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自《俄语课程标准》颁布以来,尤其是“课程标准试验教科书”问世以来,一种学习、领会《课程标准》精神内涵,钻研、探索“新教材”用法(教法和学法)的风气正在广大中学俄语教师中逐步形成,渐人佳境。目前,如何进一步提高执行《俄语课程标准》的水平,体现对学生的人文教育,落实素质教育的原则,是我们当前面临的紧迫任务。   

 

通过认真学习,反复研究,本人将自己对俄语课程改革的一些体会和认识发表出来,希望得到专家和广大同行的批评与指正。 

 

一、认真领会新课标,正确理解新教材 

 

《俄语课程标准》是先进外语教育思想和教学理念在俄语学科的集中反映,是国家教育意志的具体体现,是实施俄语培养目标的施工蓝图,是组织俄语教学活动的最重要依据,俄语教学的行动指南和纲领,是进行俄语教学所必须遵循的总原则、总方针。   

 

“俄语课程标准实验教材”则是新课标思想的直接载体,是统一规范和系统开展俄语教学的初始平台,是最重要、也是最大的俄语课程资源,是广大师生了解俄罗斯和俄罗斯语言文化的重要通道。   

 

《俄语课程标准》提出了新思想、新理念、新策略,推出了新教材、新任务、新课题,我们每一个中学俄语教师都应该了解、掌握和认同“俄语课程标准”的基本理念及其改革方案,在思想和行动上与之保持一致,融会贯通,积极实施,服从并服务于俄语课程改革的大局,推动俄语课程改革的顺利进行。我们必须用现代教育思想武装自己,用先进教育理念实践教材,用丰富多彩的授课形式组织课堂,用与时俱进的人文精神塑造学生,和学生一起成长,一起成熟,一起成功。“新教材”为我们提供了一个广阔的舞台。   

 

第一,“新教材”内容丰富多彩,形式灵活多样,兼顾了不同地区之间和学生个体的差异,具有明显的多样性和较强的选择性,减少了局限性,适合各层次的学生使用,利于各层次学生的学习和提高,为学生自由选择和自我发展提供了可能。   

 

第二,“新教材”所选用的语言材料贴近学生,贴近心灵,贴近生活,贴近时代,让学生感到亲切,便于学生学以致用,进行日常交际,有利于发展学生的活动能力,形成交际技能。学生边学边用,以用促学,以学促用,学用结合,学用相长,形成良性的“学用循环”。   

 

第三,“新教材”注重学科间、知识间的链接,是开放型的,便于教师放开手脚,施展才华,组织新颖、多元的动态课堂教学,利于俄语教学向教材外拓展、向课堂外延伸、向生活中渗透,使学生的学用空间得到最大限度的拓宽。   

 

第四,“新教材”以人为本,真正面向学生,体贴学生,关怀学生,充分照顾了学生的心理特点、认知规律和兴趣因素,全程关注学生的学习过程,以不同的话题和表现形式刺激学生的兴奋点,提高学生的兴奋度,保证学生集中精力投入课堂,使大脑高效运转,让学生悉心参与,养成学习专注,促进学习提速。   

 

第五,“新教材”以丰富的图文化吸引着学生和老师。这些用途和表现手法、表现形式各异的插图和图片以其特有的方式和魅力向学生无声地传递着大量的俄语知识和背景文化,在学生解读和欣赏它们的同时,也自觉不自觉地接受着俄语信息,感悟着俄罗斯文化,真可谓是“润物细无声”啊!教师应该充分利用这些图片来辅助课堂教学,改善课堂教学效果。   

 

第六,“新教材”引入了网络内容,让有条件使用网络的学生多了一条学习俄语、了解俄罗斯的途径,多了一个发展个性、完善自我的空间。即使有些地方暂时还不具备学生上网学习和自主查询知识的条件,但,这至少让学生“怦然心动”,使之认识到俄语的世界同样精彩,可以在今后,当具备这一条件时,为学生提供了一个赖以使用的、网上学习的方法,教材编者这种立足当前、放眼长远、着眼未来的良苦用心略见一斑。   

 

第七,“新教材”的录音带内容也是丰富多彩,声情并茂,让学生愿听愿学,所附歌曲简捷短小,清新明快,易学易记。对此,学生和老师都很乐意听、乐意用。 

 

总之,“新课标”在“新教材”中得以体现,更显其高瞻远瞩,“新教材”在“新课标”中诞生,更显其博大精深,二者相辅相成,相得益彰。“新课标”和“新教材”为广大中学俄语教师提供了一个广阔的用武之地和才华施展空间,只要我们大家认真研究它,就能创造性地使用它、用好它! 

