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一、注重素质教育,培养学生的俄语综合语言运用能力   

 

1)教材的编写变以“知识为中心”为“以人为本”   

 

以往的俄语教材以学科为中心来表述知识点和教学要求,注重语言知识呈现的系统性和连贯性,以达成语言知识目标为最终目的,缺少对学生情感领域的关注,只注重学生对俄语知识的记忆、理解和掌握,而忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验,因而忽视了教科书的素质教育功能。   

 

这次新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,也就是“以人为本”──要面向全体学生,注重素质教育。这意味着:俄语教学应与其他学科教学共同努力,促进学生素质的全面发展,提高学生的人文精神,增强实践能力和创新精神。因此,俄语教学的目的不仅仅是培养学生的语言能力,还要培养学生的思维能力、想像能力和创新能力。此外,还要在教育教学中渗透情感教育,使学生在在心智发展的同时,在情感上也逐渐成熟起来。“教学永远具有教育性”,这是教学活动的基本规律。教育的重要目的之一也是促进人的发展。因此,俄语学科应结合自身的特点,把培养和发展学生的情感融入日常的教学中。学生俄语知识增长的过程也就是人格的健全与发展的过程。   

 

而且,在新的课程理念背景下,教学中的情感因素被提高到一个新的层面来理解。它的内涵变丰富了,新课程强调情感、态度、价值观三个要素。任何学科的教学都必须以人为教育对象,致力于培养学生丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。而且,它们必须有意识地贯穿于教学过程之中,使其成为课堂教学内容的血肉,成为教学过程的灵魂。   

 

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提,而形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此,学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习,以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。   

 

遵循新课程的理念,《全日制义务教育俄语课程标准(实验稿)》(以下简称《课程标准》)指出:义务教育阶段的俄语课程,应该有利于激发学生学习俄语的动机,培养他们学习俄语的兴趣;有利于他们树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的俄语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力;开发学生的智力,培养学生的创新意识,为学生的终身学习和发展打下良好的基础。   

 

由此可见,俄语教材的编写也要相应地变以“知识为中心”为“以人为本”。   

 

2)综合运用俄语能力的三个维度和五个方面   

 

俄语综合语言运用能力是“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度的有机整合,它包括了“语言知识”、“语言技能”、“情感态度”、“学习策略”和“文化素养”五个方面。其中,语言知识和语言技能是语言运用能力形成的基础,文化素养是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素,学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的必备条件。 

 

把综合语言运用能力作为培养目标,充分体现了俄语学科以人为本、以学生的发展为本的教学新理念。这就要求不能把学生看成是接受知识的容器,而应把学生看作是有情感、有需求、有思维、有自主性的独立个体,有自己特定的学习风格和学习方式。也就是说,学生学习俄语的过程不仅仅是一个学习语言知识、语言技能的过程,也是一个人全面发展的过程。情感和自主学习的能力是他们发展的一部分。应该说,全日制义务教育俄语新课程在整个课程的设计和思路上都发生了本质的变化。它不再是仅仅瞄准俄语语言知识和语言技能的提高,而是需要在俄语教学的过程中实现对人的教育、促进人的发展。教材是实现课程目标的重要媒体,新教材在努力落实课程标准的总体目标方面做了以下尝试,这也是这套教材与以往俄语教材的不同之处:   

 

新教材用亲和的语言,鼓励学生参与主题活动,完成学习任务。通过各种活动增强学生热爱祖国的意识,学会尊重他国文化。教材安排俄语歌曲、小诗、谚语、字谜、游戏活动和学生喜闻乐见的插图、照片,以激发学生学习俄语的愿望、热情、兴趣,进而培养他们的情感态度。   

 

新教材通过主题活动的说明、指令、小专栏和思考题,引导学生学会因时、因事地调整自己的学习策略,进而提高学习效率和自己的选择能力;通过精心安排设计的每课的导人,引导学生在课前预习时注意明确当课学习内容,课后复习整理时注意检查自己对学习内容的掌握程度,增强学习的目的性;引导学生合理、有效地利用多种资源、媒体进行学习和运用俄语的步骤和方法(例如:引导学生直接通过电子邮件与国内外学习俄语的中学生交流和交际,并通过网络了解更多的有关俄罗斯的文化国情知识,)从而培养他们的策略意识,为终身学习创造条件。此外,教材还通过多项具体活动引导学生掌握阅读和写作的技巧。   

