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一、信息技术与俄语课程整合的背景 

 

随着信息技术的广泛应用和由此引起的人的生存方式、工作方式和学习方式的改变,人们对信息素养的认识与重视不断提高。而传统的教育模式只重视知识的传授和特定信息源的理解,不利于学生信息素养的培养。信息技能必须直接与课程内容相关,这样,孤立的信息技能就能被整合到信息素养问题解决过程中去,学生就能确定他们需要完成什么,确定计算机能否帮助他们这样做,他们也能够使用计算机作为完成任务、解决问题、做出决策的一部分过程。早在200010月,教育部基教司李连宁司长讲话里就指出,“进一步强调教育课程教材的基础性,也就是要适应未来社会信息技术的要求和信息技术的发展,以及现代文明的发展。”“在考虑到课程发展时,我们要把信息技术教育与课程整合起来。”2001年教育部发布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式,学生的学习方式,教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》中也强调:“俄语课程应重视现代信息技术在俄语教学中的应用”,“有条件的地方还应引导学生利用网络获取俄语信息、用俄语开展网上交流等活动”。可见,这次课程改革中很重视学生信息素养的培养,认为信息素养教育是培养学生的终身学习能力,造就创新型人才的重要途径,认为把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合是提高中小学生信息素养的一个重要举措。 

 

二、信息技术与俄语课程整合的内涵 

 

信息技术与俄语课程的整合,就是通过将信息技术有效地融合于俄语的教学过程来营造一种新型教学环境,实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来,使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革,从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。   

 

信息技术与俄语课程的整合包含三个基本属性:营造(或创设)新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。它与传统的以教师为中心的计算机辅助教学不同。计算机辅助教学是把多媒体课件作为辅助教师突破教学中的重点与难点的直观教具、演示教具。多媒体课件主要是对教学方法与教学手段的改变,它基本上没有体现新的学习方式,更没有改变教学结构。所以计算机辅助教学和信息技术与课程整合二者之间不是等同的。计算机辅助教学只是整合过程中的一个环节、一个局部;而传统的以教师为中心的 

 

三、信息技术与俄语课程整合的理论基础 

 

信息技术与课程整合的过程是教育深化改革的过程,必须要有先进的理论作指导,没有理论指导的实践是盲目的实践,将会事倍功半甚至徒劳无功。   

 

信息技术与俄语课程整合的理论基础是奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论二者的结合。   

 

奥苏贝尔指出,要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式:接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用,并通过“传递一接受”教学方式来实现;后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用,并通过“自主发现”学习方式来实现,他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为,情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。   

 

建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。   

 

这里之所以要特别强调建构主义理论,并非因为建构主义十全十美,而是因为它对于我国教育现状特别有针对性──它所强调的“以学为主”、学生主要通过自主建构获取知识意义的教育思想和教学观念,对于多年来统治我国俄语课堂的以教师为中心的传统教学结构是极大的冲击,可以为信息技术与学科课程的整合提供最强有力的理论支持。 

 

四、信息结束与俄语课程整合的形式和意义 

 

教材是课程的载体,所有的课程理念最终都要落实到教材中。俄语新课标教材在信息技术与课程整合方面做了一些尝试。在教材中,或创设专门的“网上冲浪”栏目作为教材内容的延伸和拓展,或将信息素养的培养融于主题活动当中,培养学生自主探索。合作学习的能力,以期逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术在外语教学方面的优势,努力为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。   

 

信息技术与俄语课程整合的形式和意义具体体现在以下几个方面:   

 

1.体现了教育公平的原则。   

 

近年来,俄语学科开设呈逐年萎缩趋势,而且开设地区日益集中在广大农村地区。农村学校的教学资源不够丰富,学生的生活水平不高,相应地限制了他们开阔视野的机会。尤其是,农村学生学习了俄语,却一辈子也见不到一个俄罗斯人,无从得知真正的俄语是怎样讲的,俄罗斯又是什么样的。实现信息基础与俄语课程整合,使得农村的学生也能和大城市的孩子一样,有机会接触外面丰富多彩的世界,实现教育机会的均等。例如,教材中提供了新闻网站,学生可以实时了解俄罗斯的国内新闻,国际新闻,新闻分析以及俄罗斯热点新闻的专家访谈,如八年级下册第12课提供了“俄罗斯之声”广播电台的网址;可以了解俄罗斯的主要城市,如七年级上册第12课给出了介绍莫斯科的网址,随着主题情景的发展,在九年级上册又给出了介绍圣彼得堡的网址。   

 

2.延伸和拓展教材的内容,适应学生的个别差异。   

 

以前,一本教材常常满足不了不图地区学生的要求,一些地区的学生感到教材内容“吃不饱”,而其他地区的学生则抱怨教材内容过多,学不完。本套新课标俄语教材的编写特色之一是具有开放性,即从七年级上册开始,在每个复习课的最后设计了“网上冲浪”的栏目,向学生提供一些同该单元教学内,容相关的网址,作为教学内容的延伸和拓展。学有余力的学生可以上网,对所学主题、感兴趣的话题进一步的探索,开阔视野,完善自己的知识结构,发展个性。通过这些网址,学生可以在网上参观俄罗斯的博物馆,如七年级下册第12课提供了俄罗斯著名的“艾尔米塔什”博物馆,八年级上册第4课给出了一个介绍所有俄罗斯博物馆的网址;可以在线欣赏俄罗斯音乐、影视歌曲,如七年级下册第8课提供了俄罗斯的一家无线电台的网址,八年级上册第12课和八年级下册第4课也分别提供了可以欣赏俄罗斯音乐的网址;还可以了解俄罗斯享誉世界的文学和艺术,九年级上册第9课和九年级下册第8课分别提供了这方面的网址等。   

