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──人教版化学实验教材(九年级上册)教学有感

课程改革如一阵春风于2002年秋吹到了湖北宜昌实验区,经过通识性培训和学科培训,广大实验教师带着对新课标和新教材的理解,走进了新课堂。作为九年级起始学科之一的化学,笔者经过近一个学期的学习、观摩、实验和探索感到新课程的主渠道是课堂,只有让新课标下的大课堂成为学生的乐园,新课程的理念才能得以充分体现。那么如何使学生主动地学,会学、乐学,并注重过程与方法,培养学生健全的人格和价值观呢?我在九年级化学新课程教学中作了以下尝试。

一、在欣赏、参与和展示中和学生一道走进绚丽多彩的化学世界

化学是九年级起始学科,当学生第一次拿到新教材时,早就被书中的斑斓的色彩,并茂的图文,有趣的实验,远古的化学工艺,最新的高科技深深地吸引着。结合新教材趣味强,与生活实际联系密切和学生感兴趣的特点,在上第一节化学课前,我就布置学生搜集与化学有关的物品商标、说明书及现代高科技的有关信息资料。课堂教学中首先采用多媒体课件推出以下场境:蓝蓝的天空下白云朵朵,河水晶莹剔透,草原碧绿如洗,森林郁郁葱葱。城市里摩天大楼高耸入云,汽车川流不息,火车在原野上奔驰,飞机翱翔,卫星上天,城乡人民衣着华丽。基因解谜,克隆技术,试管婴儿,纳米技术,三峡工程,西气东输,绿色奥运等镜头伴着美妙的音乐在银屏上频频闪动。从学生专注的神态上可以看出学生对化学的兴趣和亲近。接着让学生自由地在全班展示和介绍他们搜集到的与化学有关的实物、生活中的化学现象、商品药物的商标及说明书,一为学生搭建自由表现的舞台。学生的展示从食盐、味精、醋等到人造革、化纤,从学习用品的纸、墨、橡皮到涂改液、自动铅笔,从自然界中的空气、水到土壤、岩石,从矿泉水、汇源果汁到果冻、方便面,从中国到外国,从古代到现代……学生尽情展示纷纷参与,表现欲望空前高涨,教师在整个教学过程中起组织、点拨、协助、控制作用。最后,结合化学课的特点,我做了一个小实验:在一个烧杯中加入半杯无色液体(氢氧化钠溶液),然后滴加第二种无色液体(酚酞),烧杯中的液体立即变红,再逐滴加入第三种无色液体(稀盐酸),液体的红色逐渐变淡,最后突然变成无色,再滴加第一种液体,液体又突然变成红色,滴加第三种液体,红色又消失……如此循环数次,颜色反复变化,看到这种变化,全班学生个个称奇……就在学生很想知道产生这种变化的奥秘时,下课铃响了。这犹如一部精彩的电视连续剧突然结束一样,学生遗憾不已,希望继续上课……表明学生对化学“一见钟情”。就这样在不知不觉中我将学生带入一个绚丽多彩的化学世界。

二、在活动探究中体验方法与过程

化学学科的特点是实验。新教材中设置了大量的“活动与探究”栏目。这实际上是让学生在实验探究中认识知识的发展与形成,体验学习的方法与过程,培养学生研究意识和技能。活动与探究是研究性学习的重要内容,例如:在学习CO2制取的实验时,先让学生罗列出有关生成CO2的一些方法,方法越多越好。在学生现有知识水准上,罗列出了下列能得到CO2的方法,如:

等,然后让学生分析讨论。学生经过七嘴八舌的补充完善;终于得出制取CO2必须从操作方便、条件简便上来考虑,于是排除了上述的前5种方法,对于6、7、8、三种方法又选用哪一个呢?学生仅从方程式和条件上无法选择,于是我让学生实验探索。仅从学生探究实验的装置的设计上看就各具形态。方法一是:取3支试管分别先加入Na2CO3、CaCO3固体、CaCO3固体,各加入少许稀盐酸、稀盐酸和稀硫酸。方法二是:直接在制取CO2的装置中分别进行上述6、7、8三个实验。结果发现6比较容易收集,而7由于速度太快,CO2“夺口而出”来不及收集,而8中开始有少许气体后来始越来越慢,以致于最后没有气体了,由此学生找到了实验室制取CO2一定选用CaCO3和稀盐酸,而不选用其他方法的原因,这也为灭火器中的药品为什么是Na2CO3和HCl,以及除去热水瓶中的水垢用稀盐酸而不用稀硫酸作了经验积累和知识铺垫。再如在学习CO2会产生“温室效应”时,带着学生到郊区蔬菜大棚里去感受,同时测出空旷地段和大棚中的CO2含量并作对比。这种体验过程与方法的探究活动比老师空讲一百遍还要强得多。

