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随着《义务教育课程标准实验教科书·化学》(人教版)(以下简称人教版化学课标教材) 在我市的使用,我市的基础教育化学课程改革实验已如火如荼进行了半年了。在实验过程中, 我们感到传统的评价方式已经无法适应和满足新的课程的要求,甚至成了课程改革的拦路虎。为了顺利进行课程改革,我们在评价改革方面作了一些探索。

一、突出评价的发展性

评价与考试改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展,突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心,它集中体现了“一切为了学生发展”的教育册。发展性评价为学生确定个性化的发展目标,教师通过不断收集学生在发展过程中的信息,并根据学生的具体情况,判断学生存在的优势与不足,在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。发展性评价考虑学生的过去,重视学生的现在,更着眼于学生的未来,所追求的不是给学生一个分数并与他人比较,提倡进行质性描述,并通过评定,促进学生在原有水平有所提高,以利发现学生的潜能,发挥学生特长,帮助学生认识自我,建立信心。

1.注重对学生日常学习和发展的评价,关注学生在学习过程中的点滴进步和变化,及时给予学生评价和反馈。如在学生学习的过程中不断利用口头评价或书面评价对学生的发展状况进行评价和反馈,激发学生的学习积极性,并有效地促使学生朝向既定的学习目标。通过经常性评价,加强了师生之间的联系,使学生能够及时了解自己的进步和不足,从而改进自己的学习。

2.利用成长记录的方法关注学生发展的过程。我们为学生建立了化学学习成长记录袋,其中收集了学生方方面面的资料,包括父母的期望,教师、同学和自我的评价、各次的作业和测试成绩,自己满意的作品等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹,发现自己的不足,并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。

3.利用多种评价方式关注学生个体差异。每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同,发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点。正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力,为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对性的建议。如在期中考试中出了“二张卷子”──A卷(基础或较低要求)、B卷(较高要求),并由学生自主选择,这样给每一个学生成功的机会。又如,在单元测试或实践作业考试中,给予学生多次考试机会,只要学生觉得考试结果不理想,就可以申请重考,使考试真正成为促进学生发展的过程。

二、体现评价的过程性

突出评价的发展性的一个重要举措就是要体现评价的过程性,即通过对学生发展过程的关注和引导,通过有目的的评价来改进教与学,不断促进学生发展。

评价的过程性应具体体现在收集学生学习状况的数据和资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,而不只是简单地给学生下一个结论,无论这个结论是等级还是分数。例如,在一个单元的教学或完成某项探究活动后,根据课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化及其优势和不足,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议。

表1 宜昌市六中化学探究活动评价表

班级____________ 姓名____________ 合作者____________

活动地点____________ 活动时间____________

 

活动主题

 

活动内容记录

 

通过活动获得的成果、知识和认识

 

自己承担的活动任务成情况

 

分工合作的任务完成的情况

 

对活动中自我表现的评价

1.对活动的兴趣及参与程度  很强( 较强( 一般(

2.对待活动的态度  认真( 较认真( 一般(

3.与同学分工合作、团结协作  好( 较好( 一般(

4.主动交流、智力共享  好( 较好( 一般(

组内评价

签名:

教师评价

签名:

在过程性评价中,将定期的正规评价如小测验、表现性评价和即时的评价如学生作业、课堂表现评价和活动表现评价有机地结合起来。如我校的期中、期末化学成绩由以下三个方面组成:纸笔测验(权重0.8);学习成长档案(权重0.l);实践性作业(权重0.1)。这样做的导向作用是使学生和家长不再只关注卷面考试,体现了形成性评价的精神并将评价融入日常学习中,做到学评相长。

在过程性评价时,不拘泥于某种形式,提倡“百花齐放”。如不硬性规定日常评价的时间间隔、字数、内容、形式等,只要教师或学生觉得‘有感要发’,就可以将评价并记录下来。记录形式也是多种多样的,教师可以写在学生的作业本上,学生也可以放在自己的成长记录袋中,还可以是学习报告单。要把对学生的日常评价和重要的资料系统地保存下来,这样才能体现学生发展变化的轨迹,使教师能够对学生某个阶段的学习状况有清晰全面的把握,也有助于学生对自己的学习进行反思并改进自己的学习。如在学习了《第四单元课题3离子》后,有的学生就以“由原子得失电子所想到的”为题,借物喻人,抒发了自己的情怀。我们及时对学生的作品进行评价,让学生在全班展示自己的作品,并推荐在《宜昌招考报》上发表。