 

新教材注重将文化内容渗透在语言材料中,使学生在学习俄语语言知识的同时了解俄罗斯文化。例如:教材从七年级上册至八年级下册安排了专栏,分别介绍俄罗斯的历史、地理和文化习俗等内容。每课还通过等小专栏介绍了俄语语言国情,以落实《课程标准》规定的文化素养目标。此外,新教材还着重体现跨文化交际意识的双向性,使学生通过学习俄语不但了解和尊重俄罗斯文化,也能够用俄语介绍和弘扬我国的优秀文化。例如:九年级下册教材以主人公李明、杨小龙乘坐莫斯科──北京国际列车回国为背景,通过在列车上结识的俄罗斯朋友及女儿4人之间所发生的故事为线索展开,用8个环环相扣的活动主题穿针引线地串起整个教学内容。列车所经之处,通过的介绍和亲眼目睹,李明和杨小龙认识了许多俄罗斯的城市、河流、山川和俄罗斯的自然风貌;通过在北京的所见所闻,通过李明和杨小龙的介绍,父女了解了中国的城市面貌、山河湖泊,了解了中国5000年历史积淀的灿烂文化。通过学习九年级下册,学生可以学会用俄语向俄罗斯客人宣传中国的文化,并充分体会到作为中国人的民族自豪感,同时也通过俄语课程这个窗口了解我国最大的邻邦俄罗斯。伴随着故事情节的深入,每个学生都能从字里行间感受到主人公对自己祖国的深深热爱和赞美,从而加深了各族人民对“祖国”一词的真切理解,也为这一主题的出现奠定了最真实的情感基础。   

 

新教材的内容设计洋溢着浓浓的爱国主义情怀,并真正使学生通过学习俄语理解中俄两国文化的差异,学会在弘扬祖国文化的同时,尊重他国文化,同时也开拓了学生的国际视野,提高了他们的人文素养,充分体现了素质教育的思想。   

 

总之,新教材努力从多方面体现既教书,又育人,将俄语知识和技能的教学与学生素质的全面提高相结合,在培养综合语言运用能力的基础上发展学生素质的俄语课程总体目标。

 

二、教材内容的选择与建构

 

1)突破传统的学科体系   

 

以往的俄语教材以“语法知识”为线索编排,学生掌握了系统的语法知识,但却不敢开口说俄语。因为他们不知道在具体的交际情景中应怎样组织语言来表达自己的意图,教材缺少这方面的引导。《义务教育课程标准实验教科书·俄语》不再单纯的以语法项目为主要脉络来组织和安排教学内容,而是从语言形式与学生的生活实际相联系,既考虑语言的功能、意念和话题,也考虑语音、语法和词汇等因素,并使它们有机地结合起来,使学生获得俄语基础知识并达到能初步运用语言交际的目的。新教材采用“主题为线、句式为主、突出交际、螺旋发展”的内容安排,突破了几十年来俄语教材以“语法为主线”的学科体系。“主题为线”意味着主题贯穿整本教科书,全书围绕主题的内容设计各种活动。“句式为主”指的是根据主题内容选出典型句式,通过句式学习,学生能掌握不同主题要求说的话语,养成流利自然的语音语调。“突出交际”旨在培养学生初步运用俄语的能力,让学生明确在什么场合、什么时间、对什么人、用什么方式讲些什么和不讲什么。“螺旋发展”以纵向和横向,即“直线式”的“逻辑顺序”和“圆周式”的“心理顺序”的融合编排教科书,使学生能以不同的深浅度学习俄语课程的基本概念,同时在以后的每一年中继续发展概念,从而获得对俄语课程的深刻理解。新教材的编写突出了语言的交际本质,注重学生言语技能的训练和语言实践运用能力的培养。   

 

2)增加语境的真实性,使所学的语言更接近实际生活   

 

