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── 一道中考试题的赏析

[试题]2002年湖北省宜昌市中考化学试题第23题:

现有五种溶液:盐酸、硫酸、氢氧化钙、氯化钠、碳酸钠,请你从中选两种溶液,用五种不同的化学方法进行鉴别。

要求:所依据的化学性质不能雷同;所用试剂在上述五种溶液之外。

①你选择的两种溶液是______________________。

②鉴别它们的第一种方法是:(包括步骤、现象、结论)

③鉴别它们的另外四种方法是:(只要求写出所用试剂)

④写出③中一个反应的化学方程式。

一道好的题应该不是所有考生都难以“下咽”的苦果,恰好相反,应该是所有考生“品尝”时感觉有话可说、有话要说的一道菜肴。23题正好体现了这一点。也正因如此,该试题具有如下显著特点:

一、选择的自由性和方法的多样性

从中考阅卷情况来看,该题很好地体现了《中考说明》中的低起点、小坡度、严标准的要求。试题没有太多的限制条件,学生可以任选五种溶液中的二种,这样的组合方式有10种(见下表)。

 

组别

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

选择溶液

HCl

H2SO4

HCl

Ca(OH)2

HCl

NaCl

HCl

Na2CO3

H2SO4

Ca(OH)2

H2SO4

NaCl

H2SO4

Na2CO3

Ca(OH)2

NaCl

Ca(OH)2

Na2CO3

NaCl

Na2CO3

只要你动笔,第①问应该是举手之劳。学生自由选择的余地越大,鉴别的方法也就越多,发挥潜力的空间也就更大。如果以每组最少平均5种方法鉴别来计算,则共有50种方法之多。也难怪阅卷教师在此题上花费的时间、精力最多,学生五花八门、别出心裁的鉴别方法,折射出学生的发散思维能力和创新思维品质。

二、知识的系统性和表述的简洁性

试题同时要求考生用自己的语言来表述,这样在考查学生化学知识的同时,也考查了学生的语言表达能力。但良好的语言表达能力是建立在知识系统性之上的。由于该题涉及的知识点很多,显性有题目中提供的酸、碱、盐化学性质的相似性和具体物质化学性质的相异性;隐性的有金属单质和非金属单质、酸性氧化物和碱性氧化物的化学性质。这些知识点分散于全书的各个章节之中,教师是否引导学生进行了系统性的归纳复习,是完整解答此题的关键所在。由于是简答题,要求考生回答时言简意赅、简洁明了。实际上,该题有多种多种表述方式,阅卷中考生最常用的是叙述式、流程式、图示式。以第2组选择组合为例解答如下:

(1)叙述式:分别用两支试管取待鉴别的溶液少许,各滴入几滴紫色的石蕊试液,振荡,能使紫色石蕊试液变红的溶液是盐酸;变蓝的是氢氧化钙溶液。

(2)流程式:

(3)图示式:

三、过程的探究性和思维的创新性

在《中考说明》中,已明确提出:“当前要特别重视和加强具有探索性、开放式的简答题的训练,引导学生小结反思、悟法开窍,培养学生分析问题、解决问题的能力”。绝大多数考生用的是常规方法,个别考生突出了自己的个性,敢于标新立异,“与众不同”。如有的考生选择含有硫酸的组,将两种溶液分别涂在火柴梗上,较快变成黑色的,则所涂溶液为硫酸。这种解答考虑了浓硫酸的脱水性。考生对浓硫酸的脱水性情有独钟。学生回答问题的过程就是其思维轨迹进行探究的过程。灵感的突现、方法的顿悟、思维的创新,将学生的个性尽显答卷之上,可谓淋漓尽致。

阅卷完毕,余音绕梁;静思此题,韵味十足;再次咀嚼,回味无穷。该试题对今后教学具有以下导向功能。

1.重视“四基”,培养能力,着眼素质

我们平常说“注重双基,培养能力”。在现行的教学中应赋予新的内涵。由于当今社会对公民和人才的素质提出了新要求,仅仅具有“双基”是不够的,还要具备基本能力和基本观念。在初中化学教学大纲(修订版)中明确提出:教师应对教学内容进行必要的重组,整合和拓展,从中提炼出开放性教学的基本素材,所以教材仍然是进行开放性教学的信息源,课堂教学仍然是开放性教学的主渠道,家庭小实验和实验习题设计仍然是学生自主探究、展示个性的大舞台。由于化学具有与现代科技和社会生活广泛联系的特点,在教学过程中应逐步加强学生的探究性实验,大胆鼓励学生求异和创新。以能力立意是本次年度化学命题技术创新的一大突破。在培养能力的同时,着眼于学生素质的提高。”试题很好地体现了这一功能。

2.寻根溯源,回归教材,灵活创新

这道题拿到手中,学生都有一种“似曾相识燕归来”的感觉,似乎在哪儿见过。的确,在第八章中有两道类似的习题,一道是是鉴别盐酸、硫酸和硝酸,一道是鉴别氢氧化钠溶液和氢氧化钙溶液。在理化实验操作考试中,也有一道与之非常类似的题。习题就是上述三道题的“原音重现”。回归教材,就是教师要对现有教材中的习题进行改造、重组,重视课后习题的创新和再生利用,在重视基础的同时,要设计一些开放题和实践题,以培养学生的创新精神和实践能力。回归教材不是死啃教材,而是多次对教材的“开发和利用”,以达到充分利用现有教材的有限资源。特别是过程开放或结论开放的习题更能形成学生积极探究的问题情景,教师大胆地鼓励学生多角度、多侧面多层次地思考问题,只有这样,才能充分调动学生的潜在能力,才能盘活思维,灵活创新。

在平时的教学特别是复习备考教学中,教师有意识地设计并训练一些开放性试题,无疑会有助于培养学生思维的灵活性和发散性。

3.体现课标,渗透理念,培养能力

实验设计开放性试题,各种层面的考生都能动手解答,但所得分值又会因掌握的知识和能力的不同而拉开档次,从中考阅卷抽样来看,该题具有较明显的区分度。试题将教材中简单化学实验进行了有机的整合,把实验仪器、操作步骤、实验原理及书写实验报告(特别是现象与结论)等不同技能和能力要求融于一体,较好地了解学生的真实学习状况和能力水平。

由于新的一轮课改即将拉开帷幕,凸现课改理念的科学探究理所当然成为课程改革的突破口,教学中创设自主探究的开放性教学情景,以期达到激发学生的主动性和创新意识,促进学生积极主动地学习。

这是一道隽永意长的好题,它对我们今后的化学教学如何体现新课标具有良好的导向作用。

总之,开放性化学试题有利于促进化学教学改革。新的评价理念要求,试题的开放程度要进一步增强。由于初中化学为启蒙阶段教育,要在短时间内命拟出理想的开放性试题,的确难度不小。这还需要在以后的命题工作中继续努力,命出好题。

摘编自《湖北省宜昌市2002年初中毕业、升学统一考试试题自评报告》 

    
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