三、在参观调查中感受化学就在我身边

新课程强调教材内容要回归生活,要与学生的生活实际联系起来,使僵硬的知识,“知识形态的知识”,变成“活的知识”,“生活化的知识”,“有生命力的知识”,使学生懂得教材知识学习的最终目的是学以致用。因此我在教学中一方面充分挖掘学生自身已有的与化学相联系的知识。另一方面组织学生走出校门参观调查工厂、社区,让他们感受到“化学就在我身边”,感受到化学知识的价值。有的学生家里沼气池,我就组织学生到他家里参观并请该学生讲解沼气的产生原理,使用沼气注意事项和好处。课后,我请学生查找有关沼气的相关知识。我还组织学生参观了宜昌市第三水厂和炼焦制气厂。参观后,学生画出了工厂生产的流程图。有的学生还对煤气公司的水污染和空气污染也作了采访调查,还有的学生发现教材中的自来水的生产流程与实际生产有一些不同之处,如:氯气在水厂实际生产中有两次使用,一次是在水源刚进入沉淀池时通人,另一次是水被完全净化后压入高压水泵前通入的,而教材中只出现了在水净化后通入氯气这一次,此时氯气起杀菌消毒的作用。而实际生产中为什么是两次通入氯气呢?第一次通入氯气起什么作用?学生带着一团迷惑采访了工人师傅。参观中有的学生还请工人师傅给他们在笔记本上画图、书写有关化学方程式,有的嫌记笔记太慢,干脆用事先准备好的录音机录音,以便回校后写出调查报告。通过走出校门充分挖掘学生身边的化学知识,体现了玩中学、学中玩,是理论与实践的统一,使学生既愉悦又充实,调动了学生的学习热情,拓展了学生学习的空间,巩固了知识,锻炼了学生的能力,感受到化学就在我身边,觉得学化学有用。

四、在讨论交流中碰撞智慧的火花

心理学研究表明:同龄伙伴的影响大大超过成人对他们的影响。中学生天性喜好伙伴间的交流,他们十分欢迎用讨论与合作的方式学习,同时从当今社会发展来看,要完成重要的事业需要团队精神、合作意识。在合作学习中,学生相互启发、相互讨论、相互交流、相互带动、相互激励、相互补充、相互完善,碰撞出的智慧的鲜花开放在集体学习的土壤中。在探究性实验:用蜡烛代替红磷来测量空气中CO2的含量时,左边集气瓶中的燃烧匙放蜡烛,右边通过导气管吸入石灰水,结果石灰水没有上升到左边集气瓶的五分之一处,让学生展开讨论分析原因,某一个学生很难分析完整,通过学生讨论七嘴八舌的交流补充,很容易找出以下原因。1.石灰水没有与CO2充分接触,CO2有剩余。2.蜡烛占有体积。3.导气管内原先有空气。4.集气瓶气密性不好。5.集气瓶未完全冷却。6.集气瓶中的O2消耗到一定程度时(O2并没有消耗完)蜡烛熄灭了等,上述结论就是集体智慧的结晶。著名心理学家维果茨基说:“活动和交往是发展的源泉”,合作与讨论使学生思想与思想得到充分交流、行为与行为相互影响,从而产生新的思想、新的行为和新的智慧。

五、在查阅资料中自主学习

新教材中设置了大量的“资料”、“化学·技术·社会”、“拓展性课题”等栏目,有的栏目还配备了精美的插图。我在教学中总是要求学生去阅读和理解这些栏目,并要求学生写出阅读笔记,谈出自己的感受和体会。教材上没有的内容还让学生查找其他相关资料。例如:让学生查找沼气的主要成分、沼气的发展史,比较天然气、煤气、液化石油气的优缺点。有的学生就从《楚天都市报》(2002年12月20日)上查到了有关宜昌天然气的资料,并向全班公布。

通过对学生自主学习习惯的培养,半年来我发现学生的知识面扩大了,思维和见识更加开阔了。学生自主学习,养成了通过查阅资料了解有关化学史料、联系生产实际的知识及有关社会热点、焦点问题的习惯,从而缩小了学生在校学习的相对稳定的基础知识与社会生产、人们生活、科学技术日新月异的发展变化之间的距离。为此,我在教学中也将收集的一些与教学相关的化学史料和最新科研成果推荐给学生,让学生阅读,这样更增强了知识的时效性。

其次,通过查阅资料提高了学生的学习兴趣。俗话说:“兴趣是最好的老师”。查找资料给学生提供了自学的机会,把学生从原来被动的听课、接受知识中解放出来,变为主动研究来猎取知识。经过学生自己阅读、理解,把不甚了解,不甚清楚的知识得以重新认知,从而使学生感到新鲜好奇,学有余味,学有兴趣,改变了化学课主要是贮存知识,验证知识,机械记忆的局面。

再次,查找资料也培养了学生的自学能力。教学就是要让学生学会学习,学会查找阅读,这对学生的终生发展具有十分重要的意义。

六、在新课程的实践中使每位学生关注社会,体验人生

通过对人教版九年级化学实验教材的教学实践,我感觉到只要按照《化学课程标准》去实施,就可以帮助学生观化学对社会发展的作用,就能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题,就能初步了解化学制品对人类健康的影响;懂得运用化学知识和方法去治理环境污染、合理地开发和利用化学资源,增强学生对自然和社会的责任;就能使学生在面对与化学有关的问题的挑战时,做出更理智科学的决策。它一方面给学生提供了未来发展所需的最基础的化学知识和技能,培养了学生运用化学知识和科学方法分析和解决问题的能力。另一方面,使学生从化学的角度逐步认识自然与环境的关系,分析有关的社会现象。新教材为我们提供了实施、落实新的学习方法和教学方法的蓝本。只要我们树立信心,就能弃传统教学之弊端,立新的教学观念,用新的教学方法,取现代教学手段,培养出一代新人。

    
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