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结合听课、座谈中发现的问题以及拍摄的7堂教学示范课谈以下10个问题:

 

1.俄语课程教材的改革应促使俄语课堂发生哪些变化?

 

2.如何落实语言知识目标?如何理解“隐形语法”?怎样讲语法?

 

3.如何落实“语言技能目标”?

 

4.如何落实“情感态度目标”,如何何使用教材中提供的插图等语言材料?

 

5.如何落实“文化素养目标”,怎样讲国情?

 

6.大班级如何开展主题活动?

 

7.主题活动中,要不要纠正学生的言语和语言错误?如何纠正错误?

 

8.如何落实“策略目标?”如何使用教材中提供的学习策略?

 

9.如何提高教师组织主题活动的目的性?

 

10.如何利用配套教材?

 

1.俄语课程教材的改革应促使俄语课堂发生哪些变化?

 

我们在介绍这套新教材的特色时,已经谈到:“促进学生学习方式的转变,培养他们自主学习的能力是这套教材的主要特色之一。”新教材采用“主题为线,句式为主,突出交际,螺旋发展”的内容安排,突破了几十年来俄语教材以“语法为主线”的学科体系。教材围绕主题的内容设计各种活动。在“主题活动”中,通过参与合作,引导学生主动学习、大胆实践,使他们在知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面得到综合发展。这次我们在黑龙江省黑河地区和哈尔滨市拍摄了7堂新教材教学示范课。我们看到,使用新教材以后,俄语课堂发生了很大的变化。课堂上较多地出现了师生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化,课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化。一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式,在培养学生合作与交流能力的同时,调动每一个学生的参与意识和学习积极性。我们在与学生交谈时,他们普遍反映,现在的课堂教学形式多样,经常开展活动、交流和合作学习。老师们都是使用鼓励性的话语,比以前和蔼可亲了。学习内容也宽泛多了,经常能够联系、接触社会实际,在生活中学习、思考俄语。新教材改变了教师的教法和学生的学法,它拉近了师生之间的距离,拉近了学生与社会、与生活的距离。通过学习俄语,使学生产生了对俄语的兴趣和自信,这些都是俄语课程教材的改革给俄语课堂带来的令人鼓舞的变化。

 

2.如何落实语言知识回标?如何理解“隐形语法”?怎样讲语法?

 

《课程标准》规定,在义务教育阶段,俄语语法的安排原则为“语法隐形”。然而,语法隐形并不是不讲语法,而是按照主题为线的原则让语法为主题活动服务,与主题情景相伴,让学生在大量的交际活动中反复操练、运用和感受语法,然后相对集中地或由教师或由学生自己进行归纳、总结。也就是说,语法为交际服务,避免在课堂上机械地集中讲授语法规则,而是让学生通过主题活动感悟、操练、实践、掌握语法。这是改变语法学习的一种尝试。

 

俄语语法是俄罗斯民族所使用的母语在结构上的法则。世界上各民族的语言都有自己的语法。俄语语法有非常突出的特点,俄罗斯人在造句时,句中的词富于变化,组成各种句子也有自己特殊的规则。俄语句式是俄罗斯民族思维表达方式的体现。不同的民族会用不同的方式表达同样一个意思。俄罗斯民族在表达同样的意思时有自己的语音、语调、用词和句子结构。学习俄语,就是要学习用俄语的表达方式,而不是用我们的母语方式去表达意图。比如,汉语的“我是中学生。”和“我今年12岁。”中的“我”是同一个词的同一种用法。而在俄语中,相同的表示则用。一个是,一个是。一个民族的语言与这个民族的思维方式密切相关。学习俄语,就要去了解和细心体会俄罗斯人思维方式的特点。比如,在七年级上册教材中,我们就注意引导学生思考:为什么俄罗斯人认为,刀掉在地上,是有男客人来,叉子掉在地上是有女客人来?这就与俄罗斯人的思维方式有关,而这种思维方式又与俄语名词的性的概念有关。

 

