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提要:本文力图证明,优化教学观念和优化教学行为是优化俄语教学的途径。文中所介绍的“乐教乐学”、“善教善学”模式雏形是科学教学理论与实践相结合的探索结果。全文共分3个部分:前言。一、优化教学观念。俄语教师需要树立怎样的教学观念?二、优化教学行为。俄语教师需要怎样将科学教学观念融入日常教学操作模式之中? 

 

前言 

 

作为俄语教师,我们在迈向新世纪的今天应当认真解决的一个迫切的问题是:怎样提高俄语教学质量,以培养出合格的、优秀的俄语人才,服务于未来社会。   

 

传统俄语教学是以教学客体(教学内容),即俄语知识和技能为中心的。它所提出的一些重要理论、原则,所积累的宝贵经验是应当继承和发扬的。然而,它基本上忽视了教与学的心理规律,教师与学生的心理活动规律。心理学告诉我们,各学科的教学过程都是一个心理过程,外语教学(包括俄语教学)也是如此。这一心理过程包括认知过程、情感和意志过程。认知过程是教学的核心,情感、意志过程是认知活动的条件。俄语知识的获得,听、说、读、写技能的形成是通过智力因素──感觉、知觉、记忆、思维、想象的作用及非智力因素──动机、兴趣、情绪、情感、意志、性格等的参与来实现的。教学的成功是这两方面因素最佳发挥的结果。   

 

过去,我们是从教育学、学科教学法的角度来组织俄语教学的。实践证明,要取得良好的教学效果,必须将教育学原则、学科教学法原则与心理学原则结合起来。因为在忽略教学心理规律的课堂上(例如,不重视学生思维能力的培养,不重视学生学习动机、兴趣的激发等),学生处于消极适应、被动调整状态,学习没有生气,缺乏应有的积极性、主动性、创造性。这种“见物不见人”的教学法直接影响俄语教学质量的提高。   

 

20年来,我们在自己的教学班里尝试着将俄语教学组织、方式、方法和教学的心理因素结合起来,不断地进行俄语教学实验,逐渐地使课堂教学进入符合学生学习心理规律的轨道。学生摆脱了过去那种单纯地接受,死读死记的状态,进入了主动进取,生动活泼,轻松愉快的学习境界。实验班学生学习情绪高涨,对所学课程(例如,俄语精读课、口译课等)有兴趣的学生为90100%,并且能够保持。 100%的学生获得优良成绩(“优”占25%,“良”占75%),中下线成绩已经消失。   

 

在教学中我们深深地体会到,俄语教学理论与俄语教学实践的突破必须建立在心理科学的基础上,必须将教与学的基本理论与心理学理论相结合。  

 

 苏联教育家尤·巴班斯基(1927-1987)曾指出:“最优的是指从一定的标准看是最好的。”“保证课堂教学在耗费师生最少的时间的情况下,能够取得最大的效果。”笔者试图在本文中与同行们一起探讨优化俄语教学的途径。

 

一、优化教学观念   

 

世界日新月异,科技迅猛发展,大力提高教育质量是新时代对各国教育的挑战。要改善教育、教学过程,培养新型人才,必须以更新观念为先导。   

 

(一)国内外教与学基本理论发展的启示   

 

教与学理论的故乡在中国。教与学基本理论的发展已有几千年的历史。作为俄语教师,我们应当积极吸收古今中外教与学基本理论的精华。同时,从外语教学法流派的主张中借鉴有益的东西。追根朔源,这无疑是非常必要的。   

 

现代教学理论有自己的特点。在教学任务方面,和传统教学单纯传授知识、训练技能不同,强调传授理论性强的基础知识、基本原理,发展学生独立思考能力和创造精神;在教学内容方面,反对教给学生固定、僵化的书本知识,主张把最新科研成果教给学生,教给学生最主要、最本质的东西;在教学原则方面,针对教学中时间、精力上的浪费,提出提高效率,减轻负担,促进学生身心发展;在教学方法上,倡导激发兴趣,愉快学习,促进学生个性全面发展。而真正的“教为主导,学为主体”,师生圆满合作则是现代教学的理想。显然,我们头脑中的不少观念是陈旧的,不适合当前教育、教学发展这一趋势。   

 

那么,我们从国内外教与学的基本理论发展中可以得到哪些科学的启示呢?   

