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    “短文写作一改以往命题给出具体内容要点的做法,要求考生根据英文提示,结合生活中的一个事例,用英语写一篇的短文。命题由以往的情景作文转变为开放作文,具体事例必不可少,切题的议论和总结也是题中之义,在一定程度上考查学生的语言知识、创新思维能力和价值观;同时,也有助于引领高中教师在新课改的教学中认真落实知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。

一、近四年高考话题回顾和分析

年份

写作话题

注意事项

2010

请你根据以下提示,结合生活中的一个事例,用英语写一篇短文,谈谈微笑的作用。

The best example of universally understood body language may be the smileA smile can help us get through difficult situations and find friends in a world of strangersA smile can open doors and tear down walls

1.无须写标题;

2.内容只需涉及一个方面;

3.词数为100左右。

2011

请根据以下提示,结合你校园生活中的一个事例,就与人合作这一话题,用英语写一篇短文。

Working in groups at school is an opportunity to learn more about team work. Teamwork shows us how other people’s roles fit the purpose of the group, and it teaches us to be patient and how to respond to different people.

1.无须写标题,不得照抄英语提示语;

2.除诗歌外,文体不限;

3.内容必须结合校园生活中的一个事例;

4.文中不得透露个人姓名和学校名称;

5.词数为100左右。

2012

请根据以下提示,并结合事例,用英语写一篇短文。

You cannot choose what you are given, but you can choose how you make use of it.

1.无须写标题,不得照抄英语提示语;

2.除诗歌外,文体不限;

3.文中不得透露个人姓名和学校名称;

4.词数为120左右。

2013

请根据以下提示,并结合事例,用英语写一篇短文。

We all know that “sticks and stones may break our bones”, but we should also be aware that words can hurt people, too.

1.无须写标题,不得照抄英语提示语;

2.除诗歌外,文体不限;

3.文中不得透露个人姓名和学校名称;

4.词数为120左右。

 

2010试题中给出的英文提示摘自教材第一册第21单元的一篇阅读课文,话题与教材实现了衔接互动。微笑就像阳光和空气一样无处不在,生活中处处可见微笑。这个主题能使考生置身于真实和开放的语言情境之中,充分展示他们的表达能力,以达到有效地考查考生用英语表达思想的能力的目的。2011年与人合作的话题直接来自于全日制普通高级中学教科书(必修)第三册11单元KEY TO SUCCESS,该单元编排了长达10段文字的文章Making The Team Work。难度系数稍微大一些,是因为团队精神的典型事例没有像微笑那样深入人心,考生体会不到那么深刻,多半考生似乎除了打球之类的运动就没有什么可以“Teamwork”了,所以容易写出空发议论的比较空洞的文章,还有不少的考生过多引用了提示语,导致分数偏低。2012年话题要求考生用英语提示语你无法选择命运,却可以尽可能去利用你所拥有的,结合生活事例进行个性化解读与阐释。所不同的是往年的中文提示中对英文提示部分进行了简单的翻译说明,而2012年的中文提示中完全未涉及英文提示语的内容,无形中增加了审题的难度。2013年在延续开放式命题形式的基础上,从一则谚语入手,成功地避免了讲大道理之嫌,将好言一句三冬暖,恶语一言六月寒这一道理简单明了地传达给考生,引导他们就情感、态度和价值观等层面的问题展开深入的思考。

二、直面学生的写作弱点

1. 语言基础不够扎实

通过对学生的访谈和学生试卷的分析, 我们不难发现写作能力弱的学生英语学习习惯差,缺乏英语学习兴趣,英语基础不够扎实。最为突出的问题是词汇贫乏和灵活用语言的能力差。甚至不能正确理解说给的英语提示,以至于抓不到关键词甚至经常跑题。不少学生在语言表达时力不从心,文中的语法、词汇拼写等方面的错误频出,单句充斥全文,句式表达汉化现象(Chinglish)严重,表达内容令人费解;同时学生对于课堂的限时写作和命题写作表现出畏难情绪,不是抓耳挠腮无从下笔,就是急中出错,学生常常会在拿到老师批改后的作文哭笑不得,无法相信“I am very like my school.”是自己的杰作

2. 写作思路不够灵活

从高三阶段学生平时的英语练习及考试试卷中可以看出,由于学生思维不活跃,平时缺乏细心观察和深入思考,作文内容苍白,词汇贫乏,思路不开阔,所写的内容单薄平淡,空话连篇,没有实质性的内容,作文显得苍白无力,很难吸引阅卷教师。

3. 写作技巧不够熟练

学生在进入高三前,缺乏全面系统的符合高考要求的写作技巧训练,不知道写什么、怎么写,不懂得怎么审题,不了解何为主干、何为细节,什么是主题句、什么叫描述、什么是论述的逻辑。学生没有意识到提笔写作前的审题和构思的重要性,也没有作文主题、段落与句子连贯一体的整体概念。因此,学生通常在规定时间内不能完成写作任务,写成后的作文前言不搭后语,特别是在写开放作文时,一些学生语言尚能基本准确的情况下,论述逻辑的混乱是更为严重突出的问题。

三、教师应注重常规、狠抓落实

1. 让学生明确指导思想和基本要求

写作的指导思想:高考要求!跟着高考的设题走!跟着高考的评标走!跟着高考阅卷的启示走!