初中阶段的语法教学主要通过主题活动中的句式教学来进行。通过各种直观手段,如实物、动作、情景等教学句式,在学生理解句子结构和意义的基础上进行大量的句式操练。也就是说,教师要设计一些活动,使学生在有交际意义的情景中使用这些句式,在学生初步掌握句式并能灵活运用之后,再由教师引导他们归纳出语法规则。例如:七年级上册第8,主要教学生学会如何用俄语介绍自己的年龄并询问别人的年龄。其中的隐形语法是人称代词的第二格形式。教科书的设计不是通过先介绍语法,而是使学生先通过句式了解俄罗斯人的年龄表示法,再通过对话感知和充分理解它的意思,然后通过主题活动来巩固这种表示法,并使学生在这个过程中很自然地掌握年龄表示法中的人称代词形式。教师可以在学生充分理解句式意思的基础上,设计丰富多彩的活动为学生提供不同的情景条件来练习介绍自己的年龄和询问别人的年龄。活动结束后,师生共同总结出俄罗斯人在介绍年龄时所使用的人称代词的正确形式(不必说出语法术语“人称代词的第三格形式”)这样,学生在学习交际的过程中,同时学习并记住了人称代词的第三格形式。也就是说,语法项目的操练是在交际活动中完成并实现的。但是,通过主题活动教学来学习俄语,语法体系是支离破碎的,这就要求教师在教学中引导学生及时地复习归纳。如:在八年级上册第5课学习时,教科书中给出了和第3朵花瓣图,这时,教师可以引导学生有意识地回忆七年级上册学过的表示年龄时的人称代词形式,并告诉学生,他们同样属于第3朵花瓣,以后,在询问年龄时,除了说之外,还可以说或者在需要打电话的情景中,使用的形式。这种有效的积累能够不断丰富学生的俄语表达方式,增加交际时的灵活性。随着学生学习的属于第3朵花瓣的名词形式的增多,教师可以有效地将这些名词在适当的时候集中起来,引导学生归纳出属于第3朵花瓣的名词的构成形式和用法,并抄写在专用本上。如:在八年级下册第11课学习时,教师可以结合上述语言材料及七年级下册二级目标自我检测和评价中的名词变格表中的例句一起归纳。

 

在主题活动中进行隐形语法教学时,可以采用实物的教学方式,也就是说要利用教室中的实物创造情景。比如,七年级上册的隐形语法是名词、形容词、代词的性的用法。教学时,教师可以拿一些实物,如杂志、铅笔、课本、书、钢笔等,要求学生先重复,然后,自己以为例,回答问题。接着,让学生用代词学生回答完之后,教师要求学生把自己所说的词写到黑板上的对应的鸡窝图下。并引导学生注意不同鸡窝图中的单词在词形上的区别,最后归纳出以辅音结尾的词进公鸡窝,他们与“oH”一致……这样学习语法,不是通过理论规则,而是通过主题活动和言语操练,而且在接近真实的条件下也使学生能够比较自然地用俄语进行交流。在这次示范课的录制过程中,我们发现老师们充分利用实物进行教学,这很好。但是,在活动结束后要注意与学生一起总结活动的目的,引起学生对某个俄浯隐形语法项目的关注(比如,俄语中不同的名词进不同的鸡窝,提醒学生注意,什么词进哪个鸡窝),并在交际中注意语言的准确性。引人物主代词的性的形式,可以这样做:让学生把各种实物如课本、钢笔、练习本放在桌上。教师时而走近这个学生,时而走近那个学生,并从桌上拿起实物,问道:在上一课时,有的老师把自己家庭的照片带到教室,而且也请学生将自己的家庭照片带到课堂上,利用其中的信息差引起学生交际的动机,这也是一种实物教学的很好的形式。

 

总而言之,目的在于掌握语法形式的活动,应当始终注意以交际功能和交际任务来制约浯法形式和结构的使用,使每个学生确信,不用某种语法形式就会破坏情景、影响理解,使交际不能顺利进行,而不只是违反课本上的某条规则。语法教学,应当创造条件使所学的语法形式和结构在表达思想和交际中,成为具有十分明显交际功能的动态的言语形式。作为表达思想和交际的实际工具的语言,只有在各种听说读写的言语活动中加以应用才能掌握。也就是说,语法知识的掌握与语言技能的提高应该是相辅相成,相互促进的。

 

3.如何落实“语言技能目标”?

