当前位置:首页>>俄语>>教学研究

随着新一轮基础教育课程改革的启动,各学科都开始采用新课程标准的实验教材。俄语学科的实验教材突破了传统教材以“语法为主线”编写原则,设计以“主题为线,句式为主,突出交际,螺旋发展”的理念,倡导“语法隐形”。通过初中几年的实验,我们惊喜地发现,学生使用新教材后敢于张口说俄语了,并初步形成了俄语的思维习惯,对俄罗斯了解得更多了,语言变丰富了,视野开阔了,俄语课堂上变得活跃了,学生能够利用俄语进行交际,“哑巴俄语”一去不复返了。   

 

俄语新教材是新课程标准的实验教科书,要使用好此套教材,必须对“课标”,进行深入地研究,对“课改”理念认真地学习,同时结合教师用书,仔细钻研教材,研究新的教学方法,创新俄语课堂教学,只有这样才能更好地驾驭新教材,使其不偏离“课改”方向,不违背教材编写的初衷。但是,从我们的俄语课堂中可以发现,真正能这样做的教师并不多。很多教师手拿教材感到茫然和困惑,在教学中走人一个又一个误区,而自己却浑然不觉。笔者通过学习和调研,想就这个问题与各位同仁进一步探讨:   

 

误区一,隐形语法就是不讲语法?   

 

我们都知道任何一门语言都有它自己的语法规则,就象交通规则一样,只有了解并遵守了交通规则,才能保证行人和车辆的安全无事故。同样,学习语言,如果不了解其语法规则,也会出现张嘴就错,到处碰壁,就像不懂交通规则的司机上路一样,事故频频。曾经在一个八年级的课堂上,听到学生说这样的俄语句子“”。甚至有很多学生,学了三年俄语,第四格和第六格还分不清。   

 

新教材是倡导语法隐形,但并不是永远地隐形。应该是学习之初的“隐”,学习中不断地“现”,直至完全地显现。但具体怎样“现”,教师可自己灵活掌握。“课改”要求学习方式的转变,要变被动地“要我学”为主动地“我要学”。鼓励学生自主发现,合作探究。所以笔者认为,语法的现形,不应该是教师给“讲”出来,而应该让学生通过自己的观察、思考、归纳和总结出来才好,才更有助于记忆和理解。   

 

实践证明,长期的语法隐形,只能给学生的学习制造障碍,造成越学越糊涂,越背越记不清楚,因为没有理解的死记硬背总是事倍功半的。同时也造成了学生只会说教材及教师给的句式,不会灵活、综合地运用语言,极容易出现“张口即错”的“俄语文盲”现象。   

 

初中阶段做不好,就给高中教师增加了教学上的负担。高中教师们在教学前,首先应该了解新学生的学习实际,做好初、高中俄语教学上的衔接.开展有针对性地教学,对语法要进行系统地整理,对语言知识教学进行查缺补漏。   

 

误区之二,听、说领先,读、写可以滞后?   

 

使用旧教材学生的读、写能力较强,新教材强调听、说领先发展,很多教师在操作时便重听、说,轻读、写。新教材的编写是根据语言的发展规律,先会听和说,后学读和写,也就是如同初生的婴儿,先学会说话,后学认字和写字的认知规律来发展语言。但是,初中生并不是初生儿,他们有一定的认知能力,而且时间也不允许我们慢慢地模仿,要在模仿说的同时学会拼读和书写。中国人学外语首先是没有语言环境,无法实现先学会说俄语,后认词汇的要求。对于没有见过的单词,他们听着糊涂,也不会说明白。所以,有很多教师改变教法,先进行听、读,再进行说和写,这也是我们大部分一线教师所采用的教学顺序,实践证明,这样更符合中国人学习外语的一般规律。   

 

从实验教师的俄语课堂来看,读、写能力发展滞后的情况相当严重,有很多学生上到八年级,在拼读时还有困难,下笔错误连篇的现象也很普遍。如果说传统教材容易造成“哑巴俄语”,那么使用新教材又极容易陷入“俄语文盲”的误区。所以,笔者在这里提醒各位实验教师,在具体操作时,不要厚此薄彼,要努力使学生的各项言语技能协调发展才好。尤其是到了高中阶段,高考是每个学生都要面对的一个重要关卡,如果读和写的能力还不能及时赶上,恐怕会影响到高考的成绩,甚至影响到学生的前途。   

 

误区之三,教学中要求学生面面俱到,抓不住重点,结果导致大部分学生掉队。   

 

