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从教几年来,我的最大感觉是学生不喜欢提问,即使有问题,提出的问题也没有质量。而学贵有疑,“问”乃探索知识的起步。今年无锡市进行教材改革,新教材与以往教材相比,更注重了学生的科学探索精神与能力,加强了科学、技术和社会的联系,提供了更多的情景素材。这一变化更有利于激发学生的学习兴趣,促进学生学习方式的转变。因此,我们要抓住这一契机,充分发挥学生的主体性作用,不仅让学生变得喜欢问问题,更要问得巧,问得妙。

一、保护和发展学生的好奇心

心理学研究表明:当新奇事物出现时,会引起人们的注意,进而接近、了解事物,尝试解释“这是什么”和“为什么”的问题,这时探索、研究、发现、发明和创造的行为就很可能相继发生。初三化学是学生的一门启蒙学科,这里面蕴涵着趣味无穷、千变万化的科学知识,新教材的版面设计更是丰富多彩,对刚刚接触这门学科的初三学生来说,他们肯定会有浓厚的学习兴趣和强烈的好奇心,有千万个“这是什么”和“为什么”。这时,教师要特别注意保护学生质疑的积极性,细心地发掘学生微小的创造火花,创造条件使其闪烁发光,不要因为学生的某些问题很肤浅,甚至有些不着边际,就置之不理,甚至讽刺挖苦,从而影响学生质疑的积极性,让学生变成“闷葫芦”。

二、注重合作学习与交流活动,为学生创造发言机会

建构主义认为:学习者不仅是学习主体,而且还是“处在一定社会环境中的个体”。学习活动的产生与学习情景具有密切的关系,积极参与、主动探究、合作交流的学习情景有利于学生知识的理解和全面素质的发展。因此,教师要鼓励学生在不同观点的争论中,形成学生与学生、学生与教师之间的学习共同体,并创造性地发现问题、解决问题。新教材正好为我们提供了这一平台,在新的教材内容中,有大量的“活动与探究”,与社会、生活相联系的“家庭小实验”“调查与研究”,热点话题“讨论”以及一些与学习内容相关的“背景资料”,这些都有利于学生与学生、学生与教师的合作交流,有利于提高学生学习的兴趣,促进学生之间的相互学习,并为所有学生创造发言机会。

、充分发挥教师的引导作用,培养学生提出问题的能力

教师是整个教学活动的引导者、指挥者,不管是教材的处理还是学生主体地位的落实,都由教师来控制。因此,学生能否提出问题,所提出的问题是否一针见血,与教师的正确引导是密不可分的。

(一)提供素材,引导学生产生疑问

初三化学涉及很多基本理论和概念,以往教材都是直接给出定义,让学生理解、记忆,这给学生的学习带来了很大的障碍,使学生对化学的学习兴趣也有所下降。而新教材中,不再强调学生对某些具体概念定义的死记硬背,而是重视引导学生形成基本的化学观念,重视学生对化学核心概念的深入理解。因此,教师应思考提供哪些素材可以让学生产生疑问,从而深入理解这些核心概念。如对“微粒构成物质”核心概念的形成,教师可借助多媒体演示水的电解和氧化汞的分解过程,通过对比,学生马上提出问题:“为什么汞原子直接聚集成物质了,而氢原子、氧原子没有呢?”学生从而知道原子、分子都可以构成物质,也进一步理解了化学变化的实质。

(二)重视探究实验,让学生发现问题

新教材中,化学实验多以科学探究的方式进行。刚开始学生做实验肯定很盲目,不知道自己在干什么,如果没有教师的正确引导,学生是很难发现问题的。因此,对探究实验教师要高度重视,给学生以正确引导,让学生学会设计实验方案,根据方案进行实验操作,在操作中学会观察实验现象,学会对实验现象分析处理,发现问题,得出科学结论。

例如,在二氧化碳实验室制法探究实验中,笔者首先结合实验室用高锰酸钾制氧气的实验,介绍了实验室制取气体选取装置的一般原则,然后请学生根据实验室制取二氧化碳的反应原理,思考自己该怎么设计实验,做到人人心中有草图,再给出仪器让学生实验。经过第一轮实验,学生就得出了很多套发生装置,有的是试管或烧瓶等加一个带导管的单孔橡皮塞;有的用了双孔橡皮塞,添加了长颈漏斗;有少数学生还采用了注射器。当然还有些学生的装置不是很科学。这时,我请不同类型装置的设计者派代表上台展示他们的装置,介绍他们的设计意图,分析自己装置的优缺点、可行性。通过比较分析,学生发现了问题,有的发现自己的装置虽然简单,但添加药品不方便;有的发现自己的装置不好控制反应的进行。这时有个学生马上问道:“老师,那可以设计一套又简单又能随时控制反应进行的装置吗?”我回答道:“你问得很好,这也正是我想问大家的问题。根据实验台上的仪器,请同学们再试一试,看谁能成为一名最出色的设计师?”学生的思维立即又活跃起来,在实验台上搜寻,这时有学生看到了桌上的破试管,他们立即举手告诉我他们设计出来了,并向其他同学说出了自己的思路,得到教师的表扬与肯定后,他们的脸上明显露出兴奋与自豪的笑容。在以后的实验中,学生逐渐会思考了,也爱问问题了,并且问题的质量也越来越高。例如,学生在做碱的性质实验时,二氧化碳通入澄清石灰水,澄清石灰水会变浑浊,从而知道氢氧化钙能和二氧化碳发生反应。这时,一个学生问道:“那怎样知道氢氧化钠溶液与二氧化碳反应了呢?”在教师的鼓励与提示下,该学生设计了实验,先取氢氧化钠溶液于试管中,往其中加入稀盐酸,看不到任何现象,再取另一支试管,加入氢氧化钠溶液,用玻璃管往里吹入二氧化碳,再向其中滴加稀盐酸,发现有气泡产生,从而证明二氧化碳与氢氧化钠确实能发生反应。我认为,一个初中生能有这样的思考是难能可贵的。

(三)制造悬念,“逼迫”学生产生疑问

悬念是兴趣不断向前延伸和欲知后事如何的迫切要求,它可以使学生集中注意力,唤起学生兴趣,激发探究知识的欲望。例如,在讲浓硫酸的腐蚀性时,笔者问了一句:“同学们见过黑面包吗?”真可谓“一石激起千层浪”,教室里立即“沸腾”起来,有的问:“哪里有?”有的问:“黑面包怎么做呢?”我不动声色地做了实验,学生感到非常神奇,纷纷问:“这是怎么回事呢?”“白糖怎么会变黑呢?”“到底发生了什么反应呢?”在这种热烈的气氛中,学生感觉很轻松,问题自然就问出来了。

    
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