 

技能包括听、说、读、写四项能力,它是人类运用语言进行交际活动的主要形式。提高语言技能是外语教学的主要目标,也是人们赖以认识事物、获取知识、发展智力、交流情感的重要途径。虽然在不同阶段各有侧重,但他们应全面发展,不可偏废。因为作为言语交际活动的方式,听、说、读、写是彼此联系、相互依存、相互促进的。实践性是俄语教学最鲜明的特点,没有大量的听说读写实践活动,学生的综合语言运用能力就难以形成。在听课中,有的老师提出,使用新教材后,学生听和说的能力提高了,但读和写的能力下降了。关于这个问题我们想跟老师们谈谈我们的想法。

 

遵循《课程标准》对技能目标的规定,教科书从听说入手引导学生学习,安排了大量的对话、游戏等活动,培养学生的听说能力。另外,根据七年级,八年级学生的年龄和心理特点,教科书还提供了小诗歌、绕口令、幽默小故事、猜谜语等阅读活动,培养学生读的能力。从阅读诗歌、幽默故事、绕口令、智力测验题等材料逐步过渡到阅读短文、文学作品。我们的编写思路是这样的,七年级主要阅读幽默小故事、小诗歌等,八年级上册主要阅读补充部分提供的短文,八年级下册主要阅读应用文。从九年级,教科书开始提供文学作品以及其他题材和体裁的文章。这是一个循序渐进,逐步培养阅读能力的过程。关于写,教科书也提供了一些材料,比如填写海关申报单,写假条等等。总之,教科书设计的读写活动都是从实际出发落实技能目标。如果有的老师觉得阅读材料不够,可以参考使用练习册提供的短文。

 

么晓杰老师的示范课(七年级下册第6)为培养学生写的能力做了一些尝试。她将学生分为几个小组,每个小组发一张图片,上面画有球类、乐器等,要求学生根据图片上的内容发挥想像,写出与图片内容相符的句子、对话或者小短文。学生写完后,每组派代表到讲台上放幻灯,演示写的具体内容,然后全班同学一起评价。

 

4.如何落实情感态度目标?如何使用教材中提供的插图和其他语言材料?

 

