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本学年初三化学采用了人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书·化学》(简称新教材)。开学初,我通读了整个上册教材,找出了它与旧教材的一些差异,对于怎样让性更易接受,提高学生的整体素质,应在实践中摸索、探讨,因材施教,才能取得较佳的效果。

以下,简述我几个月来对新教材教学的实践与思考

一、坚持发展性原则,面向全体学生

新教材最突出的特点是实验较多,新增的活动探究也较多,化学是一门以实验为基础的科学。在实验中每个学生郊有机会动手动脑;亲身体验变化的过程、结果。也使学生亲身体会实验是获取化学知识科学习科学探究方法等的重要手段,可以培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、善于合作等优良品德。实践证明,多开展化学实验可发展学生的合作、分析、归纳、总结等能力,如第一单元《走进化学世界》中课题3走进实验室,我边讲操作规则边演示了几个基本操作,当我问学生想不想自己动手时,学生摩拳擦掌,跃跃欲试,于是我带他们真正走进了实验室,做[实验1-3]、[实验1-5],我让学生分成12个组,每组四人,每人轮流动手。先做锌粒与盐酸的反应,两种反应物一接触就剧烈反应,学生惊奇地边做边观察并认真记录现象,有的边做边问:这个反应怎么这么快?冒出的气泡是什么?怎么试管的温 度会多高?我一一给他们简略解答后,告诉他们,只要你们有兴趣并能认真学下去,以后你们就能用学到的知识解释现象并验证产物,接着做硫酸铜溶液与氢氧比钠溶液反应的实验,看到有蓝色絮状沉沉生成。加热这个反应后生成的物质,发现蓝色絮状沉淀消失,试管中出现黑色物质。这些初学化学的学生顿觉眼界大开,有的迫不及待地追问这是些什么物质,我略说了一下答案,并没有要求他们记注产物,只要求他们能讲出实验现象。但后来发现,同学们对亲手做的实验印象特深,产物、现象同时牢牢记住了,对氢气燃烧产物的检验,木炭还原氧化铜的实验也都理解,掌握得较快。在做[实验1-3]、实验[1-5]中学生主动积极地参与,各组配合非常默契,同时发现和提出了不少有探究价值的问题,这样既发展了学生的实验探究能力,也发展了他们的创新思维能力。

再者,新教材的第一个阅读栏中,绿色化学的知识有其重要的意义,说明化学在随着社会的进步、科技的发展而不断发展,这就不仅要求从事化学方面工作或研究的人,还要求我们教化学的教师及学化学的学生都应有发展的思想。只有认真学习、钻研化学知识,才能不断充实、完善和发展自己,从而使学生形成终身学习的意识和能力。

二、坚持实用性原则,贴近学生的生活,联系社会实际,让学生感受化学就在身边

新教材的实用性较强,从学生熟悉的身边现象入手,引导他们发现问题,展开探究以获得有关的知识和经验。紧密结合学生的生活实际,使他们感受身边的化学物质和化学变化,增强学习的兴趣,加深他们对化学知识在生活实际中应用的认识,如第三单元《自然界的水》,水是学生生活中最熟悉的物质,这样从生活实际出发,展示水与人类生产、生活的关系,让学生感受到化学就在生活中。当学到课题3《水的净化》时,学生表现出浓厚的兴趣,对于净水流程、折叠滤纸、过滤操作,区分软水、硬水,特别讲述到硬水给生产、生活带来诸多不利与烦恼时,学生更是听得入神,我带了几瓶井水、河水到教室让两个学生在讲台上进行了过滤操作,之后布置他们周末回去可在家里用代用品进行过滤操作,经讨论学生知道了该用哪些代用品:小的油漏斗代替漏斗、餐巾纸(或卫生纸)多叠几层代替滤纸,筷子代替玻棒。通过对水的认识,学生知道自然资源并不是“取之不尽,用之不竭”的,人类应合理开发利用自然资源,与自然和谐共处,保证社会的可持续发展。另外学生还能从新教材的《化学·技术·社会》栏目中深刻理解化学对人类进步、社会发展的关系,领悟到化学学习的价值,从而培养了学生学习化学的兴趣和责任感。