好作文的基本要求:(1)内容的完整性:根据内容要点确定档次,不能丢要点。(2)用词的准确性:要符合英语表达习惯,英语语法和上下文语境。特别注意避免不能容忍的低级错误,如动词时态,不规则动词的变化(telled), 丢动词(Don’t afraid),把形容词当动词用( I feltI didn't very well. I thought my voice didn't nice) 等等。(3)表达的多样性:要学会变通,在不影响基本意思的前提下,追求语言的准确性与达意性。(4)语言的得体性:所用语言要合乎一定的语言环境,谴词造句要恰当。(5)语篇的连贯性:衔接与连贯在平分标准中是核心,因为连贯性是构成语篇的最基本条件。构成语篇连接成分的过渡词语,是整个文章的纽带

2. 让学生定时、限时的训练

1)作文一定在课上写,限时完成。要求学生在规定的时间内完成写作任务并上交,要求学瞬间接受信息,快速理解信息,迅速表达信息,提高语言实际应用和应试能力。这是高三写作训的关键一步,也是学生的第一道写作难关。学生应该了解高考书面表达题既不是汉译英,也不是真正意义上的写作,而是控制性写作,不可任意发挥。此题要求学生将所规定的材料内容经整理后,展开思维。也就是说,此题考查的是学生运用所学英语知识准确得体地表达的能力。训练的初始阶段,每次将的写作时间放宽一点点。随着学生写作能力增强,时间相应缩短,逐步做到20分钟内完成任务,以免学生养成拖拉的坏习惯。

2)作文一定写在作文纸上。在作文训练时,每次都会要求学生将作文写在特殊设计的作文纸上。作文纸为A4大小,作文纸的上方为作文,下方为行距为0.8-1.1厘米、行数为15-18行的作文纸(作文纸的设计模板另附),按照每周学生写1-2次作文的频率,一个学年学生平均可以写40-50次作文,这样坚持下来可以培养学生写作的成就感,写作的习惯性,对于学生的书写规范也是极大的促进。

3)训练的密度:1-2?在不同阶段,根据考试的密度和要求随时调整课堂训练的密度。但是,每周最少保证一次作文训练。连续性的训练有助于学生对教学内容的掌握与巩固。

3. 批改和讲评至关重要

1)全批全改是有效讲评的保障,才有助与学生在以后的写作中尽量避免常识性错误,给分标准循序渐进地向高考靠拢,不及格的作文要重写。重视写作过程——自己写——同学互批——再改——老师批——背诵。

2)科学讲评传递了高考对学生的要求、传递教师对学生的要求;讲评帮助学生调整写作的感觉、修正语言的错误。讲评时,很难做到面面俱到,只能有的放矢。因此,根据学生写作的情况,每次讲评时突出一个重点,力求在下一次的写作中学生能够有所领悟。当学生在写作中将教师指导过的重点内容体现在作文中时,会通过讲评予以及时强化。

3)范文和学案:作文讲评不一定要用version,还可以将一些写得较好的、有特点的作文挑出来讲评让全班学生一起欣赏。根据每次讲评课时制定的教学目标,有时挑选语言表达好的作文,有时选出体现活跃思维的作文,有时选用刚刚到达及格线的作文。总之,挑选的宗旨就是符合本次讲评重点的作文。学生的作文更贴近学生的思维,更能体现出学生们的创造性和语言应用能力,欣赏同班同学的作文对其他学生能起到很好的激励作用,学生们甚至对每次的作文讲评都很期待。学案是大班作文讲评后对学生个体学习的有效补充和提高。

体会湖北卷的命题指导思想,剖析学生的写作弱点,实施科学的备考策略,给学生思想驰骋的空间,让考生在这个有限的空间里表现原创的要素,演绎真实的情感,张扬多彩的个性,彰显不同的风格!教师的高度决定教育的高度,要做研究型的教师,研究课标、研究考试说明、研究教材、研究高考试题、研究学情、研究总结教学规律、研究有效课堂,在教学实践中提升自我,发展自我。

 

    
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