 

1.智力因素与非智力因素并重   

 

智力因素与非智力因素是现代心理学术语。“二者并重”是我们应当树立的新的教学观念。   

 

过去,我们在培养学生智力品质方面,多注意知识的积累,少注意智力、能力的培养,而对于非智力因素的培养基本上是忽略的,听其自然,仅使其处于自发状态。   

 

古今中外教育家有许多关于智力因素与非智力因素的论述。其中以提出时间之先,理论的深度、广度和具体化著称于世的,是两千多年前我国古代以孔子为代表的教育学说。智力因素的核心是观察与思考,非智力因素的核心是兴趣与意志力。孔子提出:“多见而识之”,“敏而好学”(感知),“学而不思则罔,思而不学则殆”(思维),“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”(兴趣),“志于学”(意志)。我国历代教育家一贯注重知行统一,博学、立志并重。在他们的教学理论中形成了智力与非智力活动统一的科学模式。例如,立志──学──思──习──行(孔子);博学──审问──慎思──明辨──笃行(《中庸》);立志──博学──审问──慎思──明辨──时习──笃行(朱熹)。一些先人还特别强调学习兴趣的重要性。例如,北宋张载:“心若志趣不远,心不在焉,虽学无成”;南宋朱熹:“教人未见意趣,必不乐学”;明代王阳明:“今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已”;明代王艮;“不乐不是学”。   

 

追踪性教学研究表明,天资非常聪明的学生仅占15%,学习非常困难的学生也只占15%90%的学生的差异不在于智力因素,而在于非智力因素。因此,二者需要共同作用,使非智力因素──动力系统积极化是我们应当具有的教学观念。   

 

2.主导作用与主体作用统一   

 

俄语教学中智力因素与非智力因素协调活动正是通过教师正确发挥主导作用和学生有效发挥主体作用来实现的,它们必须统一起来才能提高教学效果。这是我们应当树立的又一新的教学观念。   

 

德国教育家赫尔巴特(1776-1841)曾为有效管理学生提出了一系列措施,以使学生绝对服从教师,结果大大压抑了学生的主动性;美国教育家杜威(1859-1952)反对“教师中心”,提出“儿童中心”,强调儿童主体地位,儿童主动性、创造性的激发。但是,他的“做中学”代替了“教师主导”;苏联教育家凯洛夫(1893-1978)针对当时学生劳动过多,教师作用降低,提出系统科学知识的教学,绝对保证教师的领导作用,贯彻“三中心”(书本中心、课堂中心、教师中心)。然而,他严重忽视了学生能力的培养,忽视了学生主体作用的发挥。   

 

回顾外语教学法主要流派的发展,从这些教学法流派试图弥补他法不足以及它们自身的优缺点中我们可以领悟到,要使教师主导作用和学生主体作用都得到体现是一个有相当难度的课题。美国心理学家桑代克(1874-1949)、华生(18781958)是联结主义、行为主义心理学的代表,提出刺激──反应模式。以此为心理学基础的直接法、听说法、视听法认为,通过口授,模仿句型,、反复练习,无须学习规则,即可以掌握外语,它们重视听、说能力的提高。但是,学生成了被动接受知识的“机器”。美国社会心理学家马斯洛(1908-1970)、罗杰斯(1902一?)是人本主义心理学代表,强调人的潜能和价值,注重学生学习中的情感因素。以此为心理学基础的沉默法、咨询法、暗示法尊重学习者,并以学习者为中心,营造良好的学习环境,鼓励学生自主学习。遗憾的是,其教师主导作用欠缺。瑞士心理学家皮亚杰(1896-1980)、美国心理学家布鲁纳是认知心理学的代表。以此为心理学基础的认知法既重视学生在教师指导下自觉理解规则,也重视学习中情感的强化功能,调动学生学习主动性,旨在克服上述两种体系的不足。这里还应当提到,也同属于认知法流派的,一直沿袭运用至今的传统语法翻译法却与上述主张不同,只重视教师作用;属于习惯形成流派的交际法与该流派的直接法不同,突出的是学生积极的言语活动。这说明,在同一流派内也有不同的倾向,在外语教学法发展中均起过进步作用。然而,单方面强调教师为主或学生为主都是片面的。现代外语教学理论主张“教为主导”,“学为主体”,主张二者统一。这是我们应当具有的教学观念。   