《课程标准》中提到,情感态度是直接影响学生学习过程、学习效果和个性发展的重要因素。为了落实情感态度目标,新教材做了许多尝试。比如七年级上册,配合学习语音,给了一些字母变形图。我们知道,我们的学生是在缺乏真实语言环境的条件下,在母语思维已经形成时来学习一种新的思维方式。在以往的俄语教学中,经常有这种现象:一些学生从学语音开始,就用汉语注俄语的音,学习单词、语法后,本族语的干扰就更加明显,因此,用中文的思维套用外语词汇导致的语言错误屡见不鲜。究其原因,有多种因素,其中同教材未能帮助学生做好学习俄语的人门心理准备有一定的关系。教材没有帮助他们逐步适应、习惯俄罗斯人的思维方式。过去教材只是鼓励学生多记,多背,鼓励学生凭借顽强的意志力克服俄语学习中遇到的困难。然而,学生在缺乏真实的语言环境中学习俄语,仅靠意志努力是不够的。学生的意志活动应该与积极的情绪、情感相结合。教科书提供字母变形图的目的就是要从学习俄语的第一步就刺激学生的好奇心、求知欲,要让他们从此刻开始就意识到,不同民族的思维方式是有差异的,这些差异反映在语言中,反映在对客观世界的认识上。要引导学生逐步了解、熟悉、习惯俄罗斯人的一些思维方式,这对他们今后的学习会很有帮助。比如通过观察字母变形图,学生逐步习惯用另一种眼光去观察周围的世界,当他看到有人打哈欠时,会同俄文字母a产生联想,当他看到一个胖子,一个瘦子站在一起时,会想到俄文字母H。学生们带着这样的好奇心开始学习俄语,比让他在练习本上枯燥地抄写俄文字母会更有意义。七年级上册中给的“听一听,俄罗斯人如何比拟乌鸦、母鸡、布谷鸟和鹅的叫声。”“看图,说一说,他们各发的是哪个元音?”“这个字母叫软音符号,它是无音字母。注意听。”“看图,注意俄罗斯人在不同情景下的感叹用语和各种笑声。”“听一听,想一想,在下列图中的不同情景中,我们同俄罗斯人的发音有哪些相似之处。”这些练习的目的,都是引导学生在学习语音、字母的同时,了解俄罗斯人对客观世界的一种认识,以此激发学生的好奇心,求知欲,进而落实《课程标准》规定的情感态度目标。提供类似的插图,是这套新教材的一种创新。可能有些老师没有领会我们的意图,他们对类似的插图不以为然,也不引导学生去观察它们。我们在一所学校听课,一个学生问老师,为什么狗要进母鸡窝。这个老师回答说,我也不明白为什么。这让我们很失望,因为通过鸡窝图学习名词、形容词、代词的性、数是我们经过长期研究以后,找到的一个比较好的方案。上一次,我们已经介绍过,七年级上册除了语音学习,另一条“隐形语法”的主线就是名词、形容词和代词的性和数。在汉语中没有词性的概念,而俄罗斯人认为不知道词性就无法与人交谈。如何引导学生学习名词、形容词和代词的性,如何帮助他们逐步习惯用俄罗斯人的思维划分周围事物的属性呢?传统教材采用的是上来就用语法术语解释这一概念,这对初一(七年级)的学生来讲,太抽象了,他们从学习俄语的第一步就被这些抽象的术语难住,进而就会产生俄语难学的想法。近年来,一些俄罗斯人编的对外俄语教材中,用男人、女人、小孩等图标代替了术语,我们在此基础上,针对七年级学生的年龄特点,创设了鸡窝图,把这一较为复杂的语法现象形象化,使学生怀着好奇的心理走近俄罗斯人的这一思维领域。我们在听课时,见到一些学生在课下用鸡窝图开玩笑,如男生对女生说,你们应该进母鸡窝,而女生对男生说,你们应该进公鸡窝。如果老师能及时抓住学生们的这一好奇心理,因势利导地引导他们说出周围的事物分别应该进人哪个鸡窝,这一语法现象就能够比较自然的印在学生的头脑中,与已经形成的思维融入一体。

 

除了插图,新教材还提供了大量的诗歌、游戏、绕口令、脑筋急转弯、思考题等丰富多彩的构件激发学生学习俄语的情感。比如七年级上册第6课的思考题,“俄罗斯人认为,掉在地上,意味着要来男客人,掉在地上,意味着要来女客人,你能说出俄罗斯人为什么会有这种想法吗?“如果教师在课堂上能够有目的,有计划地利用这些材料开展活动,就能随时激励学生的学习动机和兴趣。学习有兴趣,就可以变被动为主动,寓学于乐,变“要我学”为“我要学”。

 

如何在教材中落实情感态度目标,这对我们教材编者来说是一个新课题。上面提到的一些做法,只是我们的一些尝试,它需要实践来验证。我们希望老师们在教学过程中注意以上做法的效果,并反馈给我们。

 

5.如何落实“文化素养目标”,怎样讲国情?

 

根据《课程标准》对情感态度目标以及文化素养目标的规定,教科书中每课都用汉语介绍俄罗斯国情知识。其目的是为了激发学生学习俄语的愿望、热情、兴趣和信心,让他们更多地了解俄罗斯文化,开阔视野,提高自身的人文素养,进而有利于理解俄语的交际功能和交际习俗,更好地促进对俄语的学习和掌握。只学习语言,而不了解其赖以生存的文化是掌握不好语言的。教师可以在课堂活动中巧妙地穿插国情知识,但最好不要占用课堂时间让学生齐声朗读,死记硬背。孔岩老师的示范课(七年级上册第5)为如何落实“文化素养目标”做了一些尝试。她结合国情专栏的内容播放了介绍莫斯科的幻灯片。这种形象的讲解,有利于学生扩展文化背景知识。

 

七年级和八年级教科书每课的国情专栏随主题走(即选取与当课主题相配合的文化国情内容,化解当课主题活动中的文化国情难点,补充与当课主题有关的文化国情知识)。例如八年级上册第七课的主题是,国情专栏中就给出了一些关于俄罗斯交通工具的常识。第九课的主题是,国情专栏给出了蒸气浴的相关介绍。九年级教科书受篇幅的限制,取消了“国情专栏”,将这部分内容编入了教师教学用书。教师可根据教学具体情况选择使用。

 

6.大班级如何开展主题活动?