由原子得失电子想到的

宜昌市六中 九0四班 王明珠

金属元素的原子,如钠、镁、铝等最外层电子一般少于4个,在化学反应中易失去电子,达到稳定结构。非金属元素的原子,如氧、氯、硫等最外层电子一般多于4个,在化学反应中易得到电子,达到稳定结构。但原子在得失电子中,它的原子核不变,所以原子种类没有变。

无独有偶,中国古代名谚中一句:“留得青山在,不怕没柴烧”。其实,青山常在、树木常青。而本末倒置,追求木柴而舍弃青山,这只是得到眼前利益。

还有“授人以鱼不如教之渔”.渔即“原子核”,如果鱼是“电子”,可以得到鱼,但捕鱼的本领没有学会,即使是金银财宝,也会坐吃山空。但本质和主体肯定是比外部的包裹和附加强。所以应先具有一样,才能利用这一样捕捉其他的东西。但想一蹴而就,一步登天是不可能办到的。

看回来,人生就象原子得失电子一样,有得有失,但不能失去中心,失去目标。目前有许多学生喜欢玩电脑游戏,无心学习。他们却失掉了他们的“原子核”──学习科学文化知识,而得到了一部分“电子”──电脑游戏的刺激。“皮之不存,毛将焉附?”没有了“原子核”,也就没有了自我,“电子”再多有何用?那岂不成了没有目的、没有灵魂的“流浪汉”?

再拿学习来说,学习方法是“原子核”,而诸如做题目、记忆等是“电子”。学会了学习,掌握了学习方法,就能如鱼得水。如果只死记硬背,只进行大量机械重复的习题训练,而未悟出方法,解决问题和分析问题的能力不会根本提高,也就应对不了新课程下的考试了。

原子还有一特征,不同的原子的核外电子数不同。有的本领强,几乎趋向稳定,但它很难与其他物质发生反应;有的本领弱,失去了电子,但它却很活泼。

其实,这也可以理解为强者自强,弱者活泼。生活中有一种奇怪的现象:有的富人很有钱,但他无朋友。而有的穷人失去了金钱,却和一些同类人在一起十分快乐。没有失去哪来拥有?

原子使化学世界变得绚丽而多彩,也使人生变得更有意义。

三、实现评价的多样性

知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维课程目标,要求我们既要评价学生化学知识掌握情况,更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。这就要求改变将纸笔测验作为唯一或主要的评价手段的现象,运用多种的评价方法对学生进行评价,除了纸笔测验以外,还有访谈评价、问卷评价、小论文、成长档案袋评价和活动表现性评价等。

1.进行学习成长档案袋评价。学生自我评价可以采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料,包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果等。它通过收集表现学生发展变化的资料能够反映学生成长的轨迹,学生本人在成长记录内容的收集有更大的主动权和决定权,能够充分体现个体差异。

学习成长档案评价主要采用自评和他评方式,每单元或每月评价一次,评价结论以等级评定和质性描述相结合。

表2  宜昌市六中化学学习成长档案及评价表

班级___________ 姓名___________ 评价时间___________

 

评价内容

自我评价

组内评价

质性描述

分数

质性描述

分数

探究活动(2分)

 

 

 

 

单元知识归纳总结(1分)

 

 

 

 

分组讨论和实践活动(1分)

 

 

 

 

疑难问题及解答(1分)

 

 

 

 

练习与实践(2分)

 

 

 

 

学习信息和资料(1分)

 

 

 

 

交流与展示(1分)

 

 

 

 

学习反思或小结(1分)

 

 

 

 

进步、个性或特色(+1分)

 

 

 

 

总分、等级

 

 

教师评价

 

家长评价

 

2.改革纸笔测验。纸笔测验考核的重点不是放在知识点的简单记忆和重现上,不是孤立地对基础知识和基本技能进行测试,而是放在解决实际问题的背景中去评价,从知识的整体上去考核。

纸笔测验注重设置有助于学生理解和应用知识的实际问题情景,在解决实际问题中评价学生的能力:在纸笔测验中注重加大与社会和生活实际的联系,加大问题情景的真实性,加大开放性,加大选择性,加大探究性。在编制试卷时,我们还借用或改编了人教版课标教材中的一些习题,如:“列举搜集的食品或饮料包装上的几种物质,并说明它们是混合物还是纯净物(P29第4题)”。“维生素C(C6H8O6)主要存在于蔬菜和水果中,它能促进人体生长发育,增强人体对疾病的抵抗力。近年来,科学家还发现维生素C有防癌作用。从维生素C的化学式C6H8O6中,你可以获取哪些信息(P84第6题)?”“列举你所知道的能生成二氧化碳的反应,能用化学方程式表示的,写出化学方程式。然后与同学讨论:这些反应能否用于在实验室里制取二氧化碳,并说明理由(P113第5题)”等。

