句一般可以发现文章的主旨大意,有时在文章的中间,有时需要自己总结;生词可以忽略,还可以通过上下文、构词法等猜词;要想准确找到所需信息,要用定位法,跳读会提高速度;句际关系很重要,因果、并列、递进、转折对写作帮助也很大。

 

本学期期末区统考学生的阅读专项得分率较平行班高出20%。尤其是第49小题,猜测划线词汇词义得分率高出平行班25%

 

(三)教师注重反思,创新教学方法,提高指导学生阅读能力

 

通过这一课题的研究,教师改变了传统的教学方式,打破原有课堂中满堂讲的定势,实施引导学生探索、交流、创新的教学策略,提高了课堂教学效率;英语教师只有勤于注重英语阅读教学反思,才能不断提高英语阅读教学与研究的质态,从根本上认识到自己专业上的不足,勤于充电,夯实学科知识,切实提高专业素养,为学生阅读能力的发展提供有力的知识保障。 

 

本课题研究还有很多需要改进的方面,如何更恰当地结合学生的年龄特点和学习风格的差异,如何选用、收集、整理更恰当的巩固策略的补充资料等,都需要在第二阶段的研究中进一步解决。

 

总之,英语课堂是语言实践的课堂,是培养学生创新精神和创新能力的主要阵地。这就要求英语课堂教学必须更新教育观念,实施以创新为核心的教学思路和教学方法。实施显性教学策略可以大幅提高学生阅读能力指导实效。

 

 

参考文献:

 

[1] 教育部. 九年义务教育课程标准:英语课程标准(实验稿)[M]. 北京:北京师范大学出版社,2004.  

 

[2] 许余龙. 影响中国学生英语阅读能力的学因素[J]. 现代外语,19983.  

 

[3] 顾晔. 试论图式理论与阅读教学[J]. 北京第二外国语学院学报,19983. 

 

[4] 刘丹丹. 中国英语学习者的阅读策略研究[J]. 外语界,20026.

 

[5] 苏霍姆林斯基著. 杜殿坤编译,给老师的建议[M]. 北京:教育科学出版社,2004.

 

    
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