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 《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》提出了新的评价体系,它“以人的发展为本”,由形成性评价和终结性评价构成,以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标的整合,体现评价形式的多样化与评价内容的多元化,使之有效地引导教师改进教学设计,完善教学过程,提高评价质量,促进学生全面发展与个性发展。为了在新课标教材中落实新评价体系,编者做了许多努力和尝试,主要表现在以下三个方面:

 

一、培养学生自我评价的意识和能力   

 

传统评价中,学生被排斥在评价活动之外,他们只能被动接受评价结果。这样一来,学生作为人的主体性、能动性无法正常表现,因此他们对评价产生消极抵触或刻意迎合的心理。新课标教材力图通过各种活动,培养学生自我评价的意识和能力,鼓励学生实际体验做自己和同伴的评价者的过程,适应既当评价者又当被评价者的双重身份,逐步打破被动接受监测的心理定势。逐步做到敢于评价、勤于评价、乐于评价,并最终达到得益于评价的目的。比如,七年级上册教科书安排了下列活动:“看图说话。(如果你能和另外一个同学根据图面进行56句的交谈,你就获得了‘优’;如果能进行34句的交谈,你就获得了‘良’;如果一句都说不上来,你就给自己写一个评语)”,“看图提问,看谁提的问题多。(能提5个以上问题者为优秀,能提4个问题者为良好,能提3个问题者为及格)”。七年级下册教科书安排了“一级目标自我检测和评价”,同时提醒学生,要“根据老师提供的评价标准,用优、良、一般、较差、差对语言知识、语言技能和文化素养的检测进行自我评价。”八年级上册教科书安排了“分组比赛”的活动,建议全班分成若干小组,每组抽一个签,然后根据签上的主题进行准备,并参加表演比赛。最后全班根据老师提供的评价标准评出冠军小组。”八年级下册教科书安排了“二级目标自我检测和评价”。九年级上册教科书安排了下列活动:

 

 

 

九年级下册教科书除延续前几册教科书设计的评价活动外还新设计了一些评价活动。比如:

 

 

另外九年级下册教科还安排了书“三级目标自我检测和评价”。   

 

上述评价活动,都提供了评价标准供学生在进行自我评价和对同学进行评价时参考使用。另外教科书还安排了一些专栏,引导学生在学习的过程中随时评价自己的学习行为,比如:“思考题”等。这些活动的设计,都是为了培养学生自我评价的意识和能力。通过自我评价让学生认识自我,建立自信,并促进每一个学生在自己原有的水平上得到发展。 

 

二、帮助教师树立新的评价观念 

 

在我们针对教材的实验,到各地学校进行调研时。听到教师们问的最多的问题是:“中考、高考怎么改革?”“升学考试的改革办法不出来,我们怎么能有有效的评价方法呢?”“有没有既简便易行又有效的评价方法?”这些问题的中心意思是,教师需要能应对升学考试的简便有效的评价方法。这些问题的提出反映出教师头脑中仍然将日常课程评价(形成性评价)与升学选拔评价(终结性评价)混为一谈,许多教师仍然习惯于以升学选拔评价为指针进行日常课程评价。而新课程评价改革正是主要针对日常评价的变革,反对以升学选拔评价代替日常课程评价。为了帮助教师树立新的评价观念,新课标教材不仅介绍新的评价理念,而且还提供操作性较强的评价方式,力求评价指示简明、方法易行,使广大教师容易使用。   

 

比如,七年级上册教师教学用书中,安排了“总的教学建议”这一章节。其中特别谈到:课上,教师要常用表示赞同和鼓励的评价话语等。当然也要适当运用否定性评价话语,但要说得客观或者委婉些:等。   

 

七年级下册教师教学用书中,用一个章节专门介绍了“评价改革”,其中分析了旧评价体系的弊端,介绍了新评价体系的理念,提供了几个形成性评价方案,供教师参考。除此之外,每一课都提供了“评价建议”,帮助教师用新的评价方法评价学生的学习行为。比如,在新课标教材中,设计了这样一些活动:

 

 

类似的活动,没有统一的标准答案,在“评价建议”中,我们提示教师在评价此类活动时,应该首先让学生对自己和同学的作品做出评价。这样能够促进学生对自己的作品进行反思,同时也能提高对他人作品的鉴赏能力。在此基础上,教师进行点评。此类活动的设计,可以促使课堂教学评价多元化,即由传统的教师单方面评价,向学生的自我评价、小组内外互相评价和教师评价相结合;由单纯的分数评价向综合评价学生的学习态度、学习方法、合作效果相结合。   

 

八年级上册、下册教师教学用书除每一课继续提供“评价建议”外,在“课的进程”这一章节中还经常提醒教师在教学过程中要多使用形成性评价技术,并给出具体提示。比如,“应该通过组织角色表演完成练习10。每次参加的人数应在2人以上。在活动中教师可作为‘游戏教练’,对学生的点滴成绩都要表扬。”“练习11是竞赛游戏。哪组对话编的又好又长,哪个组就荣获冠军。希望教师在参加活动时,不仅扮演‘台词提示人’,还要当好教练。”八年级下册教师教学用书增加了“教学内容分析”“教学步骤和建议”“教学重点和难点”“数据统计表”“教学资料库”等章节,进一步帮助教师合理使用形成性评价技术,使其发挥应有的作用。   

 

比如,在“教学资料库”中,提醒教师对学生的评价标准要因人而异。对于学习成绩较差的学生,只要能模仿进行角色表演,教师就应给予积极的评价。对于学有余力的学生,教师应提出进一步的要求。对学生在表演中表现出的创造性,教师应给予鼓励和肯定。在复习课的“教学步骤和建议”中,建议教师利用复习课引导学生进行自我评价,要求他们说出或写出自己在参加各项主题活动中的具体感受和行为表现,要求他们结合本单元的学习内容,说一说或写一写自己已经掌握了哪些知识,哪些方面还需要进一步努力。   