 

3.全面发展下的个性发展   

 

未来的俄语人才是复合型的,高素质的。全面发展下的个性发展有两层含义:全体学生发展,而非少数学生发展;学生个体全面发展,而非单方面发展,也非多方面平均发展。这是我们应当树立的另一新的教学观念。   

 

苏联教育家赞可夫(1901-1977)提出“教学促进发展”,“发展促进教学”。他在《和教师的谈话》一书中写道:“所谓总体发展,就是不仅发展学生的智力,而且发展情感、意志品质、性格、集体主义思想。”赞可夫的“高难度”、 “高速度”教学原则在具体实施时取得了很大成绩,同时也出现了大量的不及格现象。苏联教育家巴班斯基的教学过程最优化理论坚信优等生、后进生都能得到最优发展。俄罗斯当代教育科学院通讯院士阿莫纳什维利等提出“合作教育”,“师生合作”的主张,对开发教师与学生的潜力,从根本上改善教与学的关系,从而使学生全面自主发展具有深远意义。教学的最终目的是使学生得到全面发展下的个性发展,这是我们应当具有的教学观念。   

 

(二)对俄语教学的心理学思考   

 

俄语教师要用科学理论武装自己,指导自己的教学实践。在相关科学中,心理科学是俄语教学最基本的理论基础。正视教学过程是一个心理过程,是教学的基本出发点,将心理学原理运用于俄语教学是俄语教师的基本功。我们常常听到一些教师抱怨学生启而不发,学而不会。寻其原因,一方面,教师并没有真正按照学生的认知、情感、意志规律去指导学生“学”,另一方面,教师自己也没有真正按照心理规律去组织“教”。例如,教师本人对教学工作或某些教学内容不感兴趣,认识教材很肤浅,又未做任何加工等。   

 

外语教学过程的本质是教会学生掌握母语以外的另一种语言体系,教会学生运用所学外语知识去掌握该语言的听、说、读、写、译技能,培养学生跨文化的交际能力。而这一切是通过师生积极的心理活动实现的。因此,在俄语教学中我们应当着力做到:   

 

1.引发动机、兴趣   

 

这是传统俄语教学忽略的问题。俄语与汉语差别很大,学生学习俄语困难很多。在教学中特别要注意的心理学问题有:1)远景动机与近景动机(例如,未来人才市场的需求;眼前所学教材的具体目的、意义等)。 2)高年级学生学习兴趣的激发(高年级学生学习兴趣有下降趋势)。 3)学习成功率(过多失败是学生学习主动性的最大障碍)。   

 

2.认知活动积极化   

 

俄语认知活动包括语音、语法、词汇知识的获得和听、说、读、写等言语技能的形成。在教学中特别要注意的心理学问题有:1)俄语知识结构的特点。 2)俄语感知能力培养的特点(感知教材)。 3)俄语思维能力培养的特点(理解教材)。 4)俄语记忆力培养的特点(巩固教材)。 5)俄语言语技能掌握的特点(应用教材)。   

 

3.营造良好的课堂气氛   

 

良好的课堂气氛是课堂活动积极化的手段和条件,它是师生良好情绪、情感、意志品质的体现,是师生充分合作的结果。教师要对学生富于爱心,对学生尊重、公正、平等。美国学者米勒认为,良好的教学来自教师的高度专业才能、关怀学生、公平、积极态度。   

 

