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内容摘要:随着素质教育改革的深化和推进,英语阅读能力的培养已成为英语基础教学的主要任务之一。英语阅读教学成了中学英语教学的主体。《英语课程标准》明确指出:“要侧重培养学生的阅读理解能力。”阅读能力是最为重要的学习能力,培养良好的阅读习惯、阅读策略和提高学生的阅读能力已成为英语教学的重要目标之一。如何提高学生英语阅读能力,如何使英语阅读的教学有效,是英语教师迫切追求的目标。笔者通过实践“英语互动Q学堂”之后,认为:运用初中网络英语,对提高学生的英语阅读能力和英语阅读教学有着明显的效果。

关键词:英语阅读 网络英语 阅读策略 阅读成效

一、阅读教学的低效现象

1.教学理念认识不足。一些教师在教学思想上,没有认识到阅读是英语语言技能的一部分,在教学中没有认识到阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识,激发学生学习兴趣,提高分析、思考、判断以及综合语言运用能力具有很重要的意义。

2.日常教学中存在的问题。阅读能力被看作为综合语言能力的体现。在教科书和中考中,阅读能力都占有重要的地位。然而许多教师在阅读教学中没有形成一套科学有效、容易操作和能体现英语课程标准的教学方法。教学过程中过分注重对词义、句子和语法结构等表层的教学。教师偏重语言知识的传授,忽视学生在阅读中的主导地位,束缚了学生阅读能力的培养。

3.教学资源和教学设施的不足。一些经济落后地区,教学设施欠缺,教学资源匮乏,还存在一支粉笔加上一块黑板和一本教科书的现象,使学生在课堂上感到枯燥、单一。

4.学生学习兴趣低落。“兴趣是最好的老师”教师在课堂上如果教学手段落后,教学方法简单和陈旧,无法吸引学生的兴趣,使学生感到课堂枯燥乏味,没有阅读兴趣,这样使得学生的阅读能力很难得到锻炼和提高。

阅读教学费时和低效,成了英语教学中急需解决的问题之一。

二、提高英语阅读教学有效的对策

1.使用网络英语,提高学生学习英语的兴趣。人教社《英语(新目标)》的网络教材“英语互动Q学堂”以现行人教版初中教材《英语(新目标)》内容为蓝本,紧扣课程标准的要求,以全新的模式,为我们提供了一个全新的英语网络教学平台。笔者在教九年级Unit 1 How do you study for a test?这一单元时,借助“英语互动Q学堂”,学生在观赏生动有趣的动画片中完成了预习的任务,通过动漫场景动态地展示课文内容,充分运用“英语互动Q学堂”智能化的学习功能,大大提高了学生的学习兴趣。课堂上,学生只要用鼠标轻点单元页面的小图,她就会播放一段动画,展现本单元的语言结构。借助这种方式,使学生能够在真实的语言情景中准确地掌握语言学习要点,深刻体会和理解英语的运用。使用“语言听读”和“角色扮演”等功能,让学生通过身临其境的角色扮演,借助及时有效的语言纠错及评价功能操练课文。学生在有趣的课堂氛围下,不仅锻炼了口语,更达到了学以致用的目的。整节课,学生进入了一种全新的学习模式,学习欲望强烈,学习兴趣倍增。

2.运用网络英语,扫清阅读障碍。学生在阅读过程中,常会碰到一些不懂的词语、句型和时态等,一些学生遇到这些问题往往不知所措,或者马上翻阅字典。这样一些不懂的知识就成了学生阅读的拦路虎。使用“英语互动Q学堂”之后,这些问题就能迎刃而解。例如,笔者在教九年级Unit 1 Reading How do we deal with our problems”一课时,引导学生在阅读过程中启用“浮动词典”,当遇到不懂的单词时,随时使用在线词典,词义一目了然,如鼠标指向unless时,页面马上显示“音标,词性conj.,中文意思:如果不,除非。”当遇到不懂的语法时,启用“在线语法”,随时解答疑问。当学生要把重点单词、短语和句子背下时,启动“背诵辅导”功能,使学生易背﹑易记。“英语Q学堂”还能帮助学生彻底摆脱以往死记硬背的背诵困境。整堂课,学生在教师的指导下,在“英语互动Q学堂”的帮助下,扫除了英语阅读障碍,大大提高了阅读教学的效果。

3.依据课本,充分利用网络英语阅读教学资源,提高学生阅读能力。英语阅读教学是巩固学生所学语言知识,进而活用词汇,语法,句法,并学习新词汇,扩大词汇量,锻炼思维,提高阅读兴趣。阅读能力的提高对培养学生分析问题,判断问题的能力,对发展学生个性,陶冶情操,提高人文素养等都起着重要的作用。“英语互动Q学堂”针对不同程度的学生学习需求,为学生创造了内容丰富,功能多样的英语学习环境和指导帮助,教师应不失时机借助“英语互动Q学堂”阅读教学资源,用学生易于接受的新教法,培养学生良好的阅读习惯,提高学生的阅读能力。

