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  摘要:随着现代教育技术的快速发展,在教学中要有效发挥它的教育功能,就必须与课堂教学整合,使其真正成为教学过程中的一个要素,形成新的教学结构。那么如何实施现代教育技术与学科课程的整合就是一个需要深入研究与探讨的课题,本文认为在有效整合时应体现一种现代课程设计的理念和思想,教师要在一定的整合原则指导下,根据适合的整合方式,恰当运用一些整合策略和方法,使得整合达到应有的效果,从而有效提高课堂教学质量。所以本文将就现代教育技术与物理教学的有效整合时出现的一些误区进行分析,以供参考。

 

  关键字:现代教育技术 物理教学 有效  整合 误区  主观能动性

 

  以多媒体、网络技术等为核心的现代教育技术在社会各领域的普及和应用,不仅改变着人们的工作和生活方式,而且改变着教育和学习方式。传统的课堂教学正面临着重大变革,它不仅仅是在教育形式和学习方式上的重大变革,更重要的是它将对人们的教育思想、观念、模式、方法等产生深刻的影响,从而推动了我国教育的全面改革,中学物理教学也得到了全新的诠释,现代教育技术在课堂教学过程中的普遍应用,促进了现代教育技术与学科课程的整合,这让教师在课堂教学中充分发挥现代教育技术的优势,为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

 

  可以这么说,现代教育技术与物理教学的整合是现代物理教育的要求,也是当前物理教育研究的热点问题。所谓现代教育技术与物理教学的整合,是指在物理教学过程中,把教育技术、教育资源、教学方法和物理教学内容有机地结合起来,共同完成物理教学任务的过程。那么现代教育技术与物理教学的整合必须遵循一定的原则,不可胡乱整合。在现代教育技术与物理课程整合的过程中,应体现这样的理念:即以学生为中心,创设主动学习环境,把唤醒学生的主体意识放在首位。这里的以学习者为中心,也就是在学习过程中关注学习者的需求,只要与学习资源发生联系,学习者可以用认为合适的方式进行学习,教师以间接形式教学,通过设计、主持、示范和评析来履行教师主导的职责。如果有了现代教育技术,就忽视学生的主体地位,就会事倍功半。“以学生为主体”不能只是一种良好的主观愿望,停留在口头上,而依然用以教师为中心的习惯模式去行事。以学生为中心也是新课程改革中对课堂教学设计的要求然而由于部分教师认识和思想上的偏差,造成在现代教育技术与物理教学整合中存在一些误区,主要体现在以下几个方面:

 

  一、忽略传统课堂教学

 

  由于现代教育技术的普遍盛行,教学手段多样化,所以在物理课堂教学中,一些教师只注重现代教育技术的使用,却忽略了传统的课堂教学方式。其实在现实的教学中,很多学校现代教育技术设备非常先进而充足,这本来是一件好事,但是,有些教师上课过分依赖多媒体,往往一节课下来,很少有或干脆没有板书,。但是,如果过多的多媒体授课,往往会使得传统上一些好的教学要素渐渐消失。长期以来,学生由于很难接触到教学基本功扎实的教师的范例式教学熏陶,使得目前考上大学的现代大学生们的写字、语言表达等基本功普遍将以前下降。

 

  二、忽视学生主观能动性

 

  在网络技术环境支持下,发挥学生自主学习的能动性。如让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作,以自主模拟实验为基础进行多媒体教学,在网络环境下,倡导学生自主探讨性实验,既可保护仪器又能培养学生的创新能力,并能把很多传统实验不能做也做不到的效果一一展现。如果学生在网络虚拟实验室遇到问题,就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息,进行讨论,让学生自主学习,并自主观察模拟实验,从而掌握学习成果和学习方法。这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境,使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验。现代教育技术与物理实验教学整合,能够培养学生自主模拟实验、观察实验,并归纳、总结,抽象成所需知识的能力,从而学会学习,使学生主动地获取物理知识,发展能力,并促使他们建立科学的世界观。又如在涉及物理学家和物理学史的教学中,有许多科学家在成功的背后有着感人的故事,我们可搜取资料,网上下载他们的故事,发挥现代教育技术的优势,展示给学生,培养学生热爱科学,钻研科学的精神。

 

  但是一些教师在教学中注重了信息资源的收集与展示,却忽视了学生的主体地位。在课前,一些教师不仅去查找、收集、整理、剪辑素材,还要挑灯夜战制作多媒体课件。在课堂上,既要操作鼠标,又要操作投影仪。整堂课,学生只是传统意义上的观众和听众,处于消极被动的接受地位,只是在观看教师的个人精彩表演,在课堂上学生到底多少知识,那就不得而知了。其实这些教师也就是忽视了学生自主学习的主观能动性。

 

  所以要求教师在现代教育技术的支持下,尊重学习的主体,将学生的主体能动性与教师的主导性相结合,这样才能达到更加的教学效果。

 

  三、忽视师生间必要的互动

 

  还有一些教师由于各种原因,比如:由于不熟悉现代教育技术设备的使用,或者过多关注、迷信现代教育技术,或者教学资源选择不恰当,或者教学设计先天不足等,因此,教师与学生之间、学生与学生之间缺乏必要的互动环节。课堂上课件展示内容过多,所以教师只顾着操作课件,难得看上学生一眼,更不要说调动起学生的学习兴趣。学生没有机会表达自己的观点,更不用说小组之间的合作与交流过少。

 

  四、忽视现代教学媒体的选择

 

  在教学中,教师还要注意恰当地选择现代教学媒体,而不是“一窝蜂”、不假思索地进行现代教育技术与学科课程整合。因为媒体运用不当,往往会事与愿违,产生消极的教学效应。各种教学媒体功能有别,在教学设计时,教师应根据教材内容和学生的需要,根据教学媒体各自的特点,依据不同的教学策略恰当地选择。具体来说,一要根据教学情景的不同来选择教学媒体;二要根据教学任务的类型来选择教学媒体;三要根据教师自身应用媒体的能力来选择教学媒体。

 

  五、“满堂灌”和“填鸭式”教学

 

  长期以来,我国传统的中小学教学的基本形式是以教师为中心,沿用“满堂灌”和“填鸭式”的教法,绝大部分时间老师在讲台上滔滔不绝地讲,学生在讲台下昏昏欲睡,被动地接受书本中的知识。

 

  随着现代教育技术的运用,另一种形式的“满堂灌”也浮出水面,主要表现为过度使用新技术来输送过量的信息:例如,用一幅幅图片,一段段文字,一个个动画,对学生进行轮番轰炸,令学生目不暇接。究其实质,还是一种理念陈旧的“满堂灌”──只不过灌输者由教师变成大屏幕,在本质上学生还是被动地接受,不能充分体现出学生的主体地位。

 

  所以说教师只有在课堂上创设一个民主平等、生动活泼、情趣盎然的课堂教学氛围,学生才能以课堂主人的姿态出现。无论是传统的“满堂灌”还是新版“满堂灌”,都与上面所说的氛围相距甚远。

 

  以上均为在物理课堂上经常出现的一些误区,所以说在物理课堂教学中,教师只有合理运用现代教育技术对教学活动进行创新设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把现代教育技术和物理教学的学科特点结合起来,让教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示物理概念的形成和发展,物理思维的过程和实质,展示物理思维的形成过程,这样才能使物理课堂教学收到非常好的效果。可见,如何走出现代教育技术与物理教学整合的误区是提高教学质量,摆脱物理教学瓶颈的关键所在,也是我们物理教师应该努力的方向和奋斗的目标。

    
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