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就教学而言,我们的目标就是发展学生的智力,那么究竟智力包含哪些内容经常没有正面的给以回答.所以对智力的界定成为我们从事教学的起点.刘云艳老师为我们讲述了《多元智能理论与教学策略》对我的启发很大,特别是一些策略对我们提高教学设计的针对性会有更大的提高.

 

数学首先是思维的体操.所以培养学生的逻辑思维能力是数学老师每堂课应有的追求.刘老师提供了下述策略,

 

1.教师运用不同的提问策略.在教学中,我们对一个问题可以有多种问法.因为学生程度的不同的,那么对学生的提问也应有所区别,比如《函数》这一节,如果对于层次较低的学生来说.能够举几个是函数的例子也就行了.而对于层次较高的同学的来说,那么掌握相应的变量说,对应说是十分必要的.

 

2.提出开放性问题.数学的开放题经过这几年的发展,应该说资源已十分丰富.其中以戴再平教授为最.从开放的角度上说.数学分为条件开放题,结论开放题,策略开放题三种类型.要引发学生的思考,可以追问,还有别的方法吗?那就是一种策略开放的教学策略.所以教师在设置习题时可以出示几个条件让学生选择进行解题.如福建省2009年高考前的质检题的第17题就是如此.由于一些老师平时对这样的问题鲜有涉及,造成了一些学生面对这样的新题变得手足无措,延误时间造成隐性失分.

 

3.鼓励学生将数学运用到真实的世界.第八次课程改革的课程标准中写道.数学来源于生活……,因此在教学中教师有目的就所学的数学知识与周边的生活实践结合起来实施教学是培养学生数学兴趣的一大关键.比如教师从家到学校就是一个很好的函数模型.立体几何中的三视图中在美术的构图中也有很好的作用.这是数学应用于生活实践的结果.

 

4.要求学生预测与逻辑推理结果.我自己经常让为,数学其实本质上一种破案.就是通过目前所掌握的证据来推理出一个正确的结果.日本的创新能力世界一流.我们看他的一些动画片可以看出其影射一个结果,如《聪明的一休》,《侦探柯南》,《哆啦A梦》等都体现很好的科学精神.特别崇尚预测与推理.我想这与他们从小培养思维能力有很大的关系.难怪胡锦涛总书记被日本小朋友问的问题是‘我如何才能当上总统(主席)’?

 

5.引导学生觉察各种现象之间的联系.这一点与我们数学上的“模式识别”教学策略有异曲同工之妙.在数学测试时,我们一般要求学生在有限的时间内进题目进行转化,将问题转化已解决过的问题.这一点特别在高考前的训练时非常重要.如一些开放性的问题经常要转化为求最值的问题.

 

总之,通过这一讲座的学习,使我自己对提高学生的数理—逻辑智力的培养从下意识变为了有意识.今后可以用这一理论审视自己的教学设计.检查自己设置的问题,设置的环节是否有利于提高学生的数理—逻辑能力.

    
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