当前位置:首页>>初中物理>>教师中心>>教学研究>>新课程探讨

  学生是学习的主人,是教学活动中的主体。但长期以来,教师在课堂中不是以“导演”的身份出现,而是充当“演员”,学生则当“听长”,只能被动地听教师讲,无独立思考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。这种“一言堂”、“填鸭式”的教学方式,严重抑制了学生的心理健康发展,这种状况无益于学生学习知识和提高技能。为此,我在课堂教学中,尝试着放手,在学生主动参与课堂教学活动方面进行了一些探索,也有一些体会,现写出来,供同仁们参考,并恳请指正。

 

  一、让学生成为实验演示的主角

 

  “良好的开端,是成功的一半”,每当初二学生拿到新的物理课本后,一般都感觉新奇有趣,想学好物理的求知欲望很迫切。因此,我总会借助这个机会,让学生在学习的起始阶段留下深刻印象,产生浓厚的学习兴趣。如在讲序言时,我事先在每个班物色几个中差生,请他们回家把教材上的一些小实验预先做一下,成功后上课时上讲台给全班同学演示,这样,既给这些学生以信任的暗示,又可消除他们学习物理的害怕心理,同时以物理学科的趣味性、教师教学的艺术性给学生以感染,就能使学生像铁屑离不开磁铁一样,向往着教师,向往着本学科。又如在上“测量”这节课时,让几个上讲台学生互相测量对方身高,将记录的测量值写在预先设计好姓名的表格中,其他同学则针对他们的测量方法、步骤,记录数据等做出讨论、评判,每个学生都以主人翁的态度参与到教学活动中来,也就不觉得学习困难了。类似地,在教其他各章时,也让学生参与部分演示实验,通过学生上台演示,既可考查学生操作的基本功,同时,可发动其他学生认真观察、找出不足之处,这时,往往一些微小的错误都逃不过同学们的眼睛,这样做有利于学生思想的集中,加深对课堂所学知识的印象,而且由于学生共同参与了实验,因此大大调动了学生学习积极性,对全面推进素质教育也大有好处。

 

  二、让学生成为教学情景表演的主角

 

  课堂是学生学习知识的场所,而不仅仅是老师施展才华的舞台。要培养学生获取知识的能力,就不能满足于自己讲得舒服,讲得痛快,而更要给学生提供足够的表现自己的空间和舞台。

 

  在教学中,我常常就地取材创设教学情景,设计一些教学表演活动,以师生共同演练或教师导、学生演的形式组织教学。如上“物体的运动与静止”时,让两名学生在班上或站立不动,或速度相同、或速度不同行走,由此引导学生对物体的运动与静止、参照物的讨论。又人在讲“光的反射”时,让学生上讲台用肢体来模拟入射光、反射光、法线;在讲“力的作用是相互的”时,让两个学生穿着旱冰鞋拔河等。使学生对物理概念和规律更容易理解和掌握。这样,通过简单表演,把问题设置于适当的情境下,营造了一个生动有趣的立体模型,在此轻松的环境下,学生就会兴趣盎然、积极主动地投入学习中。

 

  三、让学生成为探究物理规律的主角

 

  兴趣是学习的源泉,是学生学好物理的最佳心理因素,吸引学生对物理知识的兴趣,诱发他们对物理现象的好奇,从而促进学生下决心学好物理是我们物理教师的首要任务。如何让学生喜欢物理课呢?一是教师要鼓励学生自己去找兴趣。而要想找到兴趣,就必须去做,去实践。现在,有三句比较流行的话:你只是听,就容易忘记;你看见了,就记得牢;你去做,就学会了。我认为还可以加上两句:你学了,就有所得;有所得,你就会感到乐趣。二是要想方设法进行教学改革,让学生主动地学、生动活泼的学,让学生进行一些小型的探究活动是一条有效途径。本着这个想法,我尽量放手让学生自己发现问题,提出问题,自己探讨解决问题的方法,并按之去进行探究活动,最终了解一些知识,学会一些技能。在学生的自主探究、合作交流的学习中,培养其实践能力、创新精神和自主探索、善于合作的精神,同时对学生进行一些情感、态度、价值观的教育,培养他们的科学素养。