 

二、转变观念,用好新教材 

 

俄语是一门课程,但最根本的,它是一门语言。因此,我们应该彻底转变观念,遵循俄语教学的自身特点和规律,把俄语真正作为语言来教,而不是生硬地把它作为一门课程去讲、去教、去练,以最大限度地实现俄语作为语言的教学目标,给学生一个用俄语进行交流的工具,体现语言的交际性属性和实践性功能。   

 

1.改变师、生的传统地位   

 

在过去的课堂上,教师一统天下,演的是“个人独唱音乐会”,学生只是听众;有时候学生甚至是“木偶”,教师导演的是一出“木偶剧”,课堂上学生围着老师转,被老师牵着鼻子走,学习没有主动性或者主动性很差,课堂效果很不如意。   

 

《俄语课程标准》要求以课堂为中心,以学生为中心,以学生为主体,因此,教师的课堂角色和作用也要相应做出调整,教师们必须重新审视师生的课堂关系,调整师生的课堂角色,师生双方都回归到自己本来的位置上。现在,教师和学生,应该是一种新型的教与学的关系,有人比喻为“导演和演员”的关系,导演在充分研读、把握剧本的基础上,发挥自己的艺术想象,调度、指导演员人戏、登台演出,那么,教师要在把握教材的基础上,发挥自己的教学风格,让学生成为课堂的主角,积极参与,进入角色,主动、高效学习。教师要充分发挥学生的“主学”作用,而不过分强调教师的“主讲”地位,把课堂还给学生,把时间让给学生,戏让学生演。教师是导演,是课堂上的组织者、主持者、操控者、维持者,不是表演者,更不是主体。教师们要改变思想,转变观念,放下自己的包袱,放开学生的手脚,把自己从课堂上解放出来,让学生成为课堂的主角和课程的主体,让学生充分表演、充分展现,从而获得最大的学习和发展空间,达到个性和谐完美的发展。   

 

2.突破教、学的传统意义   

 

在教学中,教很重要,但学更重要。教占主导地位,学占中心地位。教是学的前提,教为学服务,学由教带动,学是教的动因和目的。教不等于学,也不能代替学。教师教了,学生未必学了;教师教得多,学生未必学得多;教师“好好”地教,学生未必“好好”地学。现在的教,是为了以后的不教,教师的教应该有选择性,有所教,有所不教,不能包教一切,有时候,不教也是一种教,其最高境界就是为了以后不教也能让学生学、让学生会学和学会。    教师的教学模式要搞突破。首先要突破自己,突破传统。教师要对自己的教学负责,要给自己的教学赋予自己的东西和见解,要有自己的教学定义。教师的教学不能循规蹈矩,拿来 主义,不能一个办法用到底,一个模式教到老。教师的教学模 式突破了、变革了,学生的学习模式也会应运而生,相应革新。   

 

外语教学,绝对不能搞一言堂、满堂灌,应突出“动感”, 让学生“动”起来,让课堂“活”起来。既要让学生的耳朵 “动”起来,更要让学生的嘴巴“动”起来,让学生的全部感官都“动”起来,全面参与到“听说读写译”的活动中来。老 师带动、促动,学生自动、主动,师生互动、联动,共建一个充满“动感”的和谐课堂。   

 

3.开发俄语课程资源,拓宽俄语学用渠道   

 

一般地说,俄语课程资源应该包括俄语教材以及有助于发 展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设备。俄 语教材是最基本、也是最重要的俄语课程资源,是课程资源最 核心的部分。教师应合理利用本来就有限的俄语课程资源,最 大限度地发挥俄语课程资源的作用,这是俄语课程实施的重要组成部分,以帮助学生多渠道、多侧面、多形式地接触俄语、了解俄语,掌握俄语信息、直接体验语言和语言运用。   

 

