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创新是一个民族的灵魂,古往今来,人类光辉灿烂的思想文化,高度发达的科学技术,都闪耀着创新的光芒。一个民族的创新能力,直接关系着民族的兴衰成败。因此化学教师培养具有创造能力的人才,已是刻不容缓、义不容辞。

在化学教学过程中,教师要更新教学观念,精心设计教学过程,突出趣味性、探究性、过程性、实践性,让学生直接感受和体验、探究和发现,以激发学生的创新兴趣,培养学生的创新思维,发展学生的创新能力,训练学生的创新技能,为培育创新人才坚实基础。

一、紧密联系实际,激发学生的创新兴趣

化学源于生产实践,又要为生产实践服务。因此化学教学只有密切与生产、生活的联系,树立应用的意识,让学生在学中用,在用中学,才能激发学生的创新兴趣。

例如:在学习灭火的原理和方法时,我联系日常生活中可能出现的几种灭火情况,要求学生根据灭火原理思考以下一组问题:木材燃烧、通电电线燃烧、柴油燃烧这三种情况采用的灭火方法是否相同?为什么?应分别采用什么有效措施来灭火。由于这些问题是由学生熟悉的生活问题引入的,所以,学生一开始就产生了强烈的探究兴趣,随着问题的不断解决,学生的成功感不断增加,以此诱发他们的创新兴趣,激发了他们学习的积极性。

由此可见,化学教学时,要把教学内容与生活实践相结合,通过对生活中一些问题的探讨,培养学生的参与意识和决策能力,以此来增加学生的探究兴趣和创新兴趣。这就要求教师在教学中,要从问题的提出到问题的解决都始终把与科技有关的问题置于学生的日常生活和社会背景下进行处理,使学生能从科学技术的角度理解社会。

二、加强学科渗透,培养学生的创新思维

面临高科技的飞跃发展,急需具有综合能力的高素质人才,这就需要我们教师在化学教学中,加强化学和其他学科间的联系和渗透、丰富学生的科学知识,积极地培育喜欢质疑,敢于创新,新疑独特,善于从多个角度去思考问题,解决问题的优秀人才。

例如:学习氧气能供给呼吸时,我结合生物学科中呼吸的意义,表达式为:“有机物(储藏能量)+氧二氧化碳+水+能量”的内容,让学生思考以下几个问题:(1)为什么说呼吸属于化学变化?(2)在呼吸过程中氧气有哪些重要作用?(3)为什么说人体每天排泄的水量会比饮入的水量多?学生通过对以上问题的思考、回答,使学生不但掌握了氧气能供给呼吸的实质是:分解有机物,为人体生理活动提供必需的能量,并且还使学生了解氧气通过呼吸作用还能促进排泄。

由此可见,加强学科知识交叉渗透,实施STS教学和综合理科教学,可提高学生对各学科之间的相互联系与渗透的意识和自觉性,以及运用相关知识分析问题和解决问题的综合能力。化学教师通过学科渗透的教学方法,拓宽学生的知识面,培育学生的创新思维,促进学生主体发展。

三、创设问题情境,发展学生的创新能力

心理学研究表明,在人的思维过程中,问题情境占有极其重要的地位,思维过程是不断发现问题和解决问题的过程,发现问题既是思维的起点,更是思维的动力。因此,在课堂教学中努力创设恰当的问题情境,通过问题启发学生积极的思维活动,以问题主线来组织、来调控课堂教学,就能充分调动学生的学习积极性,促进学生探究能力的提高,发展学生的创新能力和独立地解决有关问题。

例如:在学习一氧化碳的性质时,我首先引导学生对比一氧化碳和二氧化碳分子构成上的差异和碳元素化合价的不同,接着提出了两个问题:①一氧化碳和二氧化碳的性质是相似,还是截然不同?②一氧化碳较稳定还是二氧化碳较稳定?学生经过讨论,各执之见,互不相让。这时我告诉学生,究竟谁是谁非,让我们通过实验来验证。然后我引导学生观察了一组实验:①在空气中点燃纯净的一氧化碳;②将一氧化碳通入澄清的石灰水;③将一氧化碳通入石蕊试液;④将一氧化碳与氧化铜反应。通过观察实验现象发现,一氧化碳和二氧化碳在性质上有明显的差异和相互转化的关系。经过这样的分析、推理、验证,得出结论,获得的知识难以忘记。久而久之,学生就会主动探索知识,总结规律。

由此可见,在教学过程中教师要努力设置疑问,注意在关键处设疑,在重点、难点处设疑,还要鼓励学生质疑,要创造条件让学生质疑,使他们有充分的发言权,同时组织学生相互设疑、相互探讨、相互启发、相互辩论,勇于发表不同见解,发展学生的创新能力。

四、改进实验教学,训练学生的创新技能

化学是一门以实验为基础的自然科学,化学实验是化学教学的一种最有效的科学手段。因此,作为化学教师应在化学实验教学中,善于开动脑筋,勇于改革创新,根据教学需要和具体情况,利用现有的实验条件,为教学服务,为训练学生的创新技能服务。

俗话说:“百闻不如一见,百见不如一练”。学生的动作技能必须由学生亲自动手进行实验操作和实验训练才能形成。因此,教师在化学教学中要尽可能地多补充实验,增加实验量。只要能让学生动手的实验,就应该创造条件、创造机会让学生动手做,我们可以把演示实验改为师生共同实验、把简单的演示实验改为随堂实验。学生亲自做实验比教师演示给自己看,观察到的现象会更清晰,留下的印象会更深刻。例如:“品红在水中的扩散”、“用镁、锌、铜分别与稀硫酸反应验证金属活动性的强弱”以及许多在试管中进行的实验等。实验结束要做简要的小结,帮助学生从感生认识上升到理性认识。在进行学生分组实验时,教师更应创造机会让学生施展才能,挖掘学生的创新潜能。每一次实验都应激发学生可以不限于课本中的药品、器材,让学生根据实验目的和原理去设计实验。鼓励学生写出独立见解的实验设计,并允许和支持他们可按自己设计的实验进行操作、编写实验报告,使他们尝试创新探究的乐趣,主动训练创新技能。

改进实验教学,训练创新技能,关键是教师要更新教学观念,要以新的视角开展实验教学,要求适当的变验证实验为探究性实验,要挖掘实验的创新功能,优化实验教学,从而达到既训练创新技能又培养学生的科学能力和实验能力的目的。

当然,培育创新人才不是一朝一夕就能形成,也不是通过一、二次实验活动就能培养起来的,还需要各科教师,学生本人及其家庭的共同努力、密切配合。作为一名化学教师,首先要有强烈的创新意识,要有计划、有目的、有步骤的激发创新兴趣,培养创新思维,发展创新能力,训练创新技能,挖掘化学教学中的人文因素,将人文精神、科学精神和创新精神有机结合起来,帮助学生树立崭新的社会观、价值观、道德观。因为只有将博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起,才能造就出当今时代的创新人才。

    
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