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以“主题为线”编排的教材同传统的以“语法为线”编排的教材之间最大的区别在于:后者按语言体系进行线型教学,即先学语音,然后学词法、句法。而以“主题为线”编排的教材为了实现交际性原则,对语言材料的分析是根据他们在言语中的自然地位及其在表达和理解意思时的重要程度来进行的。

比如“相识”这个主题,在最初几堂课上学生应该学会这样的句子:Я-сунДа.Яучусьвшколе.或者Это-Антон. Онтожеучитсявнашейшколе.在这些句子中包括有:名词和动词;人称代词和指示代词;名词第一格和第六格的形式;带前置词和不带前置词的名词;专有名词和普通名词;动物名词和非动物名词。

以“主题为线”编排教材的结果,使同一类语法材料“破碎”了。为此我们必须尝试一些新的教学方法。

 

1.螺旋发展语法概念并及时归纳

格的教法

学习“家庭”这个主题时,会学到这样的句式:

-Где работает твой папа?

-Он работает в школе.

学习“谈谈自己”这个主题时,会学到这样的句式:

-Когда ты родился?

-Я родился в 1986 году.

学习“旅游”这个主题时,会学到这样的句式:

-На чем ты едешь в Москву?

-На самолете.

学习祖国这个主题时会学到这样的句式Я хочу рассказать о Пекине. О нем можно много рассказывать.

在不同的主题活动中,学生会遇到表示不同意义的第六格,如果老师注意引导学生观察、体验,学生会认识到这个格是多义的。有了这种认识后,教师可组织学生对这些意义加以归纳,并要求他们记住:

1)      带前置词вна的第六格表示行为的地点、时间和交通工具(有运动动词时)

2)      带前置词o的第六格表示思维的对象。

 

2.通过情景学习词汇和语法

命令式的教法

教师在课堂上对学生说:

Дайте, пожалуйста, ручку (карандаш, тетрадь, журнал, книгу...).

Возмите учебник (тетрадь, журнал...).

Идите к доске!

Откройте окно!

Закройте дверь!

根据情景,学生明白了这些句子的意思后,让学生互相说这些句子。最后引导学生总结出命令式的用法和构成规则。采用这种方法,命令式的语法范畴是通过有交际价值的句子,在一个题材——课堂用语的范围内来学习并加以巩固。而说话所必需遵守的规则是通过适当的辅助情景不知不觉地引入的。

 

3.在句法的基础上学习词汇和词法

把句子作为教学单位使用,就有可能同时学习新的句法、词汇和词法。

比如:

Виктор читает.

这个结构可以使学生熟悉未完成体现在时。

Виктор учится в школе.

熟悉名词第六格。

Виктор учится хорошо.

熟悉表示行为方式和特征的副词。

Виктор учится в Московском университете.

熟悉形容词格的形式。

通过这种办法,词汇的积累和词汇的掌握是在把最简单的句子加以扩展和复杂化的过程中同时进行的,特别重要的是通过言语实践来进行。

上面介绍的方法被称作“模式法”模式可以是各种类型的:

词汇型:Виктор читает (пишет, говорит, слушает).

语法型:Виктор читает книгу ? (читал, будет читать).

语调型:Вы принесли книгу?把书带来了吗?)

Вы принесли книгу?(您把书来了吗?)

Вы принели книгу? (您把带来了吗?——不是杂志)

整个模式的数量可以不大,但要把它们掌握好,这个范围内的熟巧要牢固。

 

4.游戏教学法

在教学过程中的各个阶段,都可以进行游戏。进行游戏时,学生有情感的因素——愉快、精神放松。这种放松对紧张地学习语言的学生来说是必须的。

比如游戏“猜猜看”:

一个学生背着全班学生站着,其他同学依次走到他的眼前,接触他一下。全班同学齐声问:“这是谁?”背对着大家的学生回答。他如果猜对了,全班同学齐声说:“对,这是(某某人)”;他如果猜得不对,全班同学齐声说:“不对,这不是(某某人),这是……”。

游戏的方法很多,新教材中介绍了不少。高中教材中还出了不少字谜,给了不少笑话和幽默作品、歌曲等。这些对发展口语都有益处。

 

5.利用实物开展教学

新课标教材中安排了大量的图画和照片,它们是发展口语,取得成效的必要条件。如何进行类似的练习?比如借助画面的一系列动作先讲正在做什么,然后讲昨天做了什么,再讲明天做了什么。

新教材中还提供了火车时刻表、广告材料、城市平面图等。这些都可以作为激发学生说话的插图材料。利用画面创造情景训练口语,教师在这方面具有广泛的选择余地。

这是必修522页)“Россия”这个主题中的几张照片。可以先组织学生根据画面下的提示进行对话:

-Что это?

-Это Красная площадь.

-Где находится Красная площадь?

-Она находится в Москве.

-А это что?

-Это большой театр?

-Он тоже находится в Москве?

-Да.

-А это что?

-Это Плошадь декабристов.

-Она тоже находится в Москве.

-Нет, она в Санкт-Петербурге.

第二堂课上,盖上图下的提示。让一些学生扮演导游,另一些学生扮演外国游客向导游提问。

 

6.灵活使用教材中的“对话”

有些教师习惯让学生机械背诵教材中的对话。当然,有些对话值得一背,它能够帮助学生提高表达能力,但是不是所有对话都要背诵,这要根据教学中的使用技巧加以区分。

比如,教材中有的对话的目的是介绍词汇、语法,我们称之为“示范会话”,它一般位于专栏“Запомоните!”的后面,如必修11Запомоните!

-Как он выглядит?

-Он высокого роста и худой. У него чёрные волосы и голубые глаза. Он в очках/ без очков.

这类会话不能机械背诵,它要求重复解释,它应该成为学生个人表述的基础。

另有一类会话的目的是让学生积累有用的口语套语,常见的表达方法,如八下第2页练习2

-Здравствуйте, Пётр Викторович.

-Здравствуй, Виктор! Как дела?

-Благодарю вас. Всё в порядке.

这样的会话是一种套语,背会它们很有好处,在同俄罗斯人交谈时,这些形式可以毫不变化地加以使用。

 

    
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