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 一、教学目标

通过阅读教材,了解冒顿单于统一蒙古草原的史实。简述卫青、霍去病出击匈奴的过程,讲述呼韩邪单于归汉与昭君出塞的故事及影响。明确抗击匈奴是汉武帝巩固“大一统”王朝在军事上的体现。

与同学交流合作,通过角色模拟、课本剧等学习活动,思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用,初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物及历史现象。

了解卫青、霍去病、王昭君等在历史上的重要贡献,学习少年英雄霍去病忠心报国的雄心壮志及勇敢无畏的精神。通过汉与匈奴的和战认识到在漫长的历史进程中,我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共,形成了中华民族多元一体的格局,共同推动了国家发展和社会进步。

二、教学重难点

1.教学重点:冒顿统一蒙古草原。匈奴杰出首领冒顿第一次统一了蒙古草原,匈奴进入鼎盛时期。对我国北方经济开发做出了贡献。为理解匈奴与两汉的“和”与“战”做铺垫,使学生感知祖国的历史是境内各民族共同缔造的。

卫青、霍去病大破匈奴。汉武帝时经济的繁荣和国力强盛为卫青、霍去病大破匈奴准备了条件。反击匈奴的胜利使西汉北部边郡得到安定,有利于中原农业文明的发展。

2.教学难点:正确理解汉朝时的民族关系。民族关系的表现形式主要是战与和。匈奴南下掠夺,是非正义的掠夺战争,给汉匈人民带来了灾难。在和平时期,各族人民之间杂居相处,友好往来,进行边境贸易。各民族之间的友好往来是历史的主流。

三、教学策略

本着以学生为主体的观念,依托建构主义理论,史实性基础知识部分由教师设计问题,学生阅读教材自主完成。鼓励学生提出疑难问题,理解历史问题的价值和意义。

用多媒体展示图片、诗句、文物等史料创设情境,学生从中获取信息。采用对比、归纳、图表等方法开展学习活动。重难点问题,采取师生合作探究的方式,设计模拟茂陵导游身份讲述霍去病的故事、编排表演课本剧《昭君出塞》等学习活动,强化对历史事件的感知与理解。

四、教学准备

教师准备:查找关于霍去病、王昭君的资料,设计学习任务单,制作多媒体课件;指导学生设计学习活动。

学生准备:查找资料,模拟茂陵导游身份写导游词,练习讲解;编排、表演课本剧《昭君出塞》

五、教学过程

(一)析读图片导入新课

多媒体出示图片《马踏匈奴》,激情介绍作品。

鼓励学生提问,你还想知道哪些问题?(学生会围绕匈奴是怎样的一个民族,为什么霍去病出击匈奴等问题提问)教师指出他们的疑问,正是本节课要解决的问题,顺势引入本课。

【设计意图】运用图片创设情境,激发学生的兴趣,调动学习情绪,营造学习氛围,拉近历史与现实的距离。

(二)自主学习落实基础

阅读教材完成下列任务,同时搜集疑难问题以待探讨。

1.填空

1)匈奴族在_______过着游牧生活,秦汉之际,匈奴的杰出首领_______单于第一次统一了蒙古草原,建立起强大的国家。

2)匈奴族的生产迅速发展,_______ 业兴旺发达。______ 业也发展起来。在同中原的交往中,一些匈奴人从汉族那里学会_______,开始垦田种谷。匈奴的实力不断壮大,进入_____时期。

2.完成汉与匈奴的关系表

【设计意图】以学生为主体,利用10分钟进行课内先学,建构基础知识,提出疑难问题,为下一步探究奠定基础。

(三)释疑解惑合作探究

教师组织学生分组合作探究他们提出的疑难问题,出示自己预设的探究题,引导学生