三、坚持直观性原则,让学生易接受抽象性知识

新教材有直观性特点,课本上彩色图像较多,这些插图形象生动,让学生从直观到抽象有了过渡,起了桥梁作用。如第四单元《物质构成的奥秘》中的课题3离子,离子是构成物质的一种微观粒子,对学生来说比较抽象,而离子的形成是本课题的核心,是教学的重点。新教材中配了彩色插图:钠原子边踢一个电子边说:“电子走开,我要形成相对稳定结构”,氯原子赶忙捞住被钠原子踢来的一个电子并说:“我需要电子,我也要形成和对稳定结构”,钠原子、氯原子得失电子后分别形成了钠离子、氯离子。由于静电作用,钠离子和氯离子手拉手地结合成化合物氯化钠。这样学生仔细观察了类似卡通人物的离子、电子,就能直观、形象地理解和掌握知识点,再如第五单元《化学方程式》课题2如何正确书写化学方程式中化学方程式的配平时,新教材中也采用了类似卡通人物的原子站在中间有一支点的木板的两端,当两边大小人物数目不多时,像在玩翘翘板,当两边大小人物数相等时木板平衡了。课本中的图片把化学中抽象的分子、原子、离子、电子拟人化直观而有趣,对学生较快掌握并领悟知识的内涵大有帮助。

四、坚持互动性原则,提高学生的整体素质

新教材中讨论栏较多,这就要求学生平时也多争论,才能准确地用语言表达自己的想法。俗话说得好“理愈争愈明,愈辩愈清”。争讨中学生个个有不甘寂寞的冲动,而要说得确切,就要平时基础打扎实,堂堂课过关。无形中学生之间形成了一股奋发问上的竞争意识。如:第七单元《燃料及其利用》中课题1燃烧和灭火就有两个讨论栏.先讨论:根据燃烧的条件推论灭火的原理,后讨论:从现实生活中的灭火实例来分析其灭火的原理。领悟能力强的学生即兴发言。不太理解的立即翻书之后也能说出其所以然,通过两次讨论,学生能当堂掌握知识要点。再如学完二氧化碳的知识后,我让学生讨论或查找资料,以二氧化碳为题写篇小论文,学生思维活跃,有的以采访方式写,有的写成童话,有的以电视科技栏的形式出现等,有位学生写道:“Hello!my name is CO2,我的家庭里有4位成员,碳爸爸、氧妈妈,弟弟CO和我。我的性格分为两大类:一是物理性格,二是化学性格……最后,我想告诉你们一个秘密:我愿意为人类明天美好的生活,奉献终生。”从以上可知讨论对提高学生其他方面的如表达、思维、互助等化学科之外的能力大有益处。还有新教材中讲述化学式的意义、化学方程式的意义中分别有图片:四个学生兴高采烈地围在一块,一人说出了一点意义,这对于学生形成互动互助风气有鼓动作用。

以上是我个人对新教材的有利方面的浅析,我以为不利方面也有一些,如第二单元的习题中,氧化物的判断出现过早,呈跳跃式,若在提出元素、单质、化合物的概念之后出现学生会更易更快地接受。

总之,新教材是适应现时的素质教育理念的,无论对推动化学教改的进程,还是对提高学生的整体素质都大有裨益。

参考文献

[1]胡美玲.《义务教育课程标准实验教科书·化学》(上册),人民教育出版社,2001年6约第1版

[2]《义务教育课程标准实验教科书·化学·教师教学用书》(上册),人民教育出版社,2001年7月第1版

[3]《全日制义务教育·化学课程标准》(实验稿).北京师范大学出版社,2001年7月第1版

    
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