 

  例如,过去学生在解答“检查电路故障”这类习题时,往往感到比较困难,因此笔者设计了“小电工考牌”这样一种探索环境:发给学生电池组、开关、电流表和电压表各一个,好的和坏的小灯泡各一只、导线若干,并组成电路。要求学生或利用电流表或利用电压表或利用导线来找出坏灯泡。凡找出坏灯泡并说出了一种正确的方法,就授与“小电工”合格牌,学生对此非常有兴趣,当学生通过自己探索找到了一种或多种方法时,都非常兴奋。教师将学生的方法集中起来,学生掌握得非常牢固。这种让学生自己去探索,去体验的方式,使学生自然产生与教师交流的愿望,师生的教与学的信息的交流就有了动力。

 

  又如讲“大气压”前,我先提出问题:“什么是大气压?“、生活中哪些地方涉及到大气压?”有些学生翻书后作了回答,我又启发他们“书本上的知识比较基本,但面比较窄,如果你想更多更详细地了解大气压知识,还有什么办法?”有的学生说:“查阅资料!”有的说:“看电视、光碟!”有的说:“咨询别人!”有的说:“上网查阅!”于是,他们分头行动,积极探索。上课时,不少学生争先恐后上讲台来展示他们的探索成果。当有个同学汇报了在菜市场咨询卖鱼小贩,知道了市场上卖的深水鱼为什么都是死的后,大家都为了解了更多的物理知识而会心的笑了。通过这样的探究,使学生了解和知道了更多的学习方法和知识获取的途径,为自己的探究学习、思考观察,不断走向成功,奠定了良好的基础。

 

  四、让学生成为问题讨论的主角

 

  学生与学生之间的讨论问题,可以说是轻松、活泼、和谐,无所顾及的,而且他们也有很多话题要争论。老师应充分利用学生的这种心理,改变自己一讲到底的教学模式,空出时间让学生多讨论和争论。同时,老师也可以朋友的身份参与,溶入其中,减弱学生对老师的敬畏之心,使师生之间有一种融洽和默契。

 

  对于某些物理规律和实验结论,我往往先让学生提出自己的猜想和结论,提供足够的时间和机会让学生充分发表独到见解,完整地表达解题的思路,引导大家进行讨论后再由老师来总结。学生在讨论问题时往往用的是“学生语言”,互相之间更容易理解,有时候,不同的学生站在不同的角度来回答这个问题,比教师的解答方法更容易被其他学生接受。比如,讲光的“折射规律”时,如果让学生按照书上的话去记忆这个规律就很罗嗦,学生也往往记错。后来我发动学生自己找出记忆这个规律的简便方法,结果学生提出只要记住“在空气中的角度大”就行了,果然,在后来的练习中,学生就很少出错了。

 

  在解题过程中,我常常鼓励学生从不同的方面寻找不同的解题方法,做到一题多解,一题多变;经常有些学生拿着他们自己的解题方法来跟我探讨,而他们的想法中往往也有不少的独到之处,有的方法甚至更简单易懂,这时我把他们的方法在课堂上推广并当众予以表扬,起到抛砖引玉的作用,目的是让学生放开手脚,勇于设疑,敢于创新,在不受任何条件的限制下自己做主。这样长期训练下去,让学生养成善思、善问、善辨、善学的好习惯,逐渐形成创新能力。

 

  近年来的教学实践证明,培养学生主动参与教学活动,并以学生活动为主线,确实是物理课教学中应该推行的教学方法。通过学生主动参与教学活动,能创造愉悦和谐的教育环境,发挥多种教育途径的相互作用,全方位开发学生各方面的潜能,能使学生整体素质得到主动的、生动活泼地发展。

    
【上一篇】
【下一篇】