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我曾经在初中从事教育教学工作11年,面对中学生汉字书写水平较差,错别字现象严重等问题,总想深入小学课堂,了解一下小学教育教学的实情,能与小学生和老师进行沟通与研讨,以求找到解决问题的有效方法。在我置身小学高年段教育教学一年多的实践过程中,学校的孟校长让我结合中学的课题研究经验,在平常的教学中,在“中小学语文衔接教学”课题方面进行了一些有益的实验探究。200910月,我们学校六年级老师到宜昌金东方初中观摩了一节研讨课,迈开了“中小学语文衔接教学研究”课题实验的第一步。

 

1211日,两校联合举行了“中小学语文衔接教学”课题研究之“同课异构”研讨会,我校的宋娜老师和金东方初中吴海宁老师分别上了人教版《语文》六下第一单元林清玄的说理散文《桃花心木》教学研讨课。这两节课给我带来了这样的反思:

 

老师要把握十一二岁高年段小学生的心理和生理特点:这个年龄段的学生好奇心强,活泼好动,很想得到老师和同学的表扬和欣赏,上课的注意力一般在20分钟左右。这就要求我们老师在设计学案的时候,根据学生的这些特点,充分调动他们的学习兴趣,点燃他们的学习激情,预设他们可能需要老师引导帮助才能解决的疑难问题。这样学生的注意力就会更加集中,学习的激情就会不断高涨,学习的积极主动性就会更加自觉。只要老师点燃了学生的学习激情,他们就会在每节课堂上表现得异常积极主动,教学效果自然高效,教学氛围自然快乐自由。

 

这两节研讨课,让我深刻地体会到我们要发挥小学老师循序渐进的引导作用,通过引导学生进行不同层次和要求的诵读,帮助学生加深对文本内容的理解,进而与作者所表达的思想感情产生共鸣。同时,我们也要融入中学老师引领学生进行自主、合作、探究学习的方法,让学生学会质疑,师生相互释疑,注重对作品的整体感悟,学会抓住作品的脉络和线索,联系生活和阅读积累经验,交流个性化的阅读体验,师生共同总结学习的科学方法,发现答题的要点和规律,从而不断提升自己的阅读能力和语文素养。

 

中小学生汉字书写整体水平不高,作文中的错别字非常多,解决这些问题的突破口在哪里?

 

在开展中小学衔接语文教学课题实验研究过程中,我们利用“百日字功”的特色课堂,邀请金东方初中书法老师、书法家杨子忠老师来我校对教师进行了培训指导,先提升老师们的汉字书写水准。再充分发挥教师资源优势,根据课标要求,分高、中、低不同年段学生的特点自编写字教学内容,认真落实好每一节写字课。首先我们从纠正学生不良的坐姿开始,要求每个学生“身体坐正,抬头,两腿自然弯曲,双脚分开,与肩同宽”,然后教给学生正确的执笔方法——“拇、食、中指卡住笔杆,笔杆斜靠在虎口处,手指离笔尖一寸远”,让一个一个学生正确执笔,在写字过程中,要求每个人一笔一画规范书写,不得连笔或潦草。当教师发现学生不良的坐姿和错误的执笔方法或书写笔画不规范时,及时提醒学生并使其改正。经过几个月的教学引导,现在,全校学生的整体书写水平有了很明显的提高。

 

为了减少学生作文中的错别字,我进行了一些有益的探索,效果非常显著。在预习课文的过程中,让学生摘抄生字词和优美语段,加强生字词的识记与理解;在单元教学中,落实生字词的听写与积累;背诵优秀古诗文80篇,默写诗词中的名句;利用阅读节和读书活动交流学生的读书体验,分享读书的快乐,让学校弥漫书香。对容易混淆的形近字、同音字进行辨析,总结规律,加强积累。当学生试卷和作文中出现错别字或书写不规范潦草的时候,按照中考评卷标准,加大扣分力度,让学生意识到错别字会很影响自己的成绩,并学会运用规范的修改符号主动自我改正错别字,就在这些潜移默化的教学中,学生的错别字现象越来越少。

 

我相信在深入开展“中小学语文衔接教学”课题实验的过程中,老师和学生的主动性和创造性会得到更好的发挥,老师的语文品位和学生的语文素养都会得到有效提升。

    
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