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每接手一届新的学生,化学老师都希望自己所教的学科被学生所喜爱,甚至成为他们终身为之奋斗的一门学科,学生在第一节课也是雄心勃勃,满怀信心,但一个月后师生双方的心情与开学初的神往形成了鲜明的对比,其原因是没有抓好分化点的教学。在初中化学的学习中,化学用语是学生学好化学的一个关键点,也是学生学习兴趣和学习积极性能否保持的一个关键点。因此,研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。

 

化学用语是化学的语言和研究工具,对化学学习的作用不言而愈。化学用语的学习为什么会产生严重的分化现象呢?

 

首先我们要搞清楚学生学习化学用语产生严重分化现象的原因。从教学中看,主要有以下几点:

 

1.从学生角度看

 

初中化学的前面两节课,展现在学生面前的是许多从未见过的实验,再加上老师富有激情的语言,把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界,学生的直觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动,几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性,对学习充满信心。随后进行化学用语的学习,课堂上无戏可看,内容枯燥,那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就落下来,再加上需要记忆的知识较多,前后连贯,元素符号还没有记住,化学式又来了,接着又出现了化学方程式,大量的符号像第二外语一样去强记,压抑了学生的认识兴趣;一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用,使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”,而使兴趣降低;即使对一些求知欲较强的好学生来说,由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维过渡阶段,偏爱理解记忆,但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小,如化合价与原子结构有关系,新教材几乎就没有这方面的知识,化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂起钩的也不多,使学生的理解记忆常常受阻,思维密度不够。因此,记忆的效果不佳,也使这一部分同学的兴趣降低。所以,化学用语的教学,如不采取措施跟教学的枯燥、知识的遗忘作斗争,兴趣是难于强化的,分化是难免的。

 

2.从教师角度看

 

教学要求学生“熟练地掌握重要的常用的元素符号、化学式、化学方程式等化学用语”,一部分教师觉得要熟练掌握,就必须要求学生死记硬背,每节课前发下小纸条让学生默写,学生就象学外语一样地学习化学用语,教得枯燥乏味,学生毫无兴趣,只有压力,致使课堂心理因素构成不佳,埋下了分化的隐患;还有部分老师对“熟练”二字理解过头,求成欲过于迫切,在学生未掌握书写规律的情况下,一堂课罗列了大量的化学式、化学方程式让学生记忆,有的把高中的要求放到了初中,增加了学生的额外负担,违背了学生追求理解记忆的心理,这种过于强烈的求成欲和责任感往往也压抑了其他心理因素的积极化,降低了学生的学习兴趣,促成了分化。

 

从上面的分析可以看出,对于化学用语的学习,如果教师处理不当,很容易产生学生学习的分化。在教学中我们要有针对性地采取措施,防止学生学习的分化。

 

1.培养、帮助和发展学生的记忆,变高遗忘为高效记忆

 

第一节化学课就下发一张口诀表,要求学生贴在教材的第一面。首先要求学生每天背两句元素符号口诀,每节课前集体读两遍,一周后达到人人过关。适时又让学生背化合价口诀,尽管学生人人能背,还得在用时集体背诵,脱口而出,如用到氢的化合价时,要求学生一起背诵“一价钾钠氯氢银”,这样反复强化,学完化学式的写法后,归纳出口诀“正在左,负在右,标上价再交叉,化好简,后检查”。用时带领学生反复念,并不用刻意去背,学生自然就记住了。

 

2.培养和发展学生心理动力因素,激发兴趣

 

心理动力因素指教学过程中的目的、动机、兴趣、求知欲、责任感、理想等。心理动力因素比较稳定和持久,成为掌握知识和发展智能的主要动力。

 

心理学告诉我们,学生的学习是为一定的动机所支配的,而学习动机中最现实、最活跃、起主导作用的成分往往是认识兴趣或叫求知欲,有了认识兴趣,教学的引人入胜和成绩的进取就是一种精神上的乐事,就有毅力和恒心。要激发和培养学生的认识兴趣,充分利用学生的学习成果,及时反馈,使这种兴趣不断发展,把枯燥的学习趣味化。激发学生的求知欲可以从如下几点进行:

 

1)用实验作为基本手段。实验是激发兴趣的主要手段。第一节课镁带的燃烧实验时,就在镁的旁边标注Mg,告诉学生写中文的镁烦琐,不能在国际上通用,以后我们就用Mg表示,希望同学们一定要记住。接着分析镁燃烧的现象及实质,镁燃烧生成白色粉末是镁与氧气燃烧生成氧化镁,为以后书写方程式打下基础。

 

2)眼耳手口并用。为避免机械枯燥的记忆,学元素符号和化学式时我通常要求学生看着黑板大声念出来,手还要在课桌上划,写化学方程式时,有了化学式和实验的基础,如镁带的燃烧,学生马上想到化学式和记住的实验现象本质,顺手就能写下方程式。讲解题目时,引导学生将题目中的物质和反应用化学式和化学方程式翻译在旁边,随时练习更正巩固提高。

 

3)不断变更教学内容安排和复习形式,使学生有“新鲜感”。如元素符号在上课第一天就要求学生记几个,虽然学生人人过关,如不复习容易遗忘。要在一星期内反复检查复习。每次复习的形式和角度可以有所变化,有时由符号写名称,有时以检查符号为主,有时课前在黑板上写上N,请学生写出有大写N的元素符号,或写出有g的元素符号。进行化学式的教学时,反复分别写出几种常见酸碱盐氧化物的化学式,要求学生找出组成、书写、命名规律,通过搞小组竞赛,哪一组写的化学式多,改错多等活动游戏,激发学生的兴趣,使学生得到精神上的满足。

 

3.培养和发展学生用化学用语进行思维的能力,把规律教给学生

 

利用实验和生动活泼的教学形式激发学生的直觉兴趣是容易凑效的,但不持久,也不是课堂教学的主要目的。只有充分巩固学生的认识兴趣,把学生的兴趣引向揭露事物的组成、结构、性质、变化的因果关系中去,引向教学目的和任务,兴趣才能趋于稳定,应该让学生掌握化学式化学方程式的书写原则和方法及各符号的意义,加深对概念、原则、定律、规律的理解,培养演绎、推理能力,发展学生的理解识记能力,要在适当地多用多练中,让学生灵活运用。让学生具有驾驭知识的本领。

 

1)通过原子结构的学习,发展对化合价的理解记忆。

 

2)通过化合价规则,掌握化合式的书写原则和方法。练习时,每次严格按照口诀规定的步骤写。

 

3)运用规律,综合演绎。化学用语的学习,由利用概念进行记忆和书写的阶段,过渡到用物质结构的知识进行理解记忆和书写阶段,再过渡到利用组成、结构、性质、变化的规律进行练习和总检验的综合演绎阶段。这一阶段非常重要,给学生打开了利用规律书写化学用语的路子,有一种豁然开朗的感觉,使学生对化学用语知识的掌握和智能的发展产生了飞跃。这一阶段主要在新教材的“第十单元  酸和碱   第十一单元  盐和化学肥料”部分,它始终把化学用语作为文字工具在运用。一要注意每节过关。根据酸碱盐的概念、组成要会熟练命名、写出化学式;根据酸碱盐的性质逐节把好反应规律的运用关。这一阶段还要对具体规律作适当的补充和归纳,防止学生将规律绝对化,死套规律,乱写化学式和化学方程式。

    
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