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摘 要 《生物课程标准》(实验稿)已经由中华人民共和国教育部正式颁布,其目标是建立一个适应新世纪需要的、充分体现基础教育性质和素质教育精神,促进每个学生充分发展的《生物》课程新体系。本文着重论述《标准》中的“具体内容标准”如何传承美好的教育理念。

关键词 生物课程标准 教育理念 基础教育

2000年5月,国家教育部基础教育课程教材发展中心接受教育部基础教育司委托,通过专家评审的方式,集结起一支由课程论专家、学科课程论专家、学科教学论专家、学科专家、教学第一线工作者、教学研究人员、教材编著人员等组成的研究队伍。在全面比较研究了世界众多国家生物学课程标准和教学状况、研究总结我国50年来生物学教学改革和课程改革的经验和问题、调查研究社会发展需求和生物科学发展状况的基础上,至2001年3月底,研究工作的第一阶段告一段落,课程标准(征求意见稿)终于面世。随后,又在广泛征求意见的基础上,再次修改,形成全日制义务教育《生物课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)。与之配套的《生物》实验教材也从2001年9月在福建、山东、河北、广西、黑龙江、重庆、海南、辽宁、贵州等省、市、自治区的实验区开始实验。

全日制义务教育《标准》的最大特点是传承了美好的教育理念,并实实在在地将其具体落实。本文着重简述《标准》中的“具体内容标准”如何体现有关的教育理念。

1 《生物课程标准》简介

《标准)包括四部分,即“前言”、“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”。“前言”部分主要阐述了课程性质、课程理念和课程标准的设计思路。“课程目标”部分不仅阐述了课程总目标,也阐述了课程具体目标。

“内容标准”精选了10个主题,包括“科学探究”、“生物体的结构层次”、“生物与环境”、“生物圈中的绿色植物”、“生物圈中的人”、“动物的运动和行为”、“生物与生殖、发育与生殖”、“生物的多样性”、“生物技术”、“健康地生活”。每一主题不仅有具体的教学内容标准,还有相应的活动建议以及较为详细的典型案例。

“实验建议”中有教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议四部分。“生物圈中的绿色植物”使义务教育阶段《生物》教学真正着眼于每个学生的全面发展和终身发展的需要,真正全面提高学生的生物科学素养,真正改变学生的学习方式,突出创新精神和实践能力的培养。

2 《生物课程标准》的内容标准新在哪里

《标准》的内容标准由10个一级主题组成,每个一级主题一般又由若干二级主题组成。二级主题包括具体内容标准和活动建议。具体内容标准规定了初中生物学课程所要达到的基本的学习目标,活动建议则列举了有利学习目标达成的具体观察、调查、资料收集和分析、讨论、实验、实践等活动项目。《标准》和过去的教学大纲在教学内容方面有明显的不同。

2.1 构建了以“人与生物圈”为主线的课程新体系

自从1902年我国“废科举,兴学堂”有了现代学校以来,经过了整整100年的历史。在这100年中,无论生物学课程如何变化,万变不离其宗的就是“生物学科中心论”。新中国成立以来,我国一共颁布了6次完整的初、高中教学大纲。尽管1952年第一个教学大纲教学课时最高达到396课时,1978年第四个教学大纲教学课时最低达到142课时,但是其中初中生物学课程体系变化不大,主要是教学内容的压缩或扩大,仍然是初中的“植物学”、“动物学”、“人体生理卫生”等。

本次《标准》研制组则充分考虑了学生发展的需要、社会需求和生物科学的发展等方面,打破了原有的学科体系,构建起全新的“人与生物圈”课程体系:以生物科学宏观研究为主线,精选和串联生物科学重要的知识和观念,不求全面,减少重复,突出“人与生物圈”和谐发展的重点。《标准》围绕“人与生物圈”精选和串联了10个主题。

这不仅克服了繁、难、多、旧的弊端,符合初中学生的认知水平;而且有利于让学生从关注身边的事物开始,强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的紧密联系,强调生物科学、技术与社会的关系,有利于调动学生学习的主劝性、积极性,有利于体验式、讨论式、探究式等学习方式的真正达成,使学生得到充分发展。