教学过程是一个心理过程,用心理学原则来指导教学不仅是十分必要的,而且也是完全能够取得成效的。教学实践证实了这一点。当然,影响俄语教学的因素是多方面的(例如,社会因素、学校管理因素等),这些不是本文要讨论的。   

 

(三)教学中的主体观、客体观   

 

自从学校、课堂教学产生以来至今,师生价值取向是一致的,即教好本领,学好本领,然而,作为教授主体的教师与作为学习主体的学生作用的发挥,一直是提高教学质量问题的焦点。   

 

1.教学中的主体和客体   

 

从教育功能看,教师是教育者,是教育过程的主体。学生是受教育者,是被教育的客体。对教师而言,学生和教材是他应当正确、深入认识的客体。从学习功能看,学生是学习过程的主体,是学习活动的主人。对学生而言,教师和教材是他应当充分认识的客体。教学中师生互为主、客体是教育的特点。   

 

2.教学中两个主体的特性   

 

教师作为主体的特性在于,他不仅是教学过程中的主角,而且是教学的组织者、指导者。无“教”有“学”的活动不是教学活动,而教师的主体作用是体现在主导作用上的。教师的主导作用是:1)对所接受的教学任务负责,对教学效果负责(缺乏责任心与主导性相左)。 2)认真而富于创造性地使用教材(不深入钻研教材无法起主导作用)。 3)教学组织有序,教学安排合理,教学方法活泼,多样,有兴味,有速度,有效率(无领导教学、组织教学能力的教师不能起主导作用)。 4)引导学生置身于学习主体地位。这是教师主导作用核心内容。主导作用正在于充分调动学生的主动性、积极性,发挥其主体作用。学生主体地位的高低意味着教师主导作用的大小。    

 

学生作为主体的特性在于,学生是学习成败的决定者,无学生积极性的教学是泛值的教学。然而,学生的主体地位是靠教师创造条件来给予保证的(受教师主导作用优、劣的制约)。学生主体地位的标志是:1)有明确的学习动机,强烈的学习兴趣,乐学。 2)积极参加认知活动,会学。 3)情绪、情感积极向上,有意志力。   

 

3.“主导,主体观”与“中心说”   

 

教师主导作用最重要的内涵是教师在理论上和实践上均承认学生是学习活动的主人。“教师中心”不等于“教师是主导”,因为“教师主导”尊重学生的心理需要,“教师中心”无视学生的心理需要。学生主体地位的实质是,学生学习主动性主要靠教师最大限度的主导作用来实现。“儿童中心”不等于“学生是主体”,因为“儿童中心”淡化、削弱教师的主导作用,学生在“牧羊式”的教学活动中的主体地位没有得到真正的体现。

 

二、优化教学行为:构建双主和谐统一模式

 

教为主导、学为主体的和谐统一是现代教学论的新课题。   

 

外语教学与其他学科教学不尽相同,在高等学校它不同于演讲课、演示课,课上不仅需要传授给学生外语知识,而且需要专门训练学生的外语技能。它是一种技能课,操练在课上占相当大的比重。课上师生交往十分频繁,师生认知-情感、意志等心理活动十分活跃,教与学效果反馈迅速而及时,具有极大的外显性。教与学双方配合的程度直接关系着每一次课的质量。   

 

俄语教学还有其自身的特点。由于俄语语法体系富于变化,难以掌握,并且为学生形成初步的五会技能增加了很大的难度,学生心理活动随之复杂、多变。因此,对教与学的步调一致要求甚高,和谐与否至关重要。   

 

俄语教学中教师主导作用(领导、指导)与学生主体作用(积极主动)相结合是一种师生合作,是一种师生关系,但是,它不是师生关系的全部,也不是一般意义上的师生关系或师生关系本身,而是教师和学生按照心理规律和谐地教与学的运作。   

 

在教学过程中“模式”作为一组精心安排的基本概念,通过几个相关联的变量表示教学操作的原则和程序。它是经过理论和实践检验的。这里我们试图构建“教为主导”、“学为主体”和谐统一模式,旨在优化教学行为,并且使其具有可操作性。 