下面谈谈如何围绕英语课程标准对初中部分阅读的技能要求,借助科学合理的网络英语教学设计,开展富有实效的阅读教学活动。

(一)读前(导入)环节

读前部分的导入,指的是以教师为指导,对学生的阅读实践给予巧妙的导入。该部分的目的是激活学生已有的相关知识,增加学生的相关文化及背景知识,为阅读教学做好铺垫,为读后的延伸教学奠定基础。巧妙而恰当的导入能先声夺人,使学生在心理上和知识上,   做好学习的必要准备。为此,这阶段就要尽可能选择学生熟悉的,了解或感兴趣的内容,同时还要有利于增加教学的可操作性,并有利于导入阅读课教学,激发学生的阅读欲望。另外,在读前活动中要适当引入阅读材料中的相关词汇,以减轻学生的阅读困难。读前部分设计要合理,并与阅读材料内容紧密联系。具体做法有:

1.启用网络教材“动漫导图”利用相关动漫场景导入。例如,在教《英语(新目标)》九年级Unit 1 Section A 3a时,启用1a动漫片段,练习所学相关内容,让学生讨论“How do you learn best?” 话题,引导学生在精彩的动漫场景和讨论中导入新课。

2.启用网络英语“角色扮演”功能,利用情景导入。例如,在教《英语(新目标)》九年级Unit 8 Section A 3a 时,启用Section A 2a 2b,角色扮演功能,学生在身临其境的对话中复习了所学知识。然后,利用对话情景提出:How about being a volunteerIs being a volunteer great?等问题导入新课。

3.充分利用网络资源,通过大量背景知识导入。例如在教《英语(新目标)》九年级Unit 6 Section B 3a 时,通过启用“英语Q学堂中的“文化背景知识”功能,通过网络搜索到电影导演洪涛的简介及其作品,摄影师Amy Kim简介及其作品,向学生介绍,让学生了解后导入新课。学生通过了解中西方文化的差异,扩展了学生背景知识,培养了学生跨文化交际意识和能力,减少了学生阅读和理解中的障碍。

4.启用网络英语“语音听读”功能,通过师生问答导入。例如,教《英语(新目标)》九年级Unit 9 ReadingDo you know when basketball was invented? ”这一课时,借助“语音听读”功能,在学习Section A1b时,通过设置这样的问题“When was car invented?”“When was TV invented?”“We like playing basketball, Do you know when basketball was invented?”等导入新课,然后由同学带着疑问进行阅读。

运用网络英语平台做好读前导入环节,极大地提高了学生的学习兴趣,使阅读教学变得轻松。

(二)读中环节

读中环节分为略读,精读,研读环节。

读,即指导学生阅读,理解教材。阅读训练不仅仅是让学生看懂文章,重要的是对学生进行阅读方法的指导,培养学生的阅读习惯,训练他们的阅读技巧等。阅读教学中,教师可利用网络英语,灵活处理教材,用“英语互动Q学堂”指导学生在阅读中开展各种思维活动,激活学生思维,有效延伸知识,提高学生的阅读理解能力。

1.略读(Skimming.该环节要求学生快速浏览全文,整体理解文章大意和篇章结构,让学生掌握快速阅读的方法和培养在阅读中快速捕捉有关信息,通过阅读文章列出提纲,找出线索,根据线索来把握文章的整体性,了解课文大意和概况。这时,可让学生启用“学习助手”功能,做到:(1)找出文章的主旨大意。引导学生运用略读的方法,对阅读材料的大意进行总结和概括,并在一些重要的句子上做出“标记”。列出问题,让学生回答,如“Whats the main idea of the passage?”,“What does the writer tell us in the story?”等。(2)找出每个自然段的主题句。指导学生用“标记”找出每个自然段落主题句子,列出问题,让学生回答,如“Find out the topic sentences of each paragraph.”,“Whats the topic sentences of each paragraph?”等。(3)段落划分。引导学生用“标记”划分文章段落,让学生理解文章篇章结构,了解故事情节发展和作者思路的能力。列出问题,让学生回答,如“How many parts can this passage be divided into?”等。(4)篇章结构分析。引导学生启用“注释”功能,让学生理解篇章结构,并找出各层次之间的过度词语,结合这些词语分析和发现各个层次之间的逻辑关系。例如,在教《英语(新目标)》九年级Unit2 Reading He used to cause a lot of trouble时,引导学生启用“英语Q学堂”中的“学习助手”功能,通过使用“标记”、“注释”功能,方便、快捷地完成了略读环节任务,大大提高了阅读教学效率。

