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今天听到重庆朝阳中学副校长、特级教师饶英的讲座,其中有句话很实在,那就是一定要先在应试教育的基础再发展.这一点我与的看法不谋而合.现在的高考评价不变,所以一定要先在扎实基础的上才进行一些变式改革,否则花样式的课程改革就是无根的大厦.现在新课程改革经过不少年了,很多误区也就逐渐的显现出来.根据我自己的教学体验.提出我自己的一些看法.

 

比如情境创设,它已成为了新课程改革关注的焦点之一.《课标》指出要把从情境中探索问题和提出问题作为教学活动的出发点,使学生在生动、具体的情境中理解和认识数学知识.情境的创设是为教学服务的,学生在学习(mn)(ab) = mambnanb时候,教材是用了一个几何意义来识别,但是当我讲完上述问题时,发现有些同学依旧露出疑惑的表情.忽然想起刚才课前与领导握别过手,何不将他拿来应用呢.于是由四名同学分别代表mbna(其中mb为一组表示甲队,na为一组表示乙队).假设你们两队的队员不认识,当有人在旁边介绍时,出于友好,你们会怎么做呢?会握手问好,同学们都异口同声地说.那么我们就让这四位同学示范给大家看看.此时,让同学们认真观察(教师作相应的提示和指导),通过观察后回答下面的问题.

 

(mn)(ab) = m(ab)+n(ab) = mambnanb

 

此时再观察,发现大多数同学疑惑的眼神已经不复存在.(他们早已乐在其中)

 

就此,我们可以给这种方法起个名,叫做……

 

还未说完,同学们早有了答案:“握手法”.

 

这样的教学情境十分有利于教学生成.

 

我到同安第一中学听黄献磅老师的课,他的课把情境创设得恰到好处.在讲函数的表示法概念时,解析式法,列表法、图象法等

 

师:昨天不是刚发校服吗?校服都领了没有,

 

生:领了

 

师:我女儿领到校服爱不释手,在镜子前照了好一会儿,为自己能在一中学习感到自豪呢,你们是怎样领校服的,是不是这样.

 

1

2

3

4

5

173

168

175

182

164

 

生:是.

 

师:那么这就是函数了,如果换成这样是不是函数呢?

 

1

2

3

4

5

白色

红色

蓝色

绿色

上黑下白

 

 

 

 

 

生:不是

 

师:为什么.

 

生:因为函数是对于两个非空数集而言.……

 

但是如果象这样的情境就值得商榷了.一位老师在教平行四边形的识别时,设计了如下引入:“同学们, 话说唐僧师徒经过九九八十一难取得真经以后,佛祖要奖励他们,在奖励之前,佛祖考悟空.EF是平行四边形的对角线AC上的两点, 并且AE=CF,求证,BECF是平行四边形. 这样学生想到不是数学,只是西游记的种种故事.有一位教师在讲数列时用“谣言的传播”来引入数列的概念,:一传两、 两传四,四传八,如此一直下去……可是明眼人一看便知,这种导入在科学性上有问题的,四个人不一定传给八个人.传播可能出现重复、交叉传递等.

 

以下是美国对前些年的课改实践进行总结得出的一条重要教训:“那些为了建立与文学、历史或科学的联系而肤浅处理数学知识的教材,对学生和数学改革都是有害的.”《美国学校数学教育的原则和标准》

 

所以个人对情境创设的态度是:反对“唯情景”“唯生活的片面情境化,追求情境的生成性、情境的启发性,情境的开放性,情境的数学味.

 

在应试教育的基础上的进行改革,这是饶英老师讲座给我们最大的启示.

    
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