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本节课是在高一学生学完化学必修1内容后的复习习题课。在设计本节课之前我进行了学情分析。《化学必修1》教材的第三四章,是高一学生在高中必修阶段对于无机元素化合物的学习,学习完成后他们逐渐开始接触到了很多有关物质性质的实验习题,在之前的练习中也出现了一些问题,所以本节课的设计意图是让学生通过本节课的复习和巩固练习,对综合实验题能够有清醒的认识。所以我制定了本节课的三维目标。

 

知识与技能:

1、对《必修一》中的几个性质实验进行再认识;

2、解决研究物质性质的实验问题的程序。

 

过程与方法:

基于学生的学习基础,通过对典型实验的分析、理解,帮助学生自主生成分析、解决性质实验问题的策略。

 

情感态度与价值观:

通过典型实验的认识,养成认真审题的好习惯;力求从陌生中找熟悉,培养知难而进的科学品质。

 

在备课中,我与组里的老师进行了探讨和分析。既然这是一节习题教学课,我们应该让学生通过这节课得到解决问题的策略和方法。所以在开始就展示了一道学生作业中出错率较高的一道综合实验习题,引起学生的关注。通过习题展示给学生实验习题考查的三个方面——物质性质、装置分析和实验操作。

 

 

 

如何解决这一类实验的问题呢? 我紧接着引导学生仔细研读这一章教材上的一个典型实验金属钠与水反应。从目的入手,抓住产物的验证,找出检验氢气是一个最重要变化点。展示曾经见到过的变化装置,再给学生展示3道有关此反应的例题,并进行分析,归纳3道例题各自的考查点,找出共性和差别,引导学生得出基本规律-抓住实验目的是关键。得出一条线索:

  

然后继续让学生深入研读教材P50科学探究“铁与水蒸气反应”实验。抓住实验目的,引导学生设计可以考查的问题。再展示例题4,引导学生完成。通过实际例子分析实验,完成习题,让学生体会解题程序的应用。

 

紧接着让学生沿着这个思路一起来读教材102页“浓硝酸和铜的反应”,分析思考:1、可以用什么样的简单装置来完成这个反应?2、生成NO2气体后要注意什么问题?用这一系列的问题让学生自己分析,自己设计实验,体会研究的过程。最后根据学生的回答展示投影和练习4中的新设计,让学生完成习题并总结出其中的解题思路。其实这都是想要学生落实正确的思路和方法,深化理解实验目的的意义所在。

 

在本节课结束时,总结本节课的要点,点出解决实验问题的前提:熟练掌握物质的性质。

我随后进行了试讲,并请区里教研员和组里的老师来听课。通过实际教学发现:本节课的设计中列举的与“钠和水反应”的三道例题内容较多,而且有较多的重复,在课堂上让学生一一去看然后再归纳时间太长,效率也不高,无法重复发挥学生的积极性,最后因为赶时间变成了老师的总结;而一节课涉及的教材实验有三个,每一个都具体分析还有例题,时间很紧张,反而似乎都没有讲透。所以三稿中我坚决的省去了一些冗长环节,只留下一道有关“钠和水反应”例题让学生进行分析并在课堂完成,删去了对铁与水蒸气反应实验的分析,而将它放在了最后的课后思考。并将省下的时间用在后面有关“浓硝酸和铜的反应”的练习4中。这样学生的精力更集中,也更好的让学生去深入体会一种分析解决实验题的方法。在最后我给学生留下一个思考:完成对教材上P102“碳与浓硫酸反应”这个性质的分析,设计实验来完成对所有产物的检验。

 

这次的修改让整个课的框架初显出来。我又进行了第二次的试讲。试讲中我和其他老师们都比较肯定了这节课后半部分的设计。但是都有了这样一种感觉,似乎对于学生的那道作业中的错题分析的不够深入,只是简单的展示后就过去了,而且线索很浅,并没有深入挖掘出解题的程序。所以我们决定将学生作业中出现的错误用照片的形式进行了展示,并且通过将错误进行简单的分类很自然的指出了实验考查的三个方面:物质性质、装置功能和实验操作。这样既生动又能让学生再现之前的情景,充分调动其积极性,也使课堂气氛更加活跃。同时,将解题线索进行了进一步的提炼,明确让学生:其实实验习题就是在用已有知识去解决新的问题,也就是达到新的实验目的。而我们已有的知识就是物质的性质,简单的装置和基本的实验操作。将它们按照新的实验目的进行变化,就能呈现新的面貌。这其中的解决关键当然就是实验的目的。

             

 

这样一来学生对于解题的思路就更加明确也更加清晰了。当然这样的做法和占用了课堂的有限时间,后面的安排就需要更加的紧凑。所以我将之前修改稿中的例题省去,只让学生研读“金属钠与水反应”的教材实验,并且稍稍改变了实验的目的:检验钠和水反应的所有产物,让学生自己动手设计新的装置,并用实物投影进行展示,让他们自己叙述设计的原理和操作。通过这样的一个练习让学生充分动起来,并且对于实验目的的关键性有了初步体会。

 

紧接着让学生沿着这个思路来研读 “浓硝酸和铜的反应”实验,完成实验习题。最后老师总结:解决实验问题的前提是熟练掌握物质的性质;只要紧扣实验目的这个核心,对现有装置和操作进行灵活变化,就能很好解决实验中常见的问题。这次的修改很好提升这节课的有效性,在课堂的效率上有了很大提高,学生在反馈中也提到能通过这节课很好的领会解决实验习题的方法和策略。

 

为了精益求精,我和组里老师还有专家老师一起又反复推敲这一节课的每一个细节。终于有了最终定稿。在最终稿中我将原来对于解题思路的提炼进一步深化,有了这样一种更加准确的表达:已有知识→解决问题

 

 
   我们已有的知识就是物质的性质,简单的装置和基本的实验操作。用它们去实现新的实验目的时,不变的是性质,变化的只是装置和操作。在最开始的错误展示中我也强调出这一点,后面的实验设计和课堂练习环节更是让学生充分体会的了这一点,这也让学生感到自己似乎有了可以抓住的武器,大胆的用它来解决实际的问题。这样的设计更有了画龙点睛的效果。这也成为了最终定稿。

 

习题课的功能是在于通过学习让学生收获一种方法,一种解决问题的思路。在这一次的习题课课例研究中,为了让学生更有收获,使教师和学生的活动更有实效性,我和组里老师以及区里教研员老师一起把每一个环节的设计进行了反复的研究,老师的每一句话,每一个问题都要求准确到位,问题推进要有梯度,学生活动要精,要能充分调动学生的积极性,最终还要看方法思路是不是落到了实处。这样的一轮研究下来,对于我这样的青年教师来说真的是获益匪浅。在这里也要衷心的感谢组里老师、区教研员和北师大化学教育教研室的老师对我的帮助和指导。

    
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