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义务教育课程标准实验教科书·化学2001年起开始使用至今已有十多年经过不断的实践与探索形成了具有鲜明特色的教科书体系结构并一直在不断完善中2001教育部颁布了义务教育化学课程标准2001)》(以下简称新课标”),从未来社会对公民科学素养的需求和化学科学发展的趋势出发结合初中化学课程改革实践化学科学和化学教育的发展趋势在内容目标内容条目及具体内容等方面进行了不同程度的修订增加了学生必做的化学实验以及科学探究教学设计化学习题和资源开发等方面的案例并对实施建议进行了较大幅度的修改根据新课标以及多年的研究和实践我们总结经验反思不足对教科书进行了全面修订力求使教科书质量和水平得到全面提升特色更加鲜明更好地促进教育教学活动更加符合实施素质教育的要求

基于新课标在课程的基本理念设计思路及内容结构上并未作大的调整加之实验教科书使用十多年来人教版化学教科书得到了广大师生的充分肯定和好评本次教科书仍以继承发展创新为基本指导思想并遵循以下原则从学科角度考虑增强逻辑性从学生角度考虑增加可读性和趣味性从社会和科技发展的角度考虑更新知识内容并且加深对探究的理解和再认识增强探究活动的思考性和研究性在呈现方式上更加贴近学生教科书在继承原总体编写思路的基础上对体系结构内容呈现实验探究习题和信息资料等进行了一定程度的修订下面仅作简要分析

构建合理的教科书体系结构

教科书的体系结构是教科书的关键和命脉体现着多层次的综合因素如课程理念知识的逻辑关系教学规律学生认知规律等它是一个立体的相互交织的井然有序的网络通过对这个网络的学习使学生的科学理解力逐步加深各方面能力也同步增强1教科书的体系结构由教学内容的知识结构技能结构能力结构和科学过程结构经过科学地排列整合之后构成2通过内容的编排顺序和呈现框架直观地表现出来人教版化学教科书体系结构的构建重视学科规律教学规律和学习规律的结合从对学科知识的理解考虑体现知识发展的逻辑规律从教师教学考虑体现教学实际中的教学呈现的逻辑规律从学生的学习考虑体现学生的认知逻辑规律修订教科书体系保持了原来的基本架构走进化学世界开篇从身边常见的物质讲起逐步介绍初中学生必备的重要的化学知识化学与生活专题结束落实在化学的应用价值体现出从生活走进化学从化学走向社会的课程设计理念

教科书编排顺序的变化

修订后教科书的编排顺序在科学性系统性和逻辑性方面都有所加强使各单元课题之间及单元课题内部的衔接更加顺畅化学概念的呈现更具连贯性和清晰的逻辑递进关系编排顺序的变化主要体现在以下几方面

1单元结构调整

单元顺序体现了教科书编写的总体思路结构是整个教科书体系的基本框架结构本次修订对原第三单元和第四单元顺序和课题位置进行了调整和整合

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这样的处理主要从三方面考虑

1突出从微观粒子的角度认识物质的化学观念

这样的调整加强了学科知识的逻辑性突出了化学核心概念以利于学生从微观角度更好地认识物质是由微粒构成的用元素的观点看物质及其变化3

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2厘清概念呈现的逻辑关系

在原教科书中,“元素是分三个层次呈现的第一个层次是在绪言中以经验性的名词出现使学生头脑中形成印象第二个层次是在原第三单元自然界的水仍是作为名词但体现了物质由不同种类元素组成的初步概念”。第三个层次是在原教科书第四单元物质构成的奥秘”,从微观的角度来定义元素这样处理的目的是从整体结构考虑将物质结构这样的原理性知识滞后于学生熟悉的知识以分散学习的难度但带来的问题是不利于学生从元素的角度来认识物质的组成且不易理解单质化合物等概念这也在不同程度造成了对化学知识理解的难度并且教师在教学环节中也感到不顺畅本次教科书修订将两个单元顺序调整厘清了概念呈现的逻辑关系使知识的呈现增强了科学性和系统性利于学生形成科学观念和逻辑思维