教师可以开动脑筋,充分创造条件,利用自己在国内、国 外的各种关系,搜集各种形式的俄语资料,尽最大努力开发俄 语课程资源,如:图书、报刊、杂志、广播电视节目、录音录像资料、多媒体光盘、电脑、网络、影视片,直至各媒体、报章刊播的有关俄语国家的新闻、名人轶事等,利用好图书馆、语音室、音像设备、电视机、录音机、录像机、计算机,甚至学生随身携带的随身听、MP3等。教师也可以调动学生,让学生也参与到课程资源的开发中来,为教学提供力所能及的帮助,以补充、丰富和扩大自己的俄语课程资源库,开拓教和学的渠道,更新学和用的方式,增强俄语教学的开放性和灵活性。教师还可以利用信息技术、互联网络,广泛建立校际、区际、省际乃至国际间的联系,做到资源的交换、共享和共同开发。只有建立多元、多样的俄语课程资源,才能使自己的俄语教学更生动、更感人、更精彩、更有吸引力,最大限度地让学生以自己喜爱的方式,对自己感兴趣的内容,有区别、有选择地学习和吸收。   

 

另外,俄语课程资源,还应该包括教学环境周边可以利用的人的因素(活教材),如:退休的俄语老教师、俄语系的在校大学生、涉俄单位的工作人员、俄籍教师、俄籍工作人员和劳务人员等。把他们请进教室、请进课堂,或者让学生走近这些人,并保持经常性联系,让这些人从正面宣传俄罗斯、宣传俄语、宣传俄语教学的作用和意义,和他们进行俄语对话,为俄语学习提供具有参考和利用价值的借鉴等,以此来加大学生认知俄语的程度,拓展学生学用俄语的空间,提高学生学习俄语的积极性,满足学生心智和情感态度的发展需要。这也是极为重要和难得的课程资源。   

 

4.整合教材资源,优化教学过程   

 

一部教材编写得再好、再完备,作为教师也都应该结合自己的教学实际和学生的学习实际,灵活地、创造性地、有选择地使用它,对教材内容做出合理的取舍、有机的整合、适当的补充与变更,以使教材内容更加贴近学生的生活、符合当地学生的思想和学习需要,教师要善于用教材去教,而不是单纯的教教材。对此,本人的体会是:全部授课时间的大约80%给学生传授课本知识,大约20%的时间讲述教材外内容;教材,大约80%的内容由教师主持学习,大约20%的教材内容由学生自主学习。至于这个80%20%怎么用、怎么控制,全靠教师本人结合教材实际和教学实际,灵活掌控。   

 

《课程标准》允许教师对教材内容进行必要的调整和替换,新教材本身也提供了大量的内容供广大师生选择使用。但是,这种整合绝不是教师根据自己的喜好随意地、简单地取舍,而应该在充分尊重学生学习愿望的基础上,把握整个教材的全局,如话题、词汇量、难易度、涉及的语法点等,还要考虑知识跨度、教学方式等因素,进行理性的、适度的、科学的整合,使之符合学生的实际,顺应学生的学习兴趣、学习能力、知识水平、学习需求和感情倾向等,使教材资源更趋合理,教学过程更为优化,以达到理想的教学效果。   

 

5.培养良好兴趣因素,建立和谐课堂秩序   

 

我们大家都有一个共同的感受:如果学生参与意识强,课堂上活跃,其俄语学习也就提高快、进步大。这一切都源于学生自身对学习所产生的兴趣。兴趣可以让学生产生自主学习俄语的愿望和冲动,形成强大的内驱力,学生会自觉、自主地关注所有“俄语事件”,无形之中也会加大自身的学习投入,顽强克服所遇到的障碍,战胜所遇到的困难;兴趣可以调动学生的每一根神经,使之头脑灵活、反应敏捷、精力集中,接收快、效率高;兴趣可以让学生有意识关注学习策略,讲究学习对策,形成有效的学习方式方法,养成良好的学习习惯;兴趣可以让学生的抗干扰能力增强,他们往往连下课铃声都“听不见”,感觉时间过得真快,不知不觉就是一堂课,意犹未尽,感觉不过瘾,甚至达到忘我、忘物、忘时的境界;兴趣,可以让学生持续兴奋,主动把课堂上学习到的东西延伸到课外、渗透进生活;兴趣可以让学生收获大,感想多,内心充实,精神满足,体验成功的喜悦,增强自信心,点燃智慧火花,产生心灵碰撞,还会让学生不由自主地将这些美好情感迁移到其他学科的学习中来,产生连锁反应,具有很高的“附加值”;兴趣可以让学生自动配合老师的教学活动,使学生“善解人意”,理解老师的各种课堂语言、课堂暗示和为教学而设计的各种组织形式的意图等,以便于构成具有良好教学氛围的课堂人际关系,形成和谐完美的教学秩序。   