 

(一)“教为主导”、“学为主体”和谐统一的标志   

 

“教为主导”(主导性)、“学为主体”(主动性)的和谐统一是指教与学配合适当,达到和谐状态,形成一种合力,以促教学优化。二者和谐统一水平的标志是:   

 

1.认知活动的思考型水平   

 

俄语认知活动水平可分为上、中、下三种:1)记忆型(低水平)。教师引导学生通过记忆掌握知识、技能,学生主动记忆,模仿。例如,复述。 2)理解型(中水平)。教师帮助学生分析教材,学生通过理解进行练习。例如,翻译。 3)思考型(高水平)。教师激励学生发现问题,解决问题,学生在交际化操练中独立思考,进行创造性的口、笔语实践。例如,角色表演。   

 

2.情感、意志活动的愉悦型水平   

 

俄语教学中情感、意志活动水平也可分为上、中、下三种:1)冷漠型(低水平)。师生限于完成教学任务,毫无交流与合作。 2)沉闷型(中水平)。教师“满堂灌”,学生学习被动,消极。 3)愉悦型(高水平)。教师热爱学生,热爱学科,着力诱发学生的学习动机、兴趣。尊重、信任学生,鼓励学生克服困难,以获得成功。学生在愉悦中达到和谐的自我发展。   

 

(二)“双主”和谐统一模式及其操作   

 

“双主”和谐统一模式是“双主”在非智力因素与智力因素中的和谐统一,是“双主”在乐教乐学和善教善学中的和谐统一。这个模式分两个方面:   

 

1.乐教乐学(非智力系统)   

 

乐教乐学是指教师教有乐趣,学生学有乐趣。可分五个要点:强化动机;激发兴趣;期望成功;尊重、平等;战胜困难。   

 

1)强化动机(动机)   

 

教与学的要求:(1)明确每篇教学目标。教师钻研教材,列出重点、难点,教授的具体目标。(2)讲明教材意义。教师向学生介绍教材价值和学习的最终结果,使之产生强烈的学习愿望。(3)学生自觉地内化教学目标。(4)疏导、调整学习动机。俄语学习动机常受社会需要的影响。师生在必要时调整,强化学习动机。   

 

操作实例:教师在教授《黄河和它的文化》一课时以亲身的体验告诉学生,能用俄语介绍中华母亲河──河,介绍世界四大文明发源地之一的大河的地理、历史、沿岸古迹、风土人情是何等有意义而又令人高兴的事,以学到新的交际本领来引发学生的学习需要和动机。学生对这样的导学“一拍即合”,从而调动起学习积极性。   

 

2)激发兴趣(兴趣)   

 

教与学的要求:(1)发现价值。教师通过发现教材的认识价值和实用价值激发自身对教材的兴趣。(2)引起求知欲。教师向学生提出与教材有关的问题以刺激探究心理。(3)学生变兴趣为乐趣。学生在兴趣的最佳状态中大胆投入言语实践。(4)保持、提高学习兴趣。俄语学习兴趣的保持要靠课堂活动的知识性、实践性、创造性来保证。它们是提高俄语学习兴趣的源泉。   

 

操作实例:教师在教授《20世纪末的新发明》一课时提出问题:“本课介绍了哪些发明项目?”可否将本课题目中韵“新发明”改为“新发现”?这个问题可集中注意,活跃思维,迫使学生在迅速寻找教材中的发明项目时进入兴奋状态,同时,思考如何回答提出的问题。对本课有关发明的语汇进行分类则帮助学生在《发明家报告会》上生动地表达思想,使学习兴趣升华。   

 

3)期望成功(情绪、情感)   

 

教与学的要求:(1)期望。教师期望每一个学生尝到成功的喜悦,并从中得到教学成功。 (2)创造成功机会。教师利用、创造一切机会使不同水平的学生都得到进步。(3)鼓励。教师及时给予学生肯定的评价。(4)学生相信自己、激励自己,藐视挫折。师生互勉,乐观向上,将压力变动力。   