2.精读(Intensive Reading)该环节是培养学生捕捉具体信息及重要信息的能力,使学生进一步加深对阅读材料中细节的理解。因此,在教学过程中,结合阅读材料不同体裁和结构的特点,让学生提出,筛选,重组文章中的信息,并进行归纳,引导学生利用“Q学堂”中的“辅助翻译”,“浮动词典”等功能,让学生逐个解决文中知识点的归纳和释疑,并使各个语言点得到落实,重难点得到突破。例如,在教《英语(新目标)》九年级Unit2 Reading时,指导学生完成了略读环节后,进入精读环节,要求学生在进一步阅读的过程中,充分利用“Q学堂”里面的词典资源,语音资源,扫清“生词”障碍,然后提出一些问题,如“Is Martin still a bad boy? Did Martin finally understand What his problem was? Did his father use to help him? Why can he change?...”等阅读途中少了障碍,学生阅读起来轻松,兴趣,学生解答了一系列问题后,再引导他们启用“英语互动Q学堂”中的“在线语法”功能。使他们快速掌握一些重点短语和句型asas one can ,to ones surprise ,pay attention to, The head teacher said it was necessary for ,It was exactly what I needed ...等。整堂课,在教师的指导下,在“英语互动Q学堂”帮助下,学生的阅读能力得到了培养和提高。

3.研读(study reading )这一环节是指导学生对语言形式和内容进一步研习和理解,学以致用,引导学生把握课文的主题,能联系实际,发挥想象力,使学生思维呈开放状态,紧紧围绕主题开展活动,培养学生灵活运用语言和实际解决问题的能力。也是对学生进行思想品德教育重要的一环。教师引导学生使用网络英语,可以较好的完成这一环节。例如,教《英语(新目标)》九年级Unit 2 reading 时,在完成了略读,精读环节后,进入研读环节,引导学生借助“英语互动Q学堂中的“在线语法”,“辅助翻译”功能,使学生在进一步阅读中,解决不懂的短语,句子,文章的重难点,通过自主研究,自主发现问题,自主解决问题,培养学生的自主学习能力。引导学生启用“英语互动Q学堂”中的“背诵辅助”功能,帮助学生把重要句子背诵下来。如“It is very important for parents to be there for their children.”等,最后设置几个问题让学生讨论,如“Is mother ’s love importantAs a student ,what should we do ? Are parents important for us” 等。学生们踊跃辩论,这样一来,学生的思维更加开放,不同层次的学生都有话可讲,都有自己的看法,每个学生都说出了各自的心声。整堂课,在“英语互动Q学堂”的帮助下提高了阅读教学效果。

(三)读后环节

这一环节称为评价性阅读,即在足够的语言输入的前提下,进行语言输出。通过师生互动,生生互动,交流各自的看法。使知识升华到运用的高度,达到知识与思想的进一步融合。使用“英语互动Q学堂”可以帮助我们做到:(1)复述课文。.在“英语互动Q学堂”中的“智能问答”,“词语辅记”等功能的帮助下,完成复述课文的练习,培养学生的语言组织能力。(2.角色扮演。在“英语互动Q学堂”中的“角色扮演”功能帮助下,完成角色扮演练习,或涉及课文内容的模仿记者采访活动等,培养学生达到运用语言的目。(3)拓展性阅读。在“Q学堂”中的“课外阅读”,“单元自测’功能帮助下,完成拓展性阅读,增加学生阅读量,进一步培养和提高学生的阅读能力。(4)改学、仿写练习。在“英语互动Q学堂”中的 “学习助手”,“词语学习”等功能帮助下,让学生把课文改写成短小故事,还可扩写﹑缩写或续写课文进行交流。例如,在教《英语(新目标)》九年级Unit2 Reading后,要求学生把这篇文章改编为一篇一百词左右的小故事,学生们在“Q学堂”的帮助下,兴趣十足,很快完成了任务并进行了交流。这样既学习﹑巩固了文章内容,又训练了学生的写作能力。学生的阅读理解能力也得到了进一步的提高。

总之,这一系列的宗旨就是在充分用好英语网络资源的前提下,提高学生的阅读能力,最终达到运用语言的目的,使得课堂教学取得事半功倍的效果。

三、结束语

阅读是一个多因素相互作用相互促进的过程,让学生获得较强的阅读能力是阅读教学的重要目的。阅读教学是培养学生阅读能力的重要途径,具有方便,实用,有趣的特点,始终贯穿于日常的英语教学之中。阅读课的教学设计要围绕《英语课程标准》,做到科学合理,体现《英语课程标准》所要求的英语教学特点。网络英语为我们提供了全新的教学手段和各项完整的教学辅助功能。在教学中,教师要充分利用网络英语资源,让学生在完成学习任务的同时,高效地完成语言习得,进一步提高初中英语阅读教学的成效。

    
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