 

3.培养学生跨文化交流的能力,变革师生互动的方式。   

 

跨文化交际能力的培养,对外语教学提出了新的要求。跨文化交流是具有不同文化背景的人们之间的交流,它不单是语言的交流,更重要的是文化差异的解读。例如,喜鹊在中国是幸福、吉祥的象征,而对于俄罗斯人来说,喜鹊代表传播小道消息的人。如果不知道这一文化差异,在跨文化交流的过程中就会产生不必要的误解。新课标教材力图你不学生文化背景的缺失,在创设语言国情专栏的同时,还提供了大量的有关俄罗斯文化国情的网址,如七年级下册第4课给了介绍俄罗斯人过新年和圣诞节的习俗的网址,八年级上册第8课给了俄罗斯之窗网站的网址,使学生有机会全面了解俄罗斯。上课时融人俄罗斯文化,将文化部分系统安排进语言教学进度,给学生清晰、全面的异邦印象,就不会发生中国人说的俄语俄罗斯人不懂或误解的现象了。   

 

此外,教材中还鼓励学生用俄语同俄罗斯的同龄人互通邮件,通过网络即时沟通。例如,八年级下册第14课的对话中的一句话

 

 

这种活动形式不仅可以增强学生的文化背景知识,还可以修正他们语言上的错误,锻炼写的能力的培养。同时,也可以通过师生间互通邮件来解答问题,增加师生间的沟通渠道,转变师生互动的方式。   

 

4.实现学生学习方式的转变,培养终身学习能力。   

 

信息技术与俄语课程整合后,将信息技术融入到主题活动中去,教材内容的编排有利于学生进行独立探究或是合作研究式的学习,实现学生学习方式的转变。同时,引导学生在学习中掌握学习的方法,具备终身学习的能力。例如,在七年级上册就给出了“知心姐姐”的邮箱,学生们在学习中如果遇到什么困难,或者还想了解俄罗斯的哪些风土人情,或是对教科书有什么意见,都可以给“知心姐姐”发邮件联系;九年级上册第7

 

 

这两个主题活动设计的目的就是引导学生主动、自主地利用网络这个工具去探索、查找有用信息,然后同学之间互相交流所获得的信息,完成新知识的建构过程。   

 

5.体会俄语的实际用途,激发学生的学习兴趣。   

 

信息技术与俄语课程整合,能够让学生体会到俄语的实际用途,感到学有所用,有效地激发学生的学习兴趣,使学生产生强烈的学习欲望,产生学习俄语的动机。例如,九年级上册第13主题中设计了这样的活动形式

 

 

通过这个主题活动,学生知道可以在网络上寻找自己需要的东西,节省时间,实现网络购物;第4课的主题是

 

 

引导学生利用俄语进行网上交流;九年级下册第12课给了“品味俄罗斯”的网址,这是一个俄语爱好者的乐园,网站介绍了如何在电脑中输入俄语,如何进行俄语查错软件的安装等等,如果你提出问题,会有很多热心的朋友来帮助你。   

 

此外,教材中还提供了俄罗斯的建筑、文学和艺术方面的网站,在网上可以看到大量介绍俄罗斯的精美图片,使学生对俄罗斯有了感性认识,激发他们学习俄语的热情和兴趣。 

 

五、信息技术与俄语课程整合中需要注意的问题 

 

信息技术与俄语课程整合的过程中,首先应意识到,信息素养教育不仅仅是技能上的教育,还包括信息伦理道德等方面的教育。200010月陈至立部长指出,在知识经济时代,信息素养已成为人的科学素养的重要基础。在推进教育信息化的全过程中,要克服单纯基础观点,加强对学生使用信息技术的人文、伦理、道德和法制的教育,培养学生鉴别信息真伪的能力和负责任地使用信息技能。这一点对于俄语学科来说尤其重要。国外的网站一般对其内容的控制不像国内那样严格,网上经常会有不适合学生的材料。所以在培养学生的信息技能的同时,教师还应该培养学生分析和处理信息的能力,帮助学生树立正确的道德观念。   

 

其次,强调信息技术与俄语课程整合的同时,我们要意识到,网络仅仅是一种工具,一种教师用来提供给学生打开世界窗口的工具,永远也无法替代教师的作用,离不开教师的指导,教师仍然是教学的主导。好的教师通过黑板和粉笔照样可以将俄语课上得生动活泼,照样可以充分发挥学生的主体性。   

 

再次,信息基础与俄语课程整合,其主体是课程,而非信息技术,不能为了使用技术而使用技术,甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。信息技术与俄语课程整合的出发点是课程的根本目标。   

 

我们还应注意到,俄语教师自身的信息素养关系到信息技术与俄语课程整合的成败。因此,新课标对教师提出了更高的要求。要求教师转变教育观念,培养和强化信息意识,开发和利用网上信息为教学服务,学会创设培养信息素养的学习环境,组织和引导学生使用媒体,全方位地感知、认识学习对象,创造性地解决问题。

 

 

    
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