 

操作实例:教师在教授《大城市问题》一课时,通过讨论式讲解课文,鼓励不同水平的学生发表见解,并对此给予应有的肯定,使学生在满意的情绪体验中有信心地学习新课。在交际性的综合巩固时,教师在考虑全体学生达到本课要求的基本前提下,设计不同难度的作业,以期望每个学生都吃到跳起来能摘到的果子,借以增强进一步学习的信心。例如,不同水平的学生谈城市摆脱交通困境的方案。   

 

4)尊重、平等(课堂气氛)   

 

教与学的要求:(1)尊师爱生。(2)人格平等。师生是朋友。教师理解学生,公正、坦诚对待学生、勇于承认自身的不足。(3)知识面前平等。教学相长,教师发扬教学活动民主,欢迎“商讨”,乐于向学生学习。(4)学生以主人翁态度支持教师教学,在俄语能力训练中配合教师,主动提高师生合作、同学间合作的质量。   

 

操作实例:教师在教授《柴可夫斯基》一课时曾向善听古典音乐的学生请教。为配合所学,在由教师“导演”,由学生主持的《音乐沙龙》里,充分发挥学生主体的作用,教师是交际活动中的平等一员,与学生一起在融恰的气氛中畅谈对音乐大师生平与创作的感受,并且一起小结学习本课的收获。   

 

5)战胜困难(意志力)   

 

教与学的要求:(1)身体力行。教师注意自身意志品质的培养。例如,善始善终。他以身作则,鼓励学生与俄语学习中的困难做斗争。(2)意志训练。克服学生依赖性,增强其独立自主性;设计有一定难度的作业锻练学生意志力;通过初步成功,鼓励学生坚持到底。(3)学生自己抖擞精神,百折不挠,战胜困难。   

 

操作实例:教师在教授《亚太地区国际关系》一课时遇到了很大的困难:学生对教材内容感到陌生,对俄语长句感到难以理解和翻译。教师冷静、自信,以深入浅出的讲解启发并帮助学生“首战告捷”,以此鼓励学生继续努力,并且使其进一步体验到攻克难点的乐趣,以致欲罢不能。学生将回味其中甘甜变成促学推动力。   

 

2.善教善学(智力系统)   

 

善教善学指教师会教、学生会学。可分五个要点:观察、发现;思考、创造;以点带面;锤炼熟巧;重在交际。   

 

1)观察,发现(感知)   

 

教与学的要求:(1)善辨多思。教师不断完善自己对学生、对教材的观察力,并且带领学生学会对俄语语言现象的洞察。(2)试问试答。教师帮助学生增强观察的独立性,引导学生自己提出问题、解答问题。(3)发现规律。学生开动脑筋,搜索、发现语言现象的特点(例如,用词、句式等),归纳小结,悟出真谛。  

 

操作实例:教师在教授《环境保护》一课时指导学生在学习《天空》、《海洋、湖泊》、《森林》等片断中发现俄语科普文的语言特色。再通过提问:“这个词在上下文中的含义是什么?它有哪些同义手段?作者为何运用该词?”引导学生认真观察,然后在教师点拨下主动发现俄语语言现象中的相似与差异,这对培养俄语语感有直接意义。   

 

2)思考,创造(思维)   

 

教与学的要求:(1)勤于思考。教师自己对教材进行深入思考与认识。学生勤于设问,以求透彻理解。(2)逻辑思考。教师重视结构、层次、顺序、条理。学生注意口、笔语表达中思路清晰,前后连贯,符合逻辑,克服“说不顺,写不通”的现象。(3)独立思考。非人云亦云。(4)勇于创新。从新的角度评价事物。   

 

操作实例:教师在教授《向企业家建议》一课时帮助学生分段,列提纲,把握课文脉络和主要观点。在巩固时安排了双角色练习。教师充当新企业经营者,学生全体充当有经验的企业家,后者向前者提出建议。学生认真思考课文内容,倾听他人的见解,准备与众不同的建议,发言十分踊跃。既没有脱离课文,又超出了课文,颇具新意。   