在改革纸笔测验的同时,为了更好地考查学生的科学素养和探究能力,我们还尝试了开卷考试,效果不错。

3.重视活动表现评价。表现性评价创设了真实的情境,通过学生活动或完成任务的过程不但能够评价学生知道了什么,还能够评价学生能够做什么,还可以在学生的实际活动中评价学生的创新精神和实践能力,与他人的合作、交流与分享,评价学生的学习兴趣和学习习惯等。评价结论以等级评定,并给出恰当的反馈激励学生进步,活动表现评价可以采用独立、小组或团体的形式。如,我们根据人教版课标教材,每单元确定了一个实践作业主题,并在学习该单元前布置。实践作业作品形式不限,内容不限,学生可在教师提供的内容中确定实践作业,也可自选实践作业内容。要求每位学生每学期至少完成二次实践作业(期中前一次,期末前一次),展示自己的代表作。

表3  宜昌市六中九年级化学实践作业 

单元

主题

内容

第一单元

我身边的化学物质

1.教材P19习题。

2.查阅、收集有关化学促进现代科学技术和生产发展的事例,和同学们交流、讨论。

第二单元

保护空气,从我做起

1.  教材P28“调查与研究”。

2.  P40习题4

第三单元

水,让我欢喜让我忧

1.教材P35“家庭小实验”,P61“调查与研究”。

2.教材P63习题4

第四单元

我眼中的微观世界

1.教材P51“家庭小实验”。

2.教材P72P83“活动与探究”。

3.话体作文:“由原子得失电子所想到的”

第五单元

奇妙的化学用语

1.教材P92“讨论”。

2.交流:“我是怎样写化学方程式的”、“我是怎样配平化学方程式的”。

3.比一比,看谁化学方程式计算格式规范。

第六单元

畅游碳的世界

1.教材P113习题5

2.教材P119“调查与研究”,“家庭小实验”。

3.设计实验,证明大棚或地窖中的二氧化碳的含量比空气中的高。

4.化学小报或话题作文:“畅游碳的世界”。

第七单元

燃料,我的未来不是梦

1.教材P130P138P145“调查与研究”。

2.教材P146习题56

四、落实评价的多主体

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,鼓励学生本人、同学、家长等参加到评价中,将评价变为多主体共同参与的活动。首先,鼓励学生进行自我评价能够提高学生的化学学习积极性,更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思,有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展。自我成长能力。其次,学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程,通过互评,能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后,多主体的评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息,有利于学生更全面地认识自我。

对不同的评价主体,我们的评价内容和评价标准往往是不同的。例如,家长对学生进行评价,主要是要求家长对学生在家中的学习态度、学习方法、作业完成情况和探究活动的情况进行评价。而学生之间的互评,主要是引导学生关注他人的长处和优点,进而改进自己的学习。在多主体评价时,特别是学生互评中我们主要是以质性描述为主,淡化等级和分数,淡化学生之间的相互比较,强调取长补短,强调自我的反思。

表4  宜昌市九年级学生化学学习评价表 

姓名

 

学号

 

班级

 

教师

 

测试评价

实践作业(优、良、中)

成长袋(优、良、中)

纸笔测验(分数)

 

 

 

过程评价

学生自评

签名:

组内评价

签名:

教师评价

签名:

家长评价

签名:

如905班何倩同学在自评时写道:“在我刚刚打开化学书的时俟,我就披里面五彩斑斓的色彩所吸引。就这样,我怀着一颗好奇之心遨游在化学这个充满神奇色彩的世界中。化学的学习,让我敞开了那关闭已久的思考之门;我那双笨手似乎也变得有些麻利;我那懒惰的时间观也不再松懈;……”。又如907班荣茜的家长在家长评价中这样写道:“自开设了化学这门课后,荣茜在家中设置了一个家庭化学小实验室,她自己提出问题,设计实验并动手实验,认真观察记录实验现象,有点如痴如醉的感觉。对生活中的一些现象,她能运用化学知识给我们解释,表现了对化学这门课的浓厚兴趣,同时我们家长也受益不浅,感谢化学,感谢老师!”……

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订,《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》.北京:北京师范大学出版社,2001,7.

[2]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著,《义务教育课程标准实验教科书·化学》.北京:人民教育出版社,2001.

[3]赵希武等,《关于学生评价改革的几个问题》.基础教育改革动态,2002(19).

    
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