俄语课是技能课,是实践课。俄语综合语言运用能力必须在言语实践中培养起来。情景是交际的灵魂。为了培养学生的俄语综合语言运用能力,使学生能将所学语言用于交际,必须模拟现实生活中的情景,并尽可能设计真实的语境,使学生在一种自然真实或模拟真实的情景中体会语言,并通过听、说、读、写言语交际灵活运用知识,变语言知识为俄语交际的工具,从而掌握语言的运用。   

 

《义务教育课程标准实验教科书·俄语》以主题为线安排教学内容,把初中学生所熟悉和感兴趣的话题作为教学内容,围绕学生的生活实际,努力创设真实的活动场景,让学生在情景中运用和感受语言,以实用的技能带动学生对知识的掌握。教材特别注重语境的真实性。每一个活动的说明和指令,都详细介绍对话的地点、时间、人物。教材尽量不安排不合情理的对话,如中国人和中国人之间用俄语交谈等。此外,教材尽可能创造接近真实交际的情景。例如:让学生活学活用,说一说班上同学的情况。等。九年级下册教材还根据目前俄罗斯电视台广受欢迎的游戏类节目形式,结合本册教科书的教学内容和我国人民社会生活中的重大事件设计活动,引导学生关注俄罗斯和我国的文化国情知识。比如等。有的问题教科书里没有提供答案,有兴趣的学生可以自己查找资料解决。既可以扩大知识面,又可以学会新的表达方式和用俄语介绍我国的国情。   

 

3)注重教材内容的时代性和开放性   

 

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出了本次课程改革的六项具体目标之一是:改变课程内容“繁、难、偏、旧”的状况,加强课程内容与与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,使课程具有时代精神,使新知识、新概念的形成建立在学生现实生活的基础上。   

 

多元文化的课程设计理念则主张要增强课程设计的综合性和开放性,使学生在认同和接纳不同民族文化的同时,达成对世界文化的理解和尊重,使学生具有跨文化交流意识和能力。 

 

《义务教育课程标准实验教科书·俄语》体现时代精神,注重教材内容的时代性和开放性,为学生提供与他们生活背景有关的丰富素材。例如:九年级下册教材以主人公李明、杨小龙、及女儿4人乘坐莫斯科──北京国际列车回国途中在俄罗斯境内旅游以及及女儿在中国境内旅游为情景线,围绕故事情节的展开编排了8个活动主题。通过双向式交流,学生不仅能够了解俄罗斯的文化国情,也能学会用俄语向俄罗斯朋友简单介绍我们中国的文化,如:中国的城市、中国的名胜古迹、中国人的节日等。   

 

新教材重视展示教材内容和更广阔的信息资源之间的开放性联系,以突破教材内容的局限性。例如,教材提供了俄罗斯互联网的网址。登陆这些网站,学生可以更多地了解俄罗斯的历史、地理和文化习俗。通过这种方式引导学生利用网络获取俄语信息,拓展他们的学习空间,让他们体会到俄语的实际用途。   

 

此外,教材还收入了当前俄罗斯国内的旅游广告、体育活动广告、俄罗斯报刊文章、俄罗斯中学生作文的片段以及到俄罗斯旅游申请签证时需填写的,这些材料均为学生创设了良好的文化背景,为发展学生的综合语言运用能力创造了条件。   

 

4)增加教材内容的灵活度  

 

 《义务教育课程标准实验教科书·俄语》设计了等小栏目,帮助学生灵活使用教材。此外,教材提供供教师在教学时根据实际需要有选择地使用,也可以供有能力的学生选择学习,这也增加了教材的弹性。   

 

5)注重学科整合,拓宽学生的文化知识视野   

 

语言是文化的载体,是交流的工具。学生学习外语的最终目的是为了用语言表情达意,吸收和处理信息。因此,外语教材应具有较强的跨学科的性质。《义务教育课程标准实验教科书·俄语》涉及的文化知识面很广,具有跨学科的性质,其中渗透的学科有信息技术、文学、音乐、医学、体育、美术、地理、历史等。具有学科融合特点的教材可以开阔学生的视野,满足他们求知的欲望,而且能够引导学生面向社会,了解社会,增强国际意识。 

 

三、促进学生学习方式的转变 

 

