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化学基本概念是基本理论的基础,它指导着元素化合物的学习,在化学实验和化学计算中有广泛的应用。化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的。如何引导学生掌握化学基本概念呢?我们认为应遵循学生的认识规律,把好概念教学的三个环节。

 

1.概念的形成

 

学生形成化学概念的过程,是由感性认识上升到理性认识的过程,是从感知具体物质和现象开始的,通过一系列思维活动,剔除感知对象的非本质属性,抓住本质属性。由于九年级学生在概念的学习过程中,其心理活动特征整体上处于过渡时期,缺乏接受化学概念的基础,在对抽象的新概念的理解上,存在着对感性直观材料较多的依赖性。因此,在学生学习概念时,要引导他们重视实验。实验的目的不仅是为了提高学习兴趣,更重要的是为促进学生积极思维提供感性材料。通过引导学生对实验现象的观察、分析、比较、抽象、概括形成概念。

 

例如,要使学生形成催化剂和催化作用这两个概念,关键是正确引导学生观察「实验2526」所发生的现象。

 

「实验25」把带火星的木条伸入盛有过氧化氢溶液的试管中,木条没有复燃;然后向试管中加入少量二氧化锰,把带火星的木条伸入试管中,木条复燃。

 

「实验26」待实验25的试管中没有气泡时,重新加入过氧化氢溶液,把带火星的木条伸入试管中,木条复燃。以上实验可重复多次。

 

在学生积累了丰富的感性材料的基础上,再引导学生对实验现象进行分析概括,得出“二氧化锰能加快过氧化氢的化学反应速率,二氧化锰好像永远用不完”的结论。

 

在此基础上,再通过引导学生阅读课本,学生就能顺利地形成催化剂和催化作用的概念。

 

2.概念的明确

 

在学生初步形成概念之后,还需引导学生深入理解概念的内涵与外延,使概念明确。内涵是概念反映的对象的本质属性。它回答的问题是:概念对于对象反映了些什么?一个概念的含义是什么?外延是概念反映的对象的总和。它回答的问题是:概念反映了哪些对象?一个概念的适用范围有多大?例如:

 

   

   

   

化学变化

生成其他物质

化合、分解、置换、复分解等

 

剖析概念中每一个字词的含义及它们之间的关系,是明确概念内涵行之有效的方法:⑴弄清概念成立的前题条件。例如,固体物质溶解度概念中的“一定的温度”、“溶液达到饱和”是这一概念成立的前题条件。⑵把握概念中的量词、副词等的含义。例如,化合反应概念中的“几种变一种”,分解反应概念中的“一种变几种”等。⑶抓住概念中的关键词。如催化剂的概念要抓住“改变”二字,单质的概念要抓住“同种元素”、“纯净物”等关键词。

 

明确概念的外延,是以明确概念的内涵为基础的。概念的内涵指导着概念的外延的确定。只有在深入理解概念的内涵的基础上,才能确定概念的外延。例如,“同一类原子” (即核电荷数相同的一类原子)是元素概念的本质内涵。核电荷数为1的一类原子是氢元素,核电荷数为2的一类原子是氦元素…所以氢、氦等目前已发现的113种元素都是元素概念的外延。

 

3.概念的深化

 

基本概念具有覆盖面广、相互联系密切、高度抽象概括等特征,在教学时应尽量引导学生采用纵向联成网络、横向辩别比较等方法,使概念得到广泛的运用。

 

⑴纵向联成网络。纵向联成网络是指在理解的前题下对概念进行综合、归纳、分类和系统化。把学过的概念整理成知识点,把相互联系的概念连接成知识线,然后交织成知识网。这样不仅可以形成科学的概念体系,而且便于概念的编码、贮存、转换及输出。

 

例如,有关溶液单元,可用图示法整理出如下概念体系:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

⑵横向辨别比较。即从众多而杂乱的概念中,将类同、相似、接近或相反的概念结成知识块,通过横向比较找出各概念间的异同点和相互关系。这样不仅能加深对概念的理解与巩固,而且还能防止概念间的混淆。

 

例如,对于分子和原子,可用列表法进行如下比较:

 

分子和原子的比较

 

 

相似点

相异点

相关关系

分子

体积小,质量小,不停的运动。同种物质的分子性质相同,不同种物质的分子性质不同

在化学反应中可分,变成别物质的分子

分子是由原子构成的,分子是保持物质化学性质的一种粒子

原子

体积小,质量小,不停的运动。同种原子性质相同,不同种原子性质不同

在化学反应中不能分,反应前后不能变成别的原子

原子是构成分子的粒子,原子也是直接构成物质的一种粒子

 

⑶概念的运用。掌握概念不仅需要从具体到抽象,而且也需要从抽象到具体。从抽象到具体的过程就是概念的具体化。概念的每一次运用,都将有利于对概念的理解与巩固。

 

 在概念的运用过程中,值得注意的是:①认真审题。深入理解题意,理顺条件与问题之间的关系,是运用概念答题或解决实际问题的开端。②合理联想。在答题或解决实际问题时,需要重现有关概念。有关概念的重现是在认真分析条件与问题的基础上,通过联想实现的,应保持联想的流畅。③促进类化。题目或实际问题的类化是通过思维把握住具体内容的实质,找到它与相应概念的关联,把所要解答的问题纳入已有的概念系统中。培养思维,学会从具体事物中排除无关或次要的因素,找出本质的东西,是促进题目或实际问题迅速类化的有效方法。

    
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