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  摘要:伴随着新一轮基础教育课程改革的实施,新课程已走进了我们教师的生活。面对全新的课程标准,全新的教材,对我们来说,都是一次新的挑战。新课程的改革和实施,关键是教师。教师是课程的创造者与开发者。教师要树立新课程意识,要明确课程不仅是教材,而是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教师应以新的化学课程标准所倡导的理念出发,从学生和社会发展的需要出发,发挥学科自身的优势,将科学探究作为课程改革的突破口,激发学生的学习主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习,使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程,抛弃传统式教学思维模式,重构化学新课堂,推动化学教学改革。

 

  关键词:新课程 化学教学   课例 教师 学生 融合

 

  一、从教学课例看新课程理念

 

  课例1水是人类宝贵的自然资源教学设计

 

  ()课前活动

 

教师和学生讨论,决定由全班同学分头去做课前准备:第一组,负责去图书馆,通过书籍、报刊、杂志,收集有关水在自然界中的存在、水对生物体的作用,水与工农业的关系等资料。第二组,网上查找最新的有关水资源的危机,水的污染问题及有关解决方案的报道。第三组,调查附近小区中用水情况(教师为学生提供调查项目:平均日用水量,家庭用水排向何处,有哪些浪费水的现象等)及调查附近工厂生产用水情况和废水的处理情况。第四组,从附近水域采集水样交检测中心检测,测定污染程度。

 

()课内活动

 

首先各组代表汇报工作情况和结果,然后全班同学一起对收集的资料进行研究和讨论。学生各抒已见。在老师的提示下,同学们对本节课内容有深刻的了解和认识,并自愿根据调查结果写调查报告或小论文,或者对当地的环保部门提出一些合理的解决建议。在教师的启发诱导下,设计“节水微记”,并解释设计意图。

 

教师电脑打出“节水微记”,让学生讨论其涵义,并讨论生活中应怎样做?

 

【点评:这个课例体现了课内课外相贯通,体现了师生能很好利用周围的环境,恰当利用了生活中的课程资源,这样设计有利于培养学生关心自然,关心社会的情感,切身体会到应节约水爱惜水,保护水资源的重要意义。】

 

课例蕴含的理念之一是教师要树立新课程意识。

 

1.要全面理解新课程

 

我们以往对课程的理解是狭义的,认为课程就是教材,就是教学计划,或者教学大纲。人们常常误以为教材就是惟一的课程资源,一提到开发和利用课程资源,就想到要订购教材,或者编写教材,甚至进口国外教材。在传统的教学中,教学与课程是彼此分离的。教师被排斥于课程之外,教师的任务只是教学,是按照教科书、教学参考资料和标准答案去教;课程游离于教学之外;教学内容和教学进度是由国家教学大纲和教学计划规定的,教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的,教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者,成为各种参考资料的简单照搬者。教学与课程的分离,使教师丧失了课程的意识。新课程改革对课程的理解是广义的。课程是学校教育中为所有学生提供和重建的人类知识与经验的总和。这是一个完整的,多维的课程概念,其中包括课程目标、课程结构、课程内容,也包括课程实施、课程评价、课程管理等;其中包括显性的课程计划、科目、活动,也包括隐性的教师影响、师生关系、校园文化等;其中包括预期的目标、教学和学习,也包括非预期的目标、教学和学习。教师不能只成为课程实施中的执行者,教师更应成为课程的建设者和开发者,因此,教师要形成强烈的课程意识。

 

例如,课例1中的设计对课程的理解是广义的。课例1教师充分利用了生活环境。活动内容设计巧妙,分课内和课前两部分。课前活动内容源于教材,又广于教材,课内活动使课前活动的情况和结果得到综合归纳并深化,得到教材中提出的结论又超出结论的范围,在不断地身临其境的实践活动中,给学生以更广阔的探索空间。如四个小组调查的内容基本是教材中的项目,但又远远超出教材,水在自然界中的分布,水资源的开发、保护等通过网上信息的查询等,得到一些课本上没有的知识。这样使学生探索的空间更大,同时,通过实践活动使学生体会到或体验到化学等知识与生活的密切联系。

 

2、关注新课程目标

 

教师以往关注的是课程的内容而忽略的是课程的目标。而课程目标是最重要的,课程目标就是培养目标。没有培养目标,课程就无灵魂,无方向的课程。《基础教育课程改革纲要》首次明确提出了我国基础教育新课程的培养目标,这在我国基础教育史上是具有开创意义的重大突破。将培养目标纳入课程改革的整体构架,从而赋予课程以灵魂和核心。教学的过程是课程实施的过程,也是课程开发的过程,而这个过程是围绕课程目标实验展开的。《化学课程标准》指出:义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为宗旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本方法,培养学生的科学探究能力。 《化学课程标准》体现提高国民素质其实就是体现以人为本的教育思想。以人为本的核心是以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异相统一。

课例2《溶液》的教学片段

(一)创设情境,营造探究氛围

1、首先给学生展示5种不同颜色的溶液,引起了学生的注意和惊叹,让学生感到了化学带来的美,从情感上激发学生的好奇心和求知欲。

2、提出问题:同学们刚才看到的这么漂亮的液体想到了什么?

畅所欲言:

1)这么漂亮的溶液是由什么做成的?

2)它们的味道如何?

3)它们有什么用途?

4)它们可能是属于混合物,因为它们的颜色不同。

5)可能是由水添加不同的色素形成的。

6)它们的颜色不同可能性质也不同。

引发学生对问题进行探究的动力

(二)学生探究活动一

食盐、蔗糖和硫酸铜的晶体分别放入水中,会发现有什么现象?