 

九年级上册、下册教师教学用书中,设计了评价表。它包括:1)自我评价2)小组评价3)教师评价4)教材评价。   

 

设计这个评价表的目的,是督促学生建立个人学习档案,小组学习档案;督促教师建立工作档案和教材档案,进而建立促进学生、教师和俄语课程教材不断发展的评价体系。 

 

三、探索新的终结性评价方式和标准 

 

长期以来,我国俄语教学的评价方式主要通过终结性评价(考试、测试),在这方面积累了不少正反两方面的经验。新评价体系由形成性评价和终结性评价共同构成,可见新评价体系仍然重视终结性评价,只是由于课程目标、课程内容都发生了很大的变化,因此终结性评价必须进行相应的改革。   

 

在编写新课标教材的过程中,编者一直在努力探索新的终结性评价方式和标准,它应该既能考查出学生的语言文化知识和语言技能,又能考查出学生的俄语综合语言运用能力。前面已经谈到,在七年级下册、八年级下册和九年级下册教科书中,分别安排了一级、二级、三级目标自我检测和评价,另外在八年级俄语培训资料中,编制了“义务教育俄语课程标准实验教科书测试题”。在探索新的终结性评价方式时,我们主要考虑了以下三点:   

 

1.编制终结性评价测试题的原则:   

 

1)测试内容必须与教学内容相联系,必须以教材中强调的知识、技能为重点。   

 

2)呈现的测试材料对学生来说既是新的,但又与教材内容相似。   

 

3)测试材料中,不能直接找到问题的现成答案,学生必须经过理解、分析、解释、应用材料后才能回答问题。   

 

4)考查的内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系。   

 

5)考查方法应形式多样,能激励学生用自己最擅长的表现方式把学习体验与认识呈现出来。   

 

6)成绩的评定应关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面发展。    2.终结性评价测试题的创新   

 

1)增加配有语境的应用型试题   

 

在考查学生的听、说、读、写能力之前,让学生先阅读卷面上用俄文给出的情景提示。比如,通过以下3个步骤的形式考查学生的听力:  

 

 ①读卷面上的情景提示:   

 

  

 

 ②听3遍有关天气预报的录音短文。(卷面上没有文字提示)   

 

③选择正确答案。   

 

2)注重语言材料的真实性   

 

在试题中提供广告、书信、申请表等多种真实的语言材料,尽可能使考查的内容与学生的实际生活相接近。比如要求考生给他的俄罗斯朋友写回信,卷面是这样呈现的:   

 

 

3)增加口试题   

 

一些专家认为,语言测试如果不考说话就是没有效度,因为口语测试直接检测学生用俄语进行交流的能力。我们在测试题中是这样安排口试的:   

 

义务教育俄语课程标准实验教科书测试题(口试)

 

时间:15分钟

 

注意:你将和你的伙伴进行为时不多于5分钟的对话。你们有10分钟的准备时间。首先请选定一个情景。请看清情景提示。☆考试时,以下6个情景分别写在6张纸上,供学生抽签选定。

 

 

4)增加看图叙述   

 

看图叙述(口头或笔头)既可以考查学生识记知识的能力,也可以考查他们的理解、分析、辨别、比较以及情感、策略等综合语言运用能力。学生在读画之后,自己组织答案,这样可以激发他们的创造性思维。在三级目标自我检测和评价中,我们是这样安排看图叙述的:    任选下列一幅图与同学交谈(每人不少于5句),恰当运用日常用语,语音语调正确,语速正常。   

 

 

 

 

5)提供两套以上的试题,供学生选择 

 

在测试题中,我们一般都提供两套以上的试题供学生选择(参见34)。这样可以缓解学生的紧张情绪,体现人文关怀,同时鼓励学生充分发挥自己的特长。 

 

3.终结性评价标准的创新   

 

通过前面的分析,不难发现,在终结性评价的改革中,客观题的量明显减少,主观题的量明显增加,这无疑加大了评分的难度,因此,在对终结性评价测试内容改革的同时,也应该对其评价标准进行改革,我们在这方面也做了一些尝试,以前面列举的口试题评分标准为例:   

 

(试题总分为20分)  

 

①完全达到交际任务要求的给满分。  

 

②违反交际规则的扣1分。(包括身势语)   

 

③影响交际的词汇、语法、语音错误扣1分。不影响交际的词汇、语法、语音错误扣05分。   

 

④言语的流利程度,每分钟少于30个词的扣2分。   

 

说明:   

 

1)不符合交际任务要求的不给分。   

 

2)能够正确运用俄罗斯谚语、俗语以及国情知识完成交际任务的学生加2分。   

 

3)超出所学知识范围的错误不扣分。   

 

4)独具匠心完成交际任务的学生加2分。   

 

这种终结性评价标准,与传统的终结性评价标准有本质上的区别。因为它不仅关注学生对语言知识、语言技能的掌握,而且更关注学生的俄语综合语言运用能力。关注学生用俄语做事的能力,它鼓励学生大胆创新、勇于实践。   

 

通过上面的介绍,不难看出,为了在新课标教材中落实新评价体系,编者作了许多努力和尝试。从七年级上册教材开始,循序渐进地培养学生自我评价的意识和能力,帮助教师树立新的评价观念,同时还在不断探索新的终结性评价方式和标准。应该承认,在教材中落实评价体系,这对编者来说是一个新的课题。很多问题还有待通过教材实验后,进一步深入研究,并不断完善。

    
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