 

不难想象,如果学生没有学习俄语的兴趣,课堂上死气沉沉,同学们无精打采,眼神呆滞,表情麻木,精力不集中,开小差,易疲乏,不是积极回答,踊跃发言,而是随声附和,甚至毫无反应,学习俄语就像做苦工,下课铃一响,就像吃了兴奋剂,顿时来了精气神……在这样的课堂里,无论老师还是学生,都感到很累和十分的不自在,哪能谈上什么教学效果?!   

 

因此说“兴趣是最好的老师”,也因此教师应该花大力气培养学生的学习兴趣,使之喜爱俄语教师,热爱俄语学习。   

 

虽说培养学生学习俄语的兴趣不是一朝一夕的事情,老师们要有耐心,容许学生们有一个转变的过程,但也要有紧迫感,越早越好,越快越好。老师要有“魅力”,要靠自己的业务实力折服学生;要讲究激励学生学习兴趣的手段、方式和时机;要做学生肚子里的虫,了解学生,掌握他们的情感倾向和兴趣所在;教师上课前,要设计出各式课堂活动类型,让“懒学生”也参与,甚至更多参与,使他们个性上的优势得到发挥,劣势得到转化;教师要善于发现和挖掘学生在俄语学习上的优势和闪光点,引导、鼓励学生的美好情感;教师还要善于利用一个学生来激发另一个学生的学习热情等。只要动脑筋,办法总比困难多!   

 

总之,谁调动了学生学习俄语的积极性,谁培养了学生学习俄语的兴趣,谁也就掌握了俄语教学的主动权,占领了俄语教学的制高点,谁的俄语课堂才会是和谐的、完美的、健康的,课堂教学效果才会是理想的、满意的、成功的。   

 

学生有了俄语学习兴趣后,如何保护、保持,甚至强化这一兴趣,也是教师们应该而且必须研究的课题。   

 

6.用好多媒体,喧宾不夺主  

 

恰到好处地使用多媒体辅助教学,对加强新课程教学方法的改革,全面提高教学效果和教学质量有着毋容置疑的促进作用。但是,我们也必须注意到,教学中有过高地估计和评价多媒体的作用、滥用多媒体的趋势,教师的主讲地位被削弱,甚至把使用多媒体作为新课改的标志和能否上好新课程的衡量标准,似乎不使用多媒体的课堂教学就是失败的,就不能体现新课标的精神。   

 

新课改背景下的课堂教学仍提倡教师的主导地位,教师主讲的意义和作用不可替代,尤其是语言学科的教学,只使用多媒体,教师置身圈外,不参与其中,作一个可有可无的旁观者,学生也顾不上老师在哪里,学生看不到老师的眼神,听不到老师阴阳顿挫、循循善诱、声情并茂的语言,能够学好外语吗?学生不能与老师交流和沟通,失去了老师的启发、鼓励和教师亲自创设并参与其中的语言情景,如何学习俄语啊?要知道,多媒体永远是多媒体,它代替不了教师,永远居于次要地位,不要喧宾夺主,不要滥用,不要用过,不搞花架子。要注意维护课堂教学的传统风格,不陷入唯技术主义,一只粉笔、一块黑板、一本教材,照样能上好俄语课!上语言课就要多用语言,多创设语言环境,师生协调参与,这是永恒的主题!   