过程:学生小组实验探究

小组的同学对实验结果进行展示和小结其他的小组进行评价和补充,教师适当地点拨。

学生创新:一个小组的同学把三种晶体同时放入水中。

设疑:几种物质为什么能够消失在水中?形成的液体有什么共同的特征?

猜想:从学习过的分子运动的知识作出自己的猜想小组进行讨论,教师适当引导。

结论:溶液、溶质和溶液的概念

联系生活的实际:举例说明日常生活中我们遇到的哪些液体是属于溶液?并且分别说明溶质和溶剂是什么?

畅所欲言:糖水、海水、饮料、碘酒、果汁、牛奶……

从已经有的生活经验出发,设疑:衣服上沾有了油污,吃饭以后的碗碟上的油污我们是如何清洗的?原因是什么?

(三)学生探究活动二

药品:碘、高锰酸钾、水、汽油  仪器:药匙、试管4只、滴管

溶剂

溶质

现象

高锰酸钾

 

 

汽油

高锰酸钾

 

汽油

 

结论

 

 

●学生进行课堂小结与收获。

●教师对学生的评价。

●练习和巩固。

●学生对于溶液的零散的感性认识上升到为有条理的理性认识。

●课堂教学的时空向课外延伸:小论文《你所知道的溶液的用途》

 课例蕴含的理念之二是课程理念昭示教学是一种课程开发。

1、课程是由教学事件构成的一种生态系统

构成教学事件的主要因素是:教师、学生、教材、环境。课程不是教材,教学也不是简单的“知识灌输”或者“知识移植”的过程,真正的教学过程,应当说是学习主体(学生)和教育主体(教师,包括环境)交互作用的过程,这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与到教学环境中进行的教学。教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的学习共同体。学生的教师和教师的学生渐渐地淡化,代之而起的是新的术语:教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教,而且也通过对话被教,学生在被教的同时,也同时在教。他们共同对彼此成长负责。对学生而言:让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学,积极探究化学变化的奥秘,形成持续的化学学习兴趣,增强学好化学的自信心。对教师而言:意味着上课不仅是传授知识,而是一起分享理解,促进学习;上课不再是单向的付出,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程、交往还意味着教师角色定位的转换。对教学而言:教学是教与学的交往、互动,在课堂中设计的师生交流、学生之间的交流、小组和小组之间的交流、教师与学生反串角色的交流和书面的交流,形成了相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识;交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。

2、课程是一种体验和交流

课程不仅是文本课程,更是体验课程;课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程。我们知道,课程是知识只强调课程的静态一面,突出课程是文本,忽视学习者的情感和经验,忽视潜在的课程因素对学习的影响。所以只有被学生真正经历、理解和接受了的东西,才称得上是课程。从课程是经验的角度看,在课程实施过程中,最重要的是创造教学事件,将学生引入活动过程中。

三、新课程理念下的课例提供的行动策略

1、充分发挥教师的指导作用

教师本身就是重要的课程资源,它包括两方面的内容,一是教师的人格影响着学生的人格。二是教师的视野和能力影响着学生的视野。新课程中的教师是课程资源重要的开发者,课程开发给老师发挥作用提供了广阔的空间,对于一个学校,一个班级来说,老师就是最重要的课程资源。他的课程意识,他的课程开发能力,专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响这个学校、这个班级的学生。另外,教师在教学过程中,对学生的指导与帮助也是非常重要的课程资源。建构主义提供教师指导下的以学生为中心的学习。它强调以学生为中心,但并未忽视教师的指导作用。学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师则是教学过程的组织者、指导者,教师要对学生的意义建构过程起促进和帮助作用。当学生没有方法、思维没有打开时,教师帮助引导;当学生迷路时,教师引导辨明方向;当学生畏惧时,教师引导鼓励增强信心;当学生对内容不理解时,教师可以谈自己的理解和认识,引导学生去感受。

2、精心设计问题情境

问题情境是指教师在教学中创设的围绕提出问题、解决问题而形成的一种氛围。问题是情境的内容,氛围是情境的形式。二者缺一不可。问题情境是以问题为核心形成的教学氛围,教学中要围绕问题转,在发现问题、提出问题、解决问题中学生的能力能够得到培养。情境是放飞思想的舞台,学生在问题情境的天地中可尽情畅想,尽情创造。所以说问题情境也是不可缺少的课程资源。化学教学如何来设计问题?

⑴要在关键点设问。如在溶解度的教学中教师问一定的水中能否无限制地溶解蔗糖(或盐),而蔗糖(或盐)谁溶解的能力大呢?这一问题在本节课中起到牵一发而动全身的作用。

⑵要在疑点上设问。如在一氧化碳教学中:煤气中毒中的是谁的毒,怎样避免呢?造成COCO2性质的差异是什么呢?”“没有酒精灯能否完成本实验?等等。情境是放飞思想的舞台,学生在问题情境的天地中可尽情畅想,尽情创造。所以说问题情境也是不可缺少的课程资源。

3、充分利用差异

教师要尊重差异性,尊重多样性,尊重创造性,相信差异就是资源。教学中利用学生的差异要注意以下几点:

⑴尽量让学生表述与众不同的见解。如课例2“实验能否进行教学,教师鼓励学生把自己的想法说给大家听,鼓励学生说出和别人不同的想法,这些都是让学生自由地发表自己的见解。

⑵合作学习小组要体现异质分组原则。

    
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