 

在这次示范课的录制过程中,我们发现,俄语教师在教学中遇到的最大问题是班级太大。有的教师认为,因为班级太大,只好采取教师讲,学生听的授课方式。然而,脱离活动教学,单纯讲解语言知识,无法培养学生的俄语综合语言运用能力。俄语教师的任务是为学生创造和提供运用语言的机会。在七年级上、下册教师教学用书中就如何组织课堂教学进行过专题介绍,希望老师们读一读。在这里,我们提供几种组织课堂教学活动的建议,以克服大班级教学带来的困难。

 

1)分排练习,即在教学活动中按照横排座位开展活动。这样安排的好处是:当每排学生重复教师的话时,教师可以听得见他们说的话,还可以促使学生专心听讲。

 

2)两人一组活动。两人一组活动的意思是把全班学生按照两人一组组织起来,让每组学生根据情景交谈或朗读对话。这是保证学生积极参与课堂活动的有效方法,可以调动全班学生参加言语实践。这时,教师要在教室内走动并进行指导和帮助。这种活动形式比全班齐声朗读的有效性要大。

 

3)四人一组活动。有时候可以把学生分成若干小组,进行口头练习,或者进行小组活动。组成4人小组,不需要学生移动座位,只需前排的两人转过身来面对第2排的两人就可以。24人的角色扮演或是讨论都可以在这样的小组活动中进行。

 

4)分行练习。行和排一样,只是方向不同,是竖的。行的优点是可以照顾坐在后面常被忽视的学生。

 

5)小组活动,有两种方式:D学生以班级中的小组为单位开展活动。⒛从一开始就把学生分成几个小队,每队79人。这是为了让每一个学生都能比较积极地参与活动。每队中,要根据一般条件,身体状况及其他学科的成绩,编入程度不同的学生。每个队选一名队长。建议学生为自己的队想出一个象征性符号,即队徽。上课时,每队坐在一起。教师还可以准备一点流动奖品。小组之间的活动可以培养合作精神和团队意识,有助于增强学生的集体荣誉感。我们的俄罗斯专家在山东单县80多人的课堂中尝试以小组为单位组织活动,取得了不错的效果。

 

这里要指出的是:在大班教学,教师不要长时间站在讲台上,而应该在教室里经常走动,这样可以更好地了解学生的活动情况。教师的走动要掌握分寸:走动的步伐必须有助于他们清楚地观察直接参与课堂活动的学生的面部表情,同时也能看到其余学生的表现。在指挥学生活动时,教师可以分别给横排和竖行编号,这样可以迅速地叫某行某排的学生,还可以用手势提示全班、小组或个人做出反应。如:两手伸出表示全班,手掌心朝上并对着某个学生或某小组,表示请某学生(某小组)回答问题,两个手指表示两人一组活动……

 

7.主题活动中,要不要纠正学生的言语和语言错误?如何纠正错误?

 

纠错在学习俄语初始阶段具有自身的教学法特点。一方面,错误毫无疑问要纠正,否则它们就会从最开始就固着在学生的意识之中,以后再纠就很困难。另一方面,如果上课时不断地打断学生,进行纠错,会使许多学生,特别是那些害羞的、课堂上不太主动的学生丧失积极性,变得更加不自信,而且还会浪费宝贵的课堂时间。因此,教师和学生可事先约定,如果教师重复学生所说的话,那么就意味着学生出了错。但是教师一定不能打击挖苦学生,而应该以亲切和蔼的态度启发提示学生重新思考,如果学生回答不上来,可让其他学生进行帮助。纠错的时间一般应该在学生回答完问题或读完一段课文后,尽量不使学生的思路中断。我们认为,首先应引导学生自己改错,其次,鼓励学生互相改错,再次由教师进行改错。让学生参与改错,既能锻炼他们的语言能力,又能使他们在教学活动中集中精力。对错误应该区别对待,一些口误、一时性的或暂时的失误可以不改或者稍加提示让学生自己改,而那些妨碍理解、频率高的、经常犯的共同性语言错误应该放在纠错的首位。比如在一节课上,全班同学进行接力问答:

 

 

学生一张口都是“而教师却没有停止活动。类似的错误必须及时纠正。再比如语音语调的错误,陈述句读成疑问句的语调,疑问句读成陈述句的语调。这些错误都会影响交际,因此应该及时纠正。在课堂结束时,教师应该对带有普遍性的错误进行归纳总结,以加强学生的记忆。

 

8.如何落实“策略目标”?如何使用教材中提供的学习策略?

 

如何落实“策略目标”,这也是一个新课题。坦白地讲,一开始,我们甚至觉得无从下手。后来经过认真仔细地研究《课程标准》经过与一些教师的座谈,我们逐步摸索到了一条落实策略目标的线索。即七年级上册、下册和八年级上册,在每个复习课中提供一些经实践检验确有实效的学习策略。比如七年级上册第6课提供了:“建议你不要孤立地记词,而要记词组,这样的记忆有助于今后的学习。”经调查发现,受母语学习的影响,一些学生在记忆俄语单词时,喜欢孤立地记词,但俄语中因为有词性这一概念,所以即使记住了很多词,但在交际中也常常用错。因此,一些教师从学生学习俄语的起始阶段,就要求学生记词组,比如以结尾的名词属性比较难记,但加上个定语,就比较容易记住了,我们把类似的学习策略介绍给学午,希望对他们的学习能有一些帮助。从八年级下册开始,策略目标落实到篇章的阅读中,通过阅读短文,帮助学生学会怎样提高听的能力,怎样阅读更有效等。今天借这个机会,我们也向老师们呼吁,你们长期工作在教学第一线,积累了不少有效的学习策略,希望你们将这些策略提供给大家,好让资源共享。

 

9.如何提高教师组织主题活动的目的性?

 

《课程标准》中的“教学建议”一章中指出:“俄语教学应以主题活动为主,突出交际,使学生通过直接参与俄语实践性活动来发展他们的综合语言运用能力。”简单地说,主题活动教学法就是在主题活动中学语言,学交际,从而发展学生的综合语言运用能力。主题活动是《课程标准》提倡的一种教学方法。这种教学方法被广泛应用于国外基础教育阶段的语言教学中。

 

按照义务教育阶段俄语课程总体目标的要求,课程标准对语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化素养等五个方面提出了具体内容标准。这五个方面的目标的实现是通过整个义务教育阶段的每一节课,通过每一次具体的主题活动来逐步达到的。也就是说,《课程标准》规定的五个方面的目标都应该在各种主题活动中得到检验和体现。因此,教师在设计每一个活动或是组织学生活动时,都应该十分明确,通过这个活动,学生应该掌握什么。这个时候,必须以《课程标准》规定的五个方面的目标为参照。

 

例如:教师要明确1)在每次具体的主题活动中,学生必须掌握的为完成某项交际任务而必须使用的隐形语法项目;2)学生是否会正确使用活动所涉及的交际句式和套语;3)学生在主题活动过程中语音、语调、文化国情知识方面有无错误;4)学生在活动过程中是否使用了有效的学习策略。活动结束后,教师应及时总结评价,表扬学生参与活动的积极性,并点明活动的目的,告诉学生,通过这个活动他们练习了什么,掌握了什么,进而增强学生参与课堂活动的信心。

 

活动的目的性强,有助于抓住重点。举例来说,七年级上册第8”是让学生学会并举一反三地在各种情景中互相询问年龄并说出自己的年龄。因此,教师在设计活动的时候,要充分考虑当课隐形语法――人称代词第三格和当课重点词汇――1120的数词,设计出多情景,多角色的活动内容,使学生将各人称代词都练习到,并最大限度地练习1120的数词。活动结束后,教师引导学生归纳出为了达到互相询问和介绍自己年龄这一交际目的所必须掌握的词汇、句式、套语、隐形语法项目、国情知识等。这样,在以后的交际中,需要介绍或询问年龄时,学生就能运用自如了。