新课程改变过于注重知识传授的倾向,强调形成学生积极主动的学习态度,使获得基础知识和基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。新课程强调要引导学生学会学习,学会生存,学会做人,因此重视学生学习的过程和学习的方式。新的俄语教材正在努力贯彻新课程的指导思想,在引导学生进行自主学习,探究式学习和合作学习方面迈出了可喜的一步。   

 

新教材已不在像过去那样把学生看作“接受知识的容器”,而是认可中学生已有的知识和经验,引导他们自主学习。例如,教材的目录向学生展示了教学内容,教学的目标,以帮助他们确定学习目标。新教材还注重引导学生积极参与教学活动的过程,在学习活动的设计上提倡主动的、体验的、发现的学习方式,使学生真正成为学习的主体。例如:这类活动的设计,目的是启发学生动脑思考,引导他们在观察、体验、发现、探究的过程中形成自主学习的能力。此外,教材还通过思考题有意识地引导学生将所学过的语言知识进行有效的归纳、整合,帮助他们理清思路,提高记忆的效果。例如:“你记住了的几种用法?”,“你记住了几种用第3朵花瓣表示的语言现象?”,“有没有对应体动词?”,“一句中的能改成吗?为什么?”等。新教材在创设探究式学习的情景方面已有了突破,为学生主动参与教学活动,自主学习提供了空间。例如,让学生看图编故事、读故事想像故事的结局、讨论、辩论、猜谜等。学生不仅可以从中感悟和体验俄语,而且能够激活思维,开启心智,大胆想像,敢于批判,发挥创新精神。   

 

教材还通过一些活动形式引导学生关注学习策略,帮助学生懂得学什么,为什么学和怎样学,为他们的终身学习和持续发展创造条件。例如:   

 

1)引导学生正确处理阅读时遇到的生词。例如:提示学生将生词分成3类:不影响整体理解的词,可以猜出大概意思的词,你认为必须查词典的词。通过这种形式的练习,引导学生将注意力集中到文章内容上,不必为每个生词查词典,以此提高阅读速度。   

 

2)训练观察能力。观察力是一种获得第一手材料的认识能力。要学好俄语,学生必须具有良好的语言观察能力。这样的学生能够发现其他学生没有注意到的令人深思的语言现象,他们将更快地在大脑中重建一套完整的俄语语言规则。比如:要求学生首先仔细观察一栋居民楼的全貌图,然后根据4个居民家的窗户特征分别判断他们住几层。此外,填字谜游戏也可以训练学生的观察力。本册教科书中安排的等均出于此目的。类似训练观察力的练习被广泛运用在当今外语教学中。   

 

3)引导学生注意阅读的技巧和方法。九年级上、下册教材每课都安排一篇并都配有读前思考题,引导学生带着问题,目的明确地去进行第一遍阅读。例如:

 

 

 

这些问题都是针对文章本身的概括性问题,而不是一些细节性的问题。它们引导学生在读第一遍的时候注重对文章整体大意的理解。这有助于形成学生良好的阅读习惯和正确的阅读策略。   

 

4)引导学生注意写的技巧和方法。写作练习包括指导性写作和自由性写作。指导性写作是指有情景或写作提纲等语言提示的写作练习。新教材中安排了指导性写作和自由性写作练习。指导性写作给出写作内容的提示,相对要简单些,也给学生在开始进行命题作文时减轻了困难。同时还提示学生在以后的写作时首先学会列提纲,先把自己的思路理顺,保证写作的逻辑性。此外,教科书中还有一些自由性写作练习。例如:这些练习没有情景或语言提示,相对要难些。但学生只要掌握了写作的技巧,就会化难为易。这是一个循序渐进的过程。类似的练习在教师教学用书中都提供了参考文。 

 

四、注重教师教学资源和学生学习资源的开发 

 