 

7.尊重学生的实际学习需要,树立崭新的语法教学观念   

 

语法教学的重要性人人皆知,语法学习是俄语教学最为突出的热点问题之一,学生通过一定时间的学习,对俄语有了一定的感性认识,并积累了一定的语言材料,他们对语言知识,尤其是语法知识的系统化学习有强烈的要求,希望用语法知识来理解语言,来整理和规范自己的感性知识,梳理长期遗留下来的许多似是而非、模棱两可的问题,解决学习中遇到的麻烦和困惑,以让自己更清楚、更明了、更踏实地学好俄语。因此,我们教师应该关注、满足学生的这一合理关切,保护学生这种求知、求进的愿望,学生学习俄语不学习语法是不现实的,也是很难行得通的。不能避讳语法知识的传授,不要认为讲授语法是和《俄语课程标准》相背道而驰,那是片面的,也是错误的。   

 

讲语法没有错,关键是怎么讲,什么时候讲。《俄语课程标准》提出“语法隐形”的概念,绝不是不要语法,而是要建立新的语法教学模式,改变语法学习方式,要让学生在主题活动和一定的语言情景中感受语法,归纳语法,让语法为主题活动和日常交际服务,让学生在交际中操练。   

 

讲语法要讲究技巧,要用新思维、新方法去讲,也要遵循素质教育的原则,不能沿用过去的那一套,教师在上面一人讲、学生瞪着眼睛在下面边听边记,结果是老师讲得头头是道,学生听得稀里糊涂,这种“纯语法讲授课”,学生始终处于被动接受的状态,他们没有思考,没有语言活动,提不出问题,老师讲完之后,学生不仅不会使用语法来规范自己的表达,反而顾虑重重、不敢开口说俄语了。   

 

在语法课上,老师要善于启动学生,善于用学过的、含有所学语法知识的句子来开启学生的嘴巴,教师也可以引导学生归纳语法,自己做最后的陈述和补充。对于繁杂的语法要延后讲,先让学生接触句子,形成感性认识,然后再上升高度,归纳出语法;简单零碎的语法要及时讲。不能孤立地讲语法规则,一条又一条,抽象难记,枯燥无味,要配合一些生动有趣、易于理解和掌握的句式、句型或者小对话、小课文,把枯燥、抽象的语法概念寓于生动、趣味的句子中、情境中,并且还要让学生参与到语法教学的活动中来,以增强学习语法的积极性,还要讲后就练,学完就用,防止所学语法与现实交际相脱离,要让语法知识变成交际能力,使语法学习为交际服务。   

 

8.教无定案,教有多法   

 

教材往往代表着一定的教学目的、教学目标、教学观念以及教学方法等,这就是一本教材的灵魂所在。同样,作为一个教案,也应该有自己的灵魂!这个灵魂就是一个“变”字。教案写好之后是“死”的,用起来要成“活”的,课堂上执行教案要突出一个“变”字!随机应变,顺势而变!   

 

外语教学的特点和《俄语课程标准》都提倡师生平等参与教学过程,因此,无论一个教案事先设计得多么完美,考量得多么周详,策划得多么严谨,在课堂上都有可能“节外生枝”,被学生随时冒出来的思想火花所打断,处理不好,就会被打乱。这种情况下,怎么办?这就要求我们必须树立新的教案观,不能像过去那样,一个教案用几年,一个教案讲几个班。因为课堂是活的,学生是动的,教案是死的,课堂上的一切不会按照你事先设计好的路线、一成不变地进行,但若教师实施和贯彻事先准备好的课堂计划,机械、死板地按照自己主观预想出来的教案程式来统领随时都在变的课堂,则是一种变相的照本宣科。   

 

写教案时,教师要多考虑一些情况,充分准备一些材料,多考虑学生所处年龄段的心理特点以及他们相互之间的差异,善于用学生的、教师的、班级的、学校的、家庭的、社会的真实材料来创设教学情景或设计教学任务;善于根据学生的兴趣,当前的能力,完成课业所需的时间,针对不同层次的学生,分配不同的学习任务,提供不同的学习方案;善于用不同的语言材料促进交流,通过不同的课堂活动、课堂任务,在课堂内操练不同教学对象的语言技能,使学生掌握交际策略,提升交际能力等。   

 

教师要善于根据课堂情况,进行即时调整,通过师生互动,临场发挥,现场备课,共同创造课程内容,在授课技巧上灵活处理,即时调整和改变教案内容。讲课要切合学生实际,切合班级实际,不唯教案。用同一个教案,同一个模式,很难上好两个班的课。   

 