 

在活动进行当中,学生是主角,但教师必须始终关注活动的进程,及时调整活动的步调和课堂气氛,控制活动时间,并注意将全班学生的注意力吸引到活动上来(要使那些没有参与活动的学生也同样关注活动的进程),在必要时给予学生点拨,引导他们摆脱言语困境,使活动顺利进行。可见,活动过程中教师的作用相当重要。在听课时,我们发现,有的老师可能是因为紧张,没有完全担当起活动组织者、控制者的角色。学生活动时,他们在黑板上写或画自己的东西,或是频繁地看时间,没有注意学生每一个环节在说什么,干什么。这是我们不提倡的。

 

此外,以下几点请老师们注意:

 

1)教师在设计活动时,要充分考虑自己班上每一名学生的情况,为不同程度的学生设计难度不同的活动,不管学习成绩好,还是学习成绩稍差的学生,都要使他们有机会参与活动,这样有利于增强他们学习俄语的信心。

 

2)要使全班学生都关注活动本身。活动前,教师可以给全班学生布置任务,使没有参加活动的学生带着任务去关注活动(如:就活动内容进行转述,找错,就活动细节提问等)。这样才能使全体学生注意力集中。如果只有参与活动的学生在活动,其余学生则各干各的事,这样的活动是失败的,没有效果的,而且是在浪费时间。教师还可以想办法让没有参与活动的其他学生或小组间展开竞赛,如:看谁发现的错误多(语音、语调、国情等方面的错)等。

 

3)教师可以做一做数据统计工作。比如:掌握某一语法项目或某一种表达方式,班上不同程度的学生分别需要多少时间。在八年级下册教师教学用书中我们提供了这样的表格。通过这些表格,教师可以了解,学生哪些知识已经掌握了,哪些地方还有欠缺,这样可以使教师在今后设计教学活动时目的性更强。

 

4)在每册教科书中,编者都给出了很多好的活动形式,比如:八年级上册多次出现的“滚雪球”活动和“看谁造的句子长”等活动。但是,这些活动并不是在每一册教科书中都重复出现。这是因为我们一直在探索新的活动形式,并希望不断地提供给各位老师。同时,我们也希望老师们在课堂上因地制宜地将一些好的活动形式重复利用,或创造性地使用,这样可以使课堂活动形式更丰富,学生练习的机会也能相应地增多。

 

10.如何利用配套教材?

 

传统俄语教材把语音、词汇、语法以及听说读写等训练材料综合在一本书里,因而常常显得顾此失彼。例如,教材的体系是课文、会话、语法三条线相结合,编者力求通过其中的“会话”这条线,培养学生口头交际能力,但是,由于还有“语法”这条线的制约,“会话”就难免带有较多的教学色彩。新教材克服了单一类型教材的弊端,进行多元化的教材设计,除教科书和教师教学用书以外,按照《课程标准》的要求,编写《语法手册》《词汇手册》《练习册》《阅读手册》《评价手册》《书写手册》以及《听力循序渐进》等。

 

教科书包含《课程标准》的核心内容,它是为所有学生准备的教材,其他几本教材既包含《课程标准》规定的内容,又提供一定量的额外内容,供教师、学生选用。学生在学习了教科书后,如感觉动词体是个难点9他可以在《语法手册》中集中解决这个问题;如不理解教科书中的某个词,他可以去查阅《词汇手册》。进行多元化的教材设计是以学生为本,既为所有学生准备必要的俄语知识,又为不同的学生准备不同的知识。

 

下面分别介绍几本已经出版的配套教材。

 

教师教学用书

 