作为俄语课程资源重要组成部分的新课标俄语教材已不再是仅仅是一本教科书,而是一个教学包,是以教科书为基础的多元化系列配套教材,由学生用教科书、词汇语法手册、练习手册、阅读手册、教师教学用书、录音带、录像带、多媒体光盘及计算机教学软件等组成。这些与教科书配套的教师教学资源和学生学习资源,是作为教材建设的重要组成部分来开发的。在编写新教材的同时,通过精心设计和组织教学包,为学生和教师提供丰富的俄语学习和教学资源,使学生在多样的语境中不断接触语言材料,扩大语言输入(可理解性的语言输入),有助于复习巩固学过的语言材料,扩展所学的语言知识,培养学生的俄语综合语言运用能力。此外,教师教学用书中提供组织课堂的策略、主题活动的组织形式、教案参考以及评价建议等,为教师正确使用主题活动教学法组织课堂提供了指导。 

 

五、教材的研究和编写采取开放的组织形式 

 

在研究、总结40多年来编写俄语教材经验,认真研究了大量国内外各学科教材,借鉴近年来国内外先进的俄语教学法理论的基础上,俄语组于2000年制定了这套新课标教材的编写方案和编写计划。而且,这套教材是课程教材研究所、俄语课程教材研究开发中心和俄罗斯普国立希金俄语学院合作编写的。普希金俄语学院在国际上享有盛名,它专门从事对外俄语教学,有丰富的对外俄语教学经验。北京外国语大学俄语学院院长李英男教授是我国著名俄语教育专家,担任本书中方主编。课程教材研究所、俄语课程教材研究开发中心是多年从事我国中小学课程教材研究与编写的专门机构。中外专家和相关机构联手合作研究和编写中学俄语教材,这在我国中学俄语教材编写史上还是首次。中外合作编写,可以完全依据课程标准,从我国的教学实际出发,符合中国学生学习俄语的认知规律,充分注意中外文化思维方式的交流,还能保证语言真实、自然,文化内容丰富生动,中外合作编写,不仅有助于保证语言的质量,更为重要的是引进先进的教育和教学思想,促进我们教材编写的创新。   

 

六、一套以“学段级别”为指导思想的义教教材   

 

自建国以来我国中学外语教育一直以“年级级别”来评估中学外语教学。一直到上个世纪80年代中期,许国璋教授借鉴国外的经验,提出了包括中学外语教学在内的“三个级别”模式的设想。这个设想,在制订以往的外语教学大纲时始终未被重视。在这次制订新世纪外语(俄语)课程标准时,作为课程的设计思路,改革“年级级别”为“学段级别”。 

 

《课程标准》规定:“遵循语言学习的规律,依据学生生理和心理发展的特点,考虑到我国地域的差别、经济和教育发展不平衡的实际,采用国际通用的分级方式,将我国中学阶段俄语课程设计为七个级别”。具体的级别分为:义务教育阶段三个级别,高中阶段四个级别。由于俄语课程目前在小学阶段暂不开设,这里的义务教育阶段当指初中三个年级。在计算时仍把小学阶段的六个年级计入,这样,初中一年级为七年级,初中二年级为八年级,初中三年级为九年级;高中一年级为十年级,以此类推。三级(初中三年级,即九年级)为九年义务教育毕业要求。四级既是义务教育阶段结束时的优秀级,也是高中一年级(十年级)的目标要求。 

 

《课程标准》指出:“分级目标为各级的教材编写、教学和评价提出了循序渐进、稳步上升的指导性要求,有利于课程的整体实施。”可见,其优越性是十分明显的,它体现了《课程标准》的整体性、灵活性、开放性和发展性。制订了中学阶段俄语课程七个级别的要求,就可以对初中、高中的俄语教学作通盘地考虑,保证各学段俄语教学的有机衔接,实现俄语课程的灵活性和可操作性,使教育资源得以充分利用。有了七个级别的要求,全国可以不强调统一,国家提出最基本的要求,容许各地按照各自的条件和需要决定开课的学段和年级以及课时安排。这样,才能真正做到因材施教、发展个性,使学生自主学习,发挥他们的创造精神,改变以往“年级级别”时的那种“好学生吃不饱”、“差学生吃不了”尴尬局面,以减轻学生过重的课业负担和心理负担。实施“学段级别”,可使高中阶段推行“学分制”,而推行“学分制”有可保证在高中阶段实现课程的多样化和选择性,同时,为高考和就业制度的改革创造条件。

    
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