当前位置:首页>>初中化学>>教师中心>>教学研究>>探究教学

笔者读了李长吉老师《论活动课中的思辨》一文后,深受启发,联系到化学活动课,我觉得化学活动课中的活动也可以有三个层面,即行为层面、技术层面和思辨层面。行为层面的活动是针对静态教学而言的,强调要让课堂动起来,让学生有机会说和做。技术层面的活动主要是主题性的,致力于学生在某一方面的独特收获。思辨层面的活动则不拘泥于是否在行为上有所作为,而是关注学生在活动中的理性思考和头脑中的思维运作。

尽管思辨活动具有很高的价值,但在形式上是内隐和无形的,是超越具体活动形态的精神活动,所以经常容易被忽视,致使活动境界难以提升,学生主体性原则无法落实,为此应在化学活动课中坚持以下方法论原则。

一、活动定位在思辨境界

活动课程的教育价值可以表现在知识的理解性掌握、技能的提高、实践能力的增强、积极态度的养成等许多方面,但更为重要的是学生思想境界的升华。以这一价值取向引导活动课程,可以使学生在从事具体活动的同时,积极进行独立于活动之上的思考;在获得具体可见的收获的同时,增强精神与人格力量;在徜徉于经历与体验的同时,提升理论品格。

因此,我把活动定位在学生必须独自完成所有阶段的自由探究。比如在选题上,提倡学生自己通过收集资料,研究前人对某一问题的研究方法、方向、结果等,从中发现新的问题,再将问题转化为新的研究课题,而不是走传统教育的老路,由教师开发课题,让学生去研究。

二、活动设计预留思辨空间

预留思辨空间是指在活动设计中要适当“留空白”,通过开放性问题、悬念、给定条件的不完整、结果的不确定性、方法的不准一性等手段,给学生自由伸展思想的领地,避免出现活动控制人、活动驱使人的现象。

1.观察与思考

观察是认识事物的开始,是学生认识化学世界的重要途径。化学科学的研究是高度复杂的脑力劳动,仅仅视察表面现象是不够的,要对观察到的现象作深入的研究和透彻的思考。

学生在探究“明矾为什么能净水?”这一问题时,如仅停留在所观察到的现象而不作深入的思考,只能简单地认为它产生了化学反应。但若通过观察、查阅资料并结合自己思考分析,最终明白是由于“泥沙胶体带负电荷,而明矾溶入水中发生变化,形成氢氧化铝胶体带正电,两者彼此中和,失去电荷的胶粒聚结在一起使粒子越来越大,最终沉入水底”的结论。

2.进一步研究

要让学生从思想上改变观念,摆脱权威与习惯的束缚,增强批判意识,进行独立的建构性的思考,作更深一步的研究。

3.用行动说明

实践是最好的教练,让学生在不断的实践中逐步掌握科学方法和领会科学精神,培养学生积极的情感态度。

绍兴是著名的水乡,但随着工业的发展,特别是纺织印染业的发展,水体受到了严重的污染。针对实际情况,我校科技小组成员在环保局科技人员的参与指导下,对市区周围河道进行检测,通过实地调查、发放问卷,对城区周围河道水体的污染源,河道产生的污染情况作了详尽了解,写成调查报告在《绍兴日报》上发表,并倡导全体市民和企业“从我做起,保护水体”的口号,在广大市民中引起了反响。此项课题研究在绍兴市科技创新大赛上也获得了一等奖,得到了市环保局的高度肯定。

三、活动过程即是思辨过程

把活动过程定位在思辨这一层面上,就是要提高活动的品质,增加外显活动背后的理性成分,通过不断反省、总结、提炼,使学生随着活动的展开,思辨的含量和境界不断提高。这样可以避免活动课程的教育价值在浅层次、短期效应上徘徊,从而增强其深刻性和长效性。贯彻“活动过程即是思辨过程”这一原则要注意两个方面。

1.不断的反思

在活动进行当中,由于受既定内容和相关设计的限制,学生时常处于“完成任务”和“跟上节奏”的状态中,很少有时间进行回味、揣摩,经常是在整个活动结束后,才进入反思总结阶段。而从学理上讲,反思应该是即时性的,始终伴随活动的进行而展开。给学生品味、咀嚼和创新的机会,经常反思自己的思维过程,包括化学问题解决的方案是否正确,是否最佳,能否找到更好的解决办法,该方案还能用于解决哪些问题等,以便经常对活动进行审视和修正,进而从更高的角度、更深远的境界,规划今后的行动蓝图。

2.深入的交流

在活动中,通过学生的合作参与,在交流中引发思维的火花,使学生的思维始终处于活跃的状态,并深入内心世界去进行致思取向、运思途径等方面的比较,使交流真正进入精神境界。

四、活动内容由思辨活动统摄

由思辨活动统摄活动内容,即着眼于学生理性思考的进程、方式、境界的改善与跃迁来组织活动内容,这一组织形式以推进学生精神世界的发展为主旨,致力于提高学生的理论思维能力,可以使学生获得终身受益的思想境界的提升。而只有这种提升和长进才是化学活动课最重要的价值目标。

参考文献

李长吉.论活动课程中的思辨.教育发展研究,2003.(4):5

    
【上一篇】
【下一篇】