3体现将知识结构穿插安排的总体设计思想

教科书注重讲理”,体现知识规律和学习规律例如将原第三四单元重新整合并调整顺序后使学生熟悉的常识性宏观知识空气与微观抽象知识物质结构化学方程式穿插安排形成空气物质结构化学方程式的编排顺序从整体结构上减少概念原理性知识的集中的处理既发挥概念原理对学习的理论指导作用又适当分散难点降低学习的难度并体现出将元素化合物知识与概念原理性知识穿插安排内容要求螺旋上升的总体设计思想

2单元内课题结构调整

根据单元结构调整的总体思路单元内课题结构也进行了相应的调整

1)“第四单元 自然界的水”,将原课题12与课题34的顺序对调先介绍学生熟悉的爱护水资源”“水的净化再引出水的组成更加重视学生的生活经验考虑单元体系结构调整后,“第三单元 物质结构的奥秘概念原理性知识比较集中进入到第四单元后先出现元素及常识性知识又将化合价的内容安排在单元的最后都体现了知识穿插安排以分散难点的基本思想

2)“第七单元 燃料及其利用”,将原课题23内容精编为一个课题将原课题3 “使用燃料对环境的影响融入合并到课题2 燃料的合理利用与开发”,强调了合理利用和开发引导学生更多地从正面认识化学的作用

3课题内知识呈现顺序调整

在许多课题内知识的呈现顺序也有一些调整第七单元课题2化学反应中的能量变化提前形成化学反应能量变化能量利用这样的体系加强化学概念原理对学习化学的指导作用突出化学中的能量观念更加体现出化学与能量的关系还有,“乳化现象溶解时的吸热或放热现象前后顺序调整等在这里不一一说明但其调整都是为了使内容呈现更加顺畅

教科书呈现框架的变化

教科书呈现框架在整体设计上基本保持了原教科书基本框架仍然采用单元课题的基本形式考虑到教科书编排体系和内容构成的变化修订后特别注意体现教师的教学因素和学生的学习习惯栏目名称更加贴近内容直观清晰探究”“资料卡片”“练习与应用”“练一练等栏目名称及内容的变更更加明确了栏目的功能新增设的方法导引”“注意”“提示”“想一想等提示性的栏目提供了科学研究方法学习方法及实验方法指导安全操作注意事项提示思考的问题等另外根据内容和实际教学的要求删去了拓展性课题”,将其内容进行了重新整合

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选择适合的知识内容

教科书内容的呈现体现了基础性时代性选择性适应性可行性原则教科书突出粒子观元素观能量观等化学核心观念强调科学方法和化学规律重视化学实验和科学探究体现社会和科技的发展关注学科的新进展和发展趋势修订教科书内容呈现的主要变化及特点体现在以下方面

知识内容的呈现体现科学方法和规律

教科书的基本内容在呈现上主要考虑新课标的要求在保证科学性的前提下注意学生的可接受性在叙述和描述时注意语言通俗承接顺畅逻辑清晰在内容的呈现和要求上加强规律性和系统性例如新课标强调重视以化学基本观念为线索将化学基本观念渗透在教材内容中”,3并对于酸盐等知识在认知性学习目标的要求由知道修订为认识”,教科书将原拓展性课题──物质的分类”,讨论的形式调整为正文内容同时增加方法导引栏目强调分类思想在化学学习中的应用从分类的角度认识酸氧化物等物质进行归纳整理形成的概念强调了科学方法的作用

加强实验设计的科学性和合理性

教科书修订从整体考虑强化了对实验的整体设计本次课程标准修订加强了化学实验教学增加了个学生实验活动此次教科书的修订从整体上对所有的实验内容进行重新设计新增加了新课标要求的学生实验活动将其安排在相关内容单元的最后新设计的实验活动包括验证性质探究知识学习方法及练习技能等内容并突出基础性体现重点同时为避免出现与教科书正文中的实验内容简单重复学生实验活动和正文中的实验的设计有所不同并适当拓展了实验内容溶液酸碱性的检验”,利用了学生自制的指示剂来检验溶液酸碱性不但避免了重复还可增强学生实验的兴趣另外在呈现方式上增强探究和思考性增加了学生设计的环节