我们在调研中发现,有一些老师不看教师教学用书。他们以为现在的教师教学用书和以前的教参一样。其实,这套新教材不仅对教科书进行了很大的改萆,而且教师教学用书的编写也进行了大的变革。每一本教师教学用书中都有一些创新点。比如:七年级上册教师教学用书共包括九个部分,在“总的教学建议中”,从教学法、语言层次和言语活动的方式等三个方面介绍了当今外语教学法中的一些教学原则,我们相信,他们对教师转变教法会有一定的帮助。分课教学建议一般包括若干步骤,很具体,便于教师操作。在“游戏”一章中,介绍了教学游戏的3种类型,这对加强教师组织课堂教学的日的性会有一些帮助。在“学生的自主学习”一章中,提示教师要从学习的始初阶段就帮助学生克服因为胆子小,害怕出错等原因造成的被动学习,同时给了一些很具体的建议。在七年级上册的教师教学用书中,还编写了“关于家长工作”“教学法术语表”等章节,这些都是很新的内容。七年级下册教师教学用书中,除保留上册教师教学用书的某些内容,新增加了“评价改革”,这一章节,介绍了建立新的评价体系和评价方式的重要意义以及具体操作方法。从本书开始,在“分课教学建议”之后增加了“本课评价建议”。考虑到七年级上册到八年级上册的三本教科书中,主人公主要在国内开展活动,经常要用俄语说汉语的名字,为便于教师进行课堂教学,本书最后还提供了“汉语姓氏拼音对照表。”八年级上册的教师教学用书除了保留前两本教师教学用书的主要章节外,新增加了“插图和活动形式说明”以及“教学简笔画”等内容。以上三本教师教学用书还有一个共同的特点,就是请一线教师写“教案参考”。经过上述介绍,我们相信,老师们一定已经发现,今天的教师教学用书与过去的教参相比,发生了实质性的变化。我们希望老师们在百忙之中,抽出时间在上课前阅读一下教师教学用书的内容,并把你们的意见反馈给我们。

 

除了教师教学用书,已经出版的配套用书还有七年级俄语练习册。它包括两大部分:七年级上册和七年级下册,它们与七年级教科书同步,重点练习了教科书中的难点。本书还提供了12套结合主题内容的自我检测及评价题,并在每套题前附了一张主题活动自我评价表,供学生填写,以便他们根据评价结果,调控自己的学习方向。七年级俄语练习册配有录音磁带三盒,供学生在学习过程中进行模仿和检测。这套录音带中的某些内容还可供教师做为平时听力小测验的内容。

 

另外已经出版的配套教材还有“听力循序渐进13”。这三本书各有侧重。第一本的内容主要摘自教科书,它从听的策略这一角度向学生介绍了起始阶段应该如何训练听力,比如在听音训练中,应该注意哪些方面,在听力训练的过程中,应该注意哪些方面。都是一些很具体,很有效的训练听的策略。因为听的内容学生比较熟悉,他们就可以把更多的精力投人到在训练听的过程中,体验策略的实效性,并逐步养成好的听力习惯。第二本听力循序渐进侧重介绍了近年来在外语教学法中,包括英语教学法中经常使用的一些训练和检测听的形式。这本书不仅能够帮助学生了解、熟悉听力训练和检测的多种形式,也为教师提供了平时或期中考试用于听力检查的素材。第三本听力循序渐进,通过听的形式,帮助学生捋顺最基本的俄语语言知识,比如名词、形容词、代词六个格的用法,动词的时、体等。我们知道,语言知识是听力训练的前提和基础,语言基础知识掌握得越扎实,听力提高得也就越快。这正是听力循序渐进3的编写宗旨。

 

已经出版的配套教材还有书写练习册。另外计划出版的还有语法手册、词汇手册和阅读手册等。

 

以上,从10个方面介绍了我们在编写新教材过程中的一些思路。为编写这套新教材,我们对国内外的课程教材改革进行了大量的深入研究。老师们可能已经发现,在这套新教材中,我们做了很多尝试,教材中的活动形式不断地变化,同旧教材从初一到高三基本是一个模式大不相同,我们很希望听到老师和同学们的意见,到底哪种尝试比较成功,哪种尝试意义不大。根据反馈的意见,我们将对教材进行修改,争取早日编出一套适合于我国国情的中学俄语教材。

    
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