新教材的内容设置较多,其中有些内容是供能力较强的一部分学生实现超越自我发展的。然而,部分教师在教学时,对每个学生都提出同样的要求,单词要背,句式要背,对话要背,诗歌要背,“”的内容要背,有的甚至连“”的国情知识也要求学生背诵。使很多学生一提起俄语就打怵,有的索性就放弃了学习,知难而退吧。曾经有个学生这样对我说:“其实一开始我挺爱学俄语的,只是越学感觉不会的越多,落得越来越远,最后就没信心学了。”最近的一次期末考试,有一所学校学俄语的学生有200人,30分以下的竟有103人,这的确值得我们思考。教师在使用新教材时,如果不能进行分层次教学,势必会造成有些学生吃不饱,有些学生吃不了。尤其是面对当前俄语生源相对差,大部分学生学习必要的知识还有些困难,对他们要求太高,必然会使他们产生畏难情绪。高中教学也是一样,教材中有大量的课外知识,教师要研究《课程标准》,把握教材,抓住重点,帮助学生根据自己的能力进行自主学习,让他们能走的走,能跑的跑,让不同层次的学生都有收获,让他们时刻体验成功,增强学习的信心。   

 

误区之四,穿新鞋走老路,新教材的优势无法体现。   

 

新教材与旧教材相比,其突出的优势在于侧重语言知识在实际生活中的运用,突出语言的交际功能。因此,教师在课堂教学中要结合主题句式及教材中所给出的对话范例,创设语言情境,让学生进行模仿对话,交流。在进行技能训练的同时,使语言知识得到巩固,并体会其用法。而部分教师在进行授课时,依然像“教”旧教材一样,从单词到句式,再到对话,把语言知识掰开揉碎仔细地讲解,让学生死记硬背。结果,学生使用新教材仍然学的是“哑巴俄语”。课堂上教师还是一言堂,学生死气沉沉,大部分学生因学俄语没有意思而不愿学习,导致俄语课堂出现了大量的差异生。到了高中阶段尤其容易出现这种现象,很多教师为了迎接高考而不舍得把时间交给学生,总是怕学生会浪费时间,总怕完不成教学任务。其实如果能够使自主学习形成一种习惯,教师在教学中会很省力气。而通过技能训练而得到的知识更是持久不忘的。   

 

误区之五,国情知识的获得怎么能重于语言知识和言语技能?   

 

外语的学习过程中,语言知识的获得和言语技能的训练永远是最基本的,也是最重要的。而国情知识只能作为一般常识来了解,这也是《课程标准》对我们这些教材实验者的提醒。旧教材很少涉及国情知识,新教材这方面的内容稍多一些,其目的是帮助学习者了解所学语言国家的国情,以帮助对语言知识的理解和运用。但我们也的确有个别的教师在个别的课堂,把国情知识的搜集和交流看得重于知识和技能的操练,这是不可取的。听过这样一节课,《》从开头的课前导人,教师搜集了一些莫斯科的古典建筑的图片,如红场,克里姆林宫,列宁墓,大剧院等,用大屏幕播放给学生欣赏并介绍图片内容,这样的引入很能引起学生的兴趣,也很自然地引入主题。然而接下来又是学生对莫斯科的资料展示,用了大约15分钟,而且都用汉语来叙述,然后学习了一段对话,对话中提到了几个古迹,又是对这些古迹的资料展示,同样是用汉语。结果新知识的学习还没有充分进行,时间就匆匆而过,重要的基本知识和基本技能完全被忽视了。最后总结,让学生谈本课的收获,学生谈的也是对国情知识了解和收获,因为他们学到的就是这些。新教材注重学科间知识的整合,广泛涉及了中俄自然,地理,历史,经济,文化等国情知识,但是,这些国情知道是通过俄语的学习而获得和进行交流的,教师万不可舍本逐末,偏离了语言课的基本要求,把俄语课上成了地理课或历史课。   

 

误区之六,课堂只重学习过程,忽视达成度的虚伪的美丽。   

 

新教材的使用是新一轮基础教育课程改革的要求。“课改”要求转变学习方式,要变被动学习为主动学习,要求教师把学习的权力下放给学习。教师要通过各种方式调动学生学习的积极性,激发学生的学习兴趣和参与意识。为了做到这一点,教师们挖空心思,想方设法通过各种游戏,竞赛来调动学生。但凡事有度,要适可而止,能“收”能“放”才是称职的教师。同时不要忘了,你所采用的各种形式的活动,是要为内容服务的,不要让学生上完课后,只记得自己得了几分,忘了学习的内容。不要让活动的时间过长,形式过多,掩盖了设计此活动的真正目的。一节课成功与否,不是看它是不是很热闹,而是看课堂的达成情况,不仅要让学生喜欢,还要让学生有收获才行。  

 

以上是笔者在新教材实验调研中所发现的几个操作误区,把它们总结出来,希望我们俄语教师们能认真读一读,对照自己的课堂,避免再次进入这样的教学误区。如今,俄语的小语种地位已不容否认,有些地方为保护俄语,开设英、俄双语教学,面对英语生动活泼的课堂教学,俄语教师要想方设法激活自己的课堂,让学生热爱自己的学科,只有争取到学生,我们才能有事可做。所以,我在这里向所有俄语教师发出个倡议,“各位同仁,拿出你们的勇气和干劲来,虽然俄语已经是小语种,学生少了一些,但是我们可以让他们学得精一些。相信你们能够做到,不要辜负小语种对我们的厚望。”

    
【上一篇】
【下一篇】