对于正文中的实验也从实验的科学性合理性可行性操作性简约性趣味性及教学实际等多方面重新思考对原有的实验逐一进行了验证特别是对新增加和有反馈意见的实验反复进行了实验例如考虑到目前很多学校没有白磷的实际情况有关质量守恒定律的探究实验将白磷改成红磷达到了很好的效果有关燃烧条件的实验因为用红磷和白磷进行比较实验能够达到更好的教学效果且实验蕴含着科学研究方法教育所以从教学效果和教育功能考虑教科书保留了原来的实验作为演示实验同时配以实验录像以供教师教学中根据学校情况选择

同时考虑化学实验的重要性和学生实验活动的要求更加关注化学实验基本操作将原教科书附录中的化学药品取用规则连接仪器装置的方法等安排到第一单元以培养学生的基本实验技能使学生养成良好的实验习惯和安全意识保证实验安全顺利地完成

精选探究活动增强探究内容的思考性和研究性

新课标将倡导以科学探究为主的多样化的学习方式修改为倡导多样化的学习方式”。据此教科书修订对于科学探究的内容和数量重新进行了审视更加关注学生对知识的掌握和能力的发展设计的探究活动明确探究的目的增强了思考性和研究性避免形式化地贴标签”,如探究溶解度曲线的设计体现了三个层次:(1绘制曲线学习使用;(2寻找规律学会运用;(3掌握方法形成态度从知识水平和能力要求两方面体现了探究活动的研究水平具有思考性和研究性

考虑课时的要求和限制对探究活动进行了精选修订后以栏目形式呈现的探究数量适当减少删去了操作性较差和无探究意义的活动例如,“酸雨模拟的危害”“查阅资料了解地壳中含量较大的几种元素及其存在

加强习题的应用性体现形式的多样化

课后习题的功能已不仅是单纯地为巩固课堂知识所设而是有了更大的拓展修订后教材将课后习题的名称改成了练习与应用”,也不只是简单的更名更在习题的内容上加强了应用性增加了体现实际应用知识应用的题目在习题中也加强了题目的探究性和针对性删除了陈旧不切实际的题目增加了思考问答活动性的题目使习题的类型更加多样化

体现时代发展贴近学生生活

教科书更加关注时代和科技发展体现化学与社会科技发展的关系更新知识内容和资料信息等以提升学生适应社会的能力同时也注意贴近学生的生活充分体现化学知识和技能的价值使学生对书中所介绍的内容感到亲切提高学习化学的兴趣例如更新了我国的总用水量化石能源基础储量和年产量钢铁产量等数据金属资源的利用和保护课题的讨论加入了关于我国稀土资源的储量以及生产销售科研等方面的资料让学生对我国稀土资源的合理利用和保护发表看法并交流通过活动的方式对学生进行国情和可持续发展观的教育资料卡片”“化学·技术·社会栏目中加入了碳纳米管单层石墨片可燃冰复合材料等反映化学学科发展社会热点问题的新内容调查与研究栏目中加入了查阅资料了解PM25浓度限值的内容引导学生关注社会关注环境又如教科书中呈现了我国高铁动车神舟飞船发射新型客机、“水立方等具有很强时代感的图片形象地说明了合成材料在当今社会中的应用突显化学的应用价值

以上对化学教科书的修订情况做了简要分析以期对教科书使用者提供帮助需要说明的是教科书只是教师教学活动中所利用的一种素材或说是工具资源它所体现的体系结构是一种相对合理的结构教科书编写者用相对固定的文图形式呈现的是静态的印刷文本再通过教师和学生的授受行为将其转化为动态的教学过程通过文本形式体现出来的相对静态的教科书需要通过教师在实际教学中的灵活运用使它成为动态的的教科书我们真诚地希望广大教师在教学过程中灵活运用教科书,“用活教科书”;也真诚地希望得到反馈的意见和建议以使人教版化学教科书不断完善

参考文献:

1]张廷凯.从设计和编写视角看教科书品质的提升[J].西南大学学报(社会科学版),2010(4):81

2]何少华,毕华林.化学课程论[M].广西:广西教育出版社,199651

3]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准(2001年版)[S].北京:北京师范大学出版社,201251

(原载《课程·教材·教法》2013年增刊)

    
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