 

3)以点带面(记忆)   

 

教与学的要求:(1)明确记忆任务。教师明确需要牢记的教学内容,帮助学生按照俄语记忆规律精确记住与主题有关的语言材料。(2)归类,系统化。教师引导学生将语言知识归类,使其系统化,在理解中记忆,在系统中保持记忆,以备应用时随时提取。   

 

操作实例:教师在教授《科技园区》一课时突出其中心内容:商业高科技化,科研商业化。始终围绕重点组织教学。学生注意力集中,把握住了主次,并围绕主题将词语进行了归类。在综合巩固的模拟《园桌会议》上学生能就“科技园区的作用”、“建立科技园区的财政来源”等问题根据课文和以往所学进行讨论,对巩固所学,效果良好。 

 

4)锤炼熟巧(技能)   

 

教与学的要求:(1)定向反复练习。教师针对自身不足,苦练俄语基本熟巧,力争成为学生效仿的榜样。教师通过一定的手段(例如,背诵、重复、听写、复述等)专门训练学生的俄语发音、语调、变格、变位、一致关系、支配关系等。(2)熟巧自动化。教师保证课上练习时间,学生保证课下练习时间,养成锤炼熟巧的习惯,达到准确、协调、快捷。   

 

操作实例:教师在教授《莫斯科大学简介》一课时要求学生对关键句式和词语(包括数字)(可用来介绍国内外其他著名大学)脱口而出,熟练无误。要求学生重复某些句子直到百分之百正确为止。增强开口、提笔时的“准确”意识,提高改正错误的自觉性。学生在模拟“采访大学校长”的角色练习中,在问与答方面,在正确性与速度上有明显的进步。   

 

5)重在交际(能力)   

 

教与学的要求:(1)交际是教学内容。教师安排课上交际活动,指导学生通过交际学习交际。(2)突出交际主题。教师选择适当教材,并进行加工以突出交际主题(例如,《教育》、《妇女儿童》等),明确交际目的。(3)创设交际情境。教师提出交际任务(例如,关于人口问题的讨论)。(4)学生是交际的主角,将“交际能力”作为检查学习的指标。   

 

操作实例:教师在教授《经济改革》一课时创设的交际情境是模拟“记者招待会”,提出的交际任务是问方和答方提出和解答有关经济改革的问题。交际角色是记者和各种身份的发言人。学生全部进入“现实”角色,交际需要顿时变得紧迫。活用所学(智力的),沉着、冷静、自信(非智力的),这是每一个学生综合素质的体现。   

 

以上是根据俄语教学过程也是一个心理过程,俄语教学成果的取得要通过教师和学生在智力活动和非智力活动中发挥其主导作用和主体作用的观点而构建的“双主”和谐统一模式,旨在优化俄语教学。   

 

乐教乐学是师生非智力活动的最高层次,是智力活动的条件和保证。善教善学是师生智力活动的最高层次,是教与学活动的中心,教与学成功的前提。前者是教与学的态度,后者是教与学的方法。   

 

“乐教乐学”、“善教善学”模式相互关联、相互制约、相互渗透、相互促进、互为因果。它们产生整体效应,是优化俄语教学必经之路。 

 

结束语 

 

本文通过优化教学观念和优化教学行为阐明优化俄语教学的途径。它来自作者几十年的教学实践,教学实验。道理是在学习理论和进行实践中悟出来的,做法是在学习理论和进行实践中摸索出来的。在心理科学原理指导下,研究俄语教与学的认知、情感、意志活动的规律,研究在智力与非智力活动中教与学行为的结合点,它们和谐统一的模式。如果能以此与同行们切磋俄语教学中的问题则是作者的一大乐事。作为俄语教师,我们热爱自己的工作和自己的学生,我们还有许许多多事情要做。相信,在新的世纪里,在各方面的努力下,我们能够培养出高水平的,为社会所称道的俄语人才。

    
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