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2011525日上午第三节,我校生物组的一名年轻教师上了一节汇报课,课题为人教版生物八年级下的《免疫和计划免疫》。讲完课后,我们的教学校长孙秀英立即召集所有生物教师,对此课进行点评。孙校长的态度非常的谦虚坦诚,她是站在一个学生的角度与我们交流。她的点评引我深思,促我成长,总结如下:

 

一、生活化教学

 

所谓“生活化教学”是指在教学时,充分联系学生的生活、生产和社会实际,让二者有机结合,相互服务。由生活走进生物,再由生物走进生活。

 

我们的孙校长是中文系毕业,教语文的。她说:“生物教学如果与学生的生活相联系,学生就会感到有趣,能吸引住他,引起他的思考,使他不知不觉地参与到教学中来。”生物学科的生活性是其他学科所无法比拟的,不论植物、动物、细菌、真菌和病毒都与我们的生活息息相关;在我们的周围与我们日夜相伴,是我们在这个孤独星球上的朋友。学习人体的结构、功能和卫生保健,就是学习和研究我们自己,我们本身就是最大的直观教具。人生来就有探究自身奥秘的兴趣,这样巨大的优势我们没有理由不好好利用。课件再好也代替不了实物、生动的实验和活生生的生活。

 

孙校长点评,讲课时不但要讲是什么,还要讲为什么。如人体三道防线的组成和作用,讲解时联系我们自己的身体,以自己为探究对象,这样才能把知识学透、学活。

 

概念学习也要联系生活实际,这样学习概念易于被学生理解和掌握,起到举一反三、触类旁通的效果。本节课最大的特点是概念多、难度大,如抗原、抗体的概念。抗原是引起人体产生抗体的物质,如病原体等异物,让学生明白抗原和病原体的关系;除病原体外,还有一些异物,如移植的器官、引起人体过敏的食物、药物等,只要可以刺激淋巴细胞产生抗体,它就是抗原。我们打的疫苗就是抗原,疫苗是杀死或减毒处理的病原体制成的生物制品,接种于人体内,使人在不得病的情况下产生抗体。为什么适量吃蛋白质丰富的食物可以增强抵抗力,因为抗体就是一种蛋白质。并不是所有到达第三道防线的病原体都可以使淋巴细胞产生抗体,如人类免疫缺陷病毒(HIV)就可以在淋巴细胞内生长和繁殖,淋巴细胞无法产生抗体将其消灭和清除,所以HIV就不能叫做抗原。概念是一个学科的骨架和核心,在与生活的联系中才能更好的彰显其生命和价值。

 

二、放大和缩小

 

孙校长说,生物教学要提高课堂45分钟的效率,课上记住,不给学生增加课业负担。在教学中处理好放大和缩小的关系,详略得当,讲学生不会的,抓住关键,突出重点,突破难点。

 

所谓 “放大”是指关键处、重点处要详讲、细讲,在此处设置问题、启发、探究,浓墨重彩,把书本知识和学生的生活、生产、社会实际相结合,拓展、延伸,把知识讲话、讲透。“缩小”是指非重点,学生一看就会、一听就懂的内容,可以少讲、略讲或不讲。

 

如这位教师的引课是通过大屏幕播放了三组病原体的图片,分别是大肠杆菌、结核杆菌;禽流感病毒、人类免疫缺陷病毒(HIV);血吸虫、蛔虫卵。然后介绍这些美丽的小杀手杀伤力很强,会引起我们患那些疾病?我们当地常见的传染病有哪些,如何预防?其中学生在回答如何预防时说到打疫苗,预防接种。教师借此引出什么是疫苗,然后打开书,让学生看什么是疫苗;接着教师讲,我们从小到大打过很多疫苗.这种有计划的预防接种就是计划免疫,之后播放了2分钟的视频动画──计划免疫宣传片,让学生理解什么是计划免疫。

 

在孙校长没有向我们点评教学时要处理好“放大与缩小”的关系时,我还以为这样做挺好的,播放几种病原体图片和计划免疫视频短片,可以吸引学生的注意力,调动学生学习的积极性。现在回想起来,这几种病原体上节课已学过,打疫苗学生已有亲身体会,学生已知道的内容,就不需要再花一些时间和气力去看、去说、去讲,这样的教学内容就需要“缩小”。教学不但要注意形式的完美,更要重视教学的实际效果,学生一节课的收获是否厚重。

 

本节课的重点和难点是抗原、抗体、吞噬细胞之间的关系,以及特异性免疫,教学时一定要在此处下功夫,通过不同的变式让学生理解。通过举一、两个生活中的例子归纳出抗原、抗体的概念,然后再举一些生活中的例子,让学生分析和判断,加深对抗原、抗体的内涵和外延及其关系的理解,为学生学习特异性免疫、免疫的功能、计划免疫奠定坚实的基础,这样的关键、重点内容就需要“放大”。

 

三、虚与实

 

所谓“虚”是指学生的思维活动,一节课的内容不能安排的太满,要给学生看书、思考、质疑、消化的时间,要注意留有空白。“实”是指我们所看到的教师在不停地讲、不停地说,一个知识点接一个知识点,一个问题接一个问题,学生疲于应付,无暇思索,内容安排的满满的,看似高效课堂,实则剥夺了学生思考的时间,学生无法形成自己独到的观点和见解,没有消化和吸收的时间。

 

在处理好“放大和缩小”关系的基础上,还要处理好“虚与实”的关系,让教学充满节奏感,有张有弛、有快有慢,做适当的停顿。相信学生,讲完一个重要的知识点后,给学生一分钟理解、回味的时间;提出一个问题后,给学生两分钟看书、思考、组织语言的时间;讲完课后给学生三分钟看书、消化、质疑的时间,然后进行巩固练习,学生做练习的速度和准确性也会提高。

 

“虚与实”的关系,实际上也是学生思维活动与师生课堂活动外在表现的关系。如何把教学的“虚与实”、“动与静”、“教师的主导与学生的主体”有机结合,让学生的课堂收益最大,是我们师生共同追求的目标。

 

四、系统化教学

 

高中反馈回来的信息说,蛟河五中的学生到高中后学习有潜力、有后劲。为什么?因为五中注重学生的能力培养、情感教育,学生所的知识是一个树,而不是零散的。

 

所谓“系统化教学”是指教学时,把知识作为一个有机的整体,教学时注意知识之间的内在联系,注意将知识纳入一定的体系之中。如本节课的教学,让学生注意区分三道防线之间、非特异性免疫、特异性免疫、免疫、计划免疫之间的区别和内在联系。师生在总结时注意将知识纳入整理成体系。

    
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