教师要树立新的教案观,教师的教案要体现新课标精神,体现对学生的人性化关怀。教案不仅涉及教法,更要涉及学法;教案不仅站在教师的角度上,更要站在学生的角度上;教案不仅为教师而写,更要为学生而写;教案不仅要在课前写,还要在课后续写。   

 

9.鼓励学生自学,加强自学指导   

 

培养学生自学和终身学习的能力,是《俄语课程标准》的一个重要内容,这对我们广大俄语教师来说也是一个重要课题。俄语课是语言课,更适合学生自学,也更容易培养学生的自学意识和自学精神,养成良好的自学习惯,体现学生的主体地位。作为教师,要树立新的教学观,打破旧的教学模式,解放思想,放开手脚,鼓励学生自学,并加强自学指导,为学生的终身学习和终身发展打下坚实的基础。   

 

学生自学教材绝对不是放任自流,教师不能置身度外,备课应更加精到,教师要预知哪些学生课堂自学时可能产生哪些问题,会有哪些疑问,应该如何予以解决,哪些东西,教师要先期解决,哪些要等学生自学后再预处理。学生自学时,教师还要察颜观色,观察学生的自学状态、掌握学生的自学情况、了解学生的自学需求等,及时指出学生自学中存在的不足,以保证每个学生都能够积极动脑,认真自学,挖掘每个学生的自学潜能,激发自学热情,保证自学质量等。   

 

在明确学习目标之后,教师要提醒学生端正自学态度,提出自学要求,指导学生自学教材,如:给学生推荐自学方法,指出自学重点,布置自学任务,限定自学时间,检查自学成果。   

 

学生自学,可以有多种方式,比如:可以鼓励学生使用工具书(养成使用和正确使用工具书的能力),可以鼓励学生商量、讨论(培养合作探究、共同进步的精神);可以是课上的、有教师陪伴的自学,也可以是课下的、独自进行的自学,等等。总之,不论采用哪种形式的自学,自学什么内容,都要坚持自学速度服从于自学质量,都要坚持教学两条线:一条线充分放手,让学生学和练,这是一条明线,也是一条主线,突出学生的主体地位、主学作用;另一条线是每一步都不要离开老师的指导,这是一条暗线,也是一条辅助线,体现教师的导学和督学作用。

 

三、咬住青山不放松,抓住机遇干事业 

 

世界各民族都是多元化社会、多极世界的一部分,各国都在纵横交错、盘根错节的交往中学长补短。学习外语不仅能够丰富人们的情感世界,增强人们的精神力量,帮助人们认识本民族的弱点和优势,学习外族人的优点和长处,还能够树立民族自信心,提高民族进取心。外语课的开设历来受世界各国政府和教育高官的重视,在我国,外语学习是学校的必修课程,是基础教育的主要课程之一,也是核心课程之一。这是我国现代化建设和改革开放的客观需要。小语种教学是外语教学的重要补充和组成部分。   

 

俄罗斯文化是世界文化百花园里的一枝奇葩,有其独特的语言魅力,在世界文化遗产和知识宝库中俄罗斯人留下了自己光彩夺目的宝贵财富,中俄两国良好的民间往来和政府合作所形成的新型的、可靠的战略协作伙伴关系,让两国人民互利双赢,受益匪浅。开设开好俄语课具有重要的现实意义和长远意义,具有不可替代的交流和交往价值。   

 

在我国,英语开设得越是普遍和红火,开设俄语等小语种就越显得必要和重要。俄语教学在我国应该具有独特的生命力和深远的现实意义。没有俄语课程的外语教学是不完整的外语教学,我们作为中学俄语教师,应该理直气壮、大张旗鼓地为俄语教学奔走呼号,争取更多的社会理解和支持,更应该脚踏实地做好学问、搞好研究,教书育人;要克服困难,不等不靠,积极工作。 2005年中俄成功举行了代号为“和平使命一2005”的联合军事演习,20062007年互相举办“国家年”活动等,这种新型的中俄战略协作伙伴关系和《俄语课程标准》都为我们广大俄语教师提供了机遇,只要我们善于抓住机遇,知难而上,按照“新课标”的精神,树立新的教育观,加强学习和自修,以学生为本,改变自己的教学方式和方法,就能够紧跟时代步伐,把我国的俄语教学推向一个新的高峰,为我国的俄语教学做出自己的贡献。

    
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