中科院院士、生物科学专家以及中学特级教师对此高度评价,认为:《标准》最大的变化是改变了以学科为中心构建课程体系的思路,《标准》以“人与生物圈”为主线,改变了沿用多年的“动物学”、“植物学”、“生理卫生”的课程体系,这是一项重大突破。以这个主题统合初中生物学的教学内容,完全符合当今世界生物学基础教育发展的潮流,也符合我国目前的现状。

2.2 构建了教学目标和教学内容高度统一的课程新体系

新中国成立以来,我国颁布的6个生物学教学大纲一直试图解决未能解决好的主要问题之一是:构建教学目标和教学内容完全统一的体系。50多年来,虽然我国的生物学教学大纲的教学目标一直制定得比较全面,不仅包括知识、技能方面的要求,也包括能力、思想道德、态度等方面的要求,但是,大纲中的教学内容则仅仅体现为知识和技能的要求。以2000年最新的《生物教学大纲》为例,全面而明确地提出了“知识方面、能力方面、思想情感方面”的教学目标,特别值得肯定的是明确提出“热爱自然、热爱生命、形成保护生物多样性、保护环境的意识,增强爱国主义情感”等。

但是,在教学内容方面,则仅有“鱼类资源的利用和保护”、“保护鸟类的多样性”、“保护哺乳动物的多样性”、“保护生物多样性和建立自然保护区的意义”、“保护植被的意义”等知识性内容以及部分实验和实践活动。

如果说上述内容确实能够使学生学习到有关保护生物多样性保护环境意识方面知识内容的话,那么,其中含有的情感态度与价值观的教学目标则明显地缺乏必要的教学内容的支撑。

《标准》则在构建教学目标和教学内容完全统一的新体系方面迈出了坚实的一步。《标准》将知识要求和能力、情感态度与价值观的要求都列入课程标准的“具体内容标准”,真正将教学目标和教学内容统一于一体。例如,《标准》将“科学探究”作为一个一级主题,将能力要求和改变学生学习方式落到实处。又如,《标准》在各主题中分别列入“确立保护生物圈的意识”、“参加绿化家园的活动”、“设计一份营养合理的食谱”、“关注食品安全”、“拟定保护当地生态环境的行动计划”、“认同优生优育”、“关注我国特有的珍稀动植物”、“形成生物进化的基本观点”、“关注生物技术的发展对人类未来的影响”、“养成青春期的卫生保健习惯”、“关注癌症的危害”、“拒绝毒品”、“运用一些急救的方法”等融知识、技能、能力、情感态度与价值观于一体的内容,有利于教学目标的真正达成。再如,《标准》制定的“热爱大自然,珍爱生命”的课程目标也得到充分体现,《标准》)的“具体内容目标”删除了过去教学大纲中较多的解剖动物、采摘植物标本的内容,代之以观察、栽培、饲养、保护动植物的内容,并通过案例的形式,明确而具体地传递这一信息,例如在“探究影响鼠妇分布的环境因素”案例中,明确提出“活动完成后将鼠妇放回大自然”。《标准》就是通过上述处理,使“人与生物圈”和谐发展的课程体系思想处处得到相应的、具体的体现。

2.3 构建了面向全体初中学生的课程新体系

与过去教学大纲的一个明显不同是,《标准》的出发点首先是学生发展的需要和社会的需要,然后才是生物学科发展的需要。并且明确提出“面向全体学生”的教学理论,强调义务教育阶段生物课程的性质是公民素养教育。

标准研制组根据上述基本思想,针对传统生物学教学大纲”繁、难、旧”的问题,对传统的生物学教学内容大刀阔斧地“动手术”,使《标准》中的“具体内容标准”更好地体现“面向全体学生”教育理念。具体表现为:

2.3.1 删繁就简,降低学科难度

如果说过去的教学大纲是一种终点式要求的活,《标准》则是起点式要求。过去的大纲规定了一个比较高的要求,要求每个学生必须达到,否则就是学习失败。这是一种选拔、甄别式的教育。《标准》则关注整个学生群体全面、和谐、持续的发展,让每个学生个体都能积极、主动地参与学习活动,让每个学生都有展示才华的机会和环境。因而,《标准》在一定程度上删繁就简,确定了一个从学科上来说相对较低的基本要求,这是每个学生通过一定的努力都可以达到的。同时,《标准》有很大的灵活性,倡导对不同的学生实施因材施教,促进每个学生都能得到充分的发展。因而,《标准》实施的是“大众教育”,是“普通公民的素养教育”,是使每个学生在原有基础上获得发展的教育。

《标准》通过摒弃学科体系和构建“人与生物圈”教学新体系的方式,果断删除了许多过去认为不能不学但对学生未必非常有用的、比较繁琐和难以理解的学科知识。例如,考虑到原先从原生动物门、腔肠动物门、扁形动物门、线形动物门、环节动物门、软体动物门、节肢动物门一直讲到脊椎动物的5个纲等多个动物门类,这些门类动物的形态结构和生理知识非常繁琐,其中很多生理学知识,如各门类动物的消化、呼吸、排泄、循环等,不仅在各门类之间反复重复,而且和人体生理学知识也有相似之处。因而,《标准》不再单设“动物学”主题,而是把相关知识融入其他有关的主题中。再如,对植物学科的形态、结构和分类方面的学科性过强的知识也作了删减。过去的大纲总是规定要学的“被子植物双受精”概念等就是学科性非常强的概念,学生很难理解其实际意义,香港的高中生物学教材就对此内容加以回避。再如,过去的生物学大纲在确定基本实验技能时,考虑更多的是该技能是不是生物学科的基本实验技能、而《标准》在确定基本技能时考虑得更多的是学生掌握这些基本技能对他们成为普通公民有什么价值。《标准》不再强调专业化的动植物解剖技能,动植物标本采集和制作技能等。

2.3.2 联系社会,贴近学生生活

《标准》在减少传统的生物科学知识的同时,对生物科学的新进展和对生物科学技术和社会的关系等方面,给予更多的关注。例如,将“生物技术”单列为一个一级主题,设有“日常生活中的生物技术”和“现代生物技术”等二级主题。考虑到让每个学生学会健康生活是义务阶段的培养目标之一,也是生物学课程的重要任务,又单列“健康地生活”一级主题等。重视联系社会和贴近学生生活的《标准》,从本质上说,就是重视学生生存和发展的需要,体现了面向全体学生的思想。

此外,“倡导探究性学习”的理念也得到充分体现。《标准》将“科学探究”列为“具体内容标准”的一个主题,目的是为了促进学生学习方式的改变,使学生能够主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,理解科学本质,形成一定的科学探究能力以及科学态度和价值观,发展创新精神。引导学生进行探究性学习,对培养学生科学素养具有不可替代的作用。《标准》特别强调,教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践,并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。《标准》为此设计了若干科学探究的案例,提出了相当数量的具体活动建议(其中许多就是科学探究活动)供教师选用。例如,《标准》提供了“探究影响鼠妇分布的环境因素”、“探究酸雨的危害”。“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等案例,也提出“探究种子萌发条件”、“探究光合作用的条件、原料和产物”、“探究发生在口腔内的化学消化”、“探究不同食物的热价”等70项活动建议。

3 《生物课程标准》的实施建议

和过去的教学大纲明显不同的是,《标准》给出相当详细而又针对性强的实施建议。实施建议包括教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用、教材编写建议。

《标准》中的“教学建议”和“评价建议”不像过去的教学大纲,要么不加指导,要么面面俱到。《标准》则根据课程理念突出重点地从“提高贯彻课程目标的自觉性”、“引导并组织学生进行探究性学习”、“加强和完善生物学实验教学”、“落实科学、技术和社会相互关系的教育”四方面提出具体的教学建议。《标准》中的评价建议在强调“初中生物学教学评价应有利于实施素质教育,有利于学生主动发展”的基础上,特别通过具体案例,对学生探究能力和情感态度与价值观方面如何进行评价提出操作性比较强的建议,并提倡采用“档案夹”等形式记录学生的发展。课程标准强调教师应注意终结性评价和形成性评价相结合,定量评价和定性评价相结合,同时重视学生进行自评和互评。通过评价方式的改变引导学生真正改变学习方式,促进科学素养的全面提高。

“课程资源的开发与利用”是过去教学大纲中所没有的内容。信息时代的特征之一是信息共享。充分利用资源就是共享信息,努力开发资源才能丰富资源。课程标准明确提出生物学教学应积极开发与利用各种课程资源,改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法。可供利用的资源很多,包括学校教学设备,学校图书馆,社区的图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及网络等信息化课程资源。教师也应该充分利用身边廉价的器具和材料,开展富有创造性的实验和实践活动,包括自制教学软件,切实提高教学效益。

自《生物学教学》2002.1

    
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