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一、背景

任教教师:卓玲宁(厦门第二外国语学校数学一级老师,教龄十五年,教学效果良好.)

内容主题:几何概率习题课(人教A版必修3

观察者:(数学教研组:陈海峰,洪宏伟,周羽鹏,陈建楷)

二、课前会议:20091118

(一)卓玲宁老师说课

1、教材分析

本课时内容为几何概率的的讲评课.几何概率是新课程改革实验教材新增的内容,也是中学数学的核心知识——概率的一部分.它对基本事件是无限个时的概率起到很好的作用.

2、学情分析

学生在本节课之前已经学习完等可能事件发生的概率,几何概率后的一节练习课,并要求学生完成了导与练后面的一些练习对本部分的知识加以巩固.

我认为导与练这本教辅能充分的满足学生的巩固以及反馈这部分知识的需要,他的难度由易到难,是一本不可多得的教辅,所以要求学生一定要努力完成,同时要学生根据自己的情况进行测试,就是不看教辅答案.把每次的练习当作测试.

我教的是文科的34两个班,对学生的认识比较清楚,学生虽然是高二了,但是回答问题的积极性还是比较高,平时的作业习惯比较好的,男生只有6个,教学组织与管理相对轻松些.

3、学习目标

本节课的目标是通过学生的练习评讲几何概率的应用,对学生理解的疑难问题进行点拨.纠正学生理解存在的的一此误区.同时对角度型,长度型,面积型,体积型的几何概率有所区分和了解.

4、教学设计

本节课因为是练习评讲,所以设定以知识技能为主线,穿插进行评讲,并对练习中出现的问题进行有侧重的强调和变式练习.

我本节课打算利用学生昨天我晚自己看班时学生的疑问入手,针对性的进行讲解.

(二)卓老师与观察者的交流

陈海峰:首先对卓老师的充分准备表示谢意.同时与给我们提出一个新的课题,就是如果使习题讲评题更加有效,很高兴卓老师想通过题组的形式进行教学,而不是按题号顺序进行讲评.这对我们来说应该说是很值得学习的.还有一个问题,就是变式一下,那么究竟如何变式能抓住本质,能使学生的产生“新鲜感”,因为一些所谓的优秀生已经将题目做对了.那么是真正的理解,还是只是暂时性的做对,这个如何面对?另外我们今天的观察工具是课堂教学组织形式的观察表,就是观察学生的通过同步学习,自主学生还是合作学习,那么在实际的授课,我猜测是不是同步学习我能及时的观察出来,那么至于是不是自主学生习,还是通过合作学习探讨得到的,这个不知道卓老师在课前如何实施的?

老师:如何使习题讲评课更加有效,这个问题我也一直接在思考,我也想到过用提问的方式解决,再出习题的方式用幻灯片让学生思考作答,然后再确定学生的真实的掌握情况.我一般是布置作业以后,让学生去独立完成,在遇到困难的基础上,如果是自己没办法解决的,才向别的优秀学生进行请教.

周羽鹏:你们的学生比我们学校的学生更加自觉,领悟力更加好.那么有一个问题,学生回家完成的作业你是如何调控的,会不会有学生将后面的答案一抄到底来应付了事,如果是这样的,那么卓老师是如何发现与避免的?

老师:这个我最头痛的问题,因为如果学生自觉的参与晚自习,那么碰到我值班时,应该说能比较好的避免,但是也要正好值到这个班才行.当然我认为也要相信学生,希望学生的会向善向好.

洪宏伟:学生的学习的时候对教学组织形式即自主学习、同步学习,合作学习都是下意识的,我们对一节课是不是要充分的把握住几个基本点.

 

 

(三)卓老师与观察者讨论观察点

三位观察者都观察记录学生的导与练几何概率部分的作业完成情况,然后统计出相应的人数,同时大致地检查学生完成作业的质量.

三、课中观察:20091118,上午第3节课

(一)观察工具

1.2.3.2这个量表为主

(二)观察位置的选择

本节课首先观察学生的作业情况,由老师收集学生的作业,我们小组三人分别检查学生的作业或学生的完成质量,本班的学生有56人,教室相对比较宽敞,所以我们作了如何分工,我作在前门观察,后面由周羽鹏观察,洪宏伟老师坐在教室的中间进行观察,主要观察教师使用的教学语言,教学用具,教学的行走路线,教学的板书.还有学生的回答情况等等.

(三)观察过程

上课前.观察者于上课前10分钟到达年段室,由于卓老师收集作业后我们三个大致地了解了一些情况,发现学生中还是有一些完成得不好,有空白之处,但是习惯还比较好.有出现“怎么办?”哭脸等现状,预备铃响时进入教室,与学生进行了短暂的交流,主要是翻交还学生的教辅——导与练.学生没有出现空白不作现象,但是有4个学生明显是属于抄袭课后答案的,因为比较整洁,没有思考的痕迹在里面.说明教师还是有一定的威信,学生会遵守,但是也出现滥竽充数的现象.

上课中.各位老师根据统一的观察表和确定好的主要观察对象进行细致的观察.

四、课后会议:20091118,上午第4节课

(一)卓老师的课后心得

对照我刚刚我看到的1.2.3.2观察量表,我也从这几个方面小结束一下.

对于同步学习方面,我的教学节奏应该是中速的,这里边有两个原因,一是那是文科学生,二是学生毕竟属于二类学校,教学中我感到学生的参与面还是很广泛的,学生都会及时回应老师的问题,这一点自己感到比较满意.

对于自主学习方面,我认为确实应该延伸到课堂之外,就是学生作业的完成情况,然后再考虑课堂的情况,这样效果会好些.教学我会及时肯定学生的良好的思维与做法,学校效果比较好.

对于本节课的合作学习,我感觉比较没法运用,也希望观察组的老师给以良好的建议

(二)观察者简要报告观察结果

三位观察者:陈海峰,周羽鹏,洪宏伟老师观察的都是课堂教学的组织形式及其效果这张量表.即1.2.3.2这个表.

1.2.32主要研究教师在课堂教学组织形式上的调控问题.主要是观察教师在课堂上是否实施了课堂教学的三大形式,即合作学习,自主学习,同步学习这三种形式,同时要考教师在组织形式上对教学目标、教学内容的吻合度,以及老师根据教学环境和教学进程中中变换教学组织形式的能力.以期为教师的课堂教学组织与形式的合法运用提出建设性的建议.

周羽鹏:我坐在教室最后一排最后一组观察

观察表与观察结果——

观察记录

观察内容

效果评价

一般

同步学习

教学节奏

 

 

 

 

学习氛围

 

 

 

 

学生的参与面

 

 

 

 

自主学习

针对性地提出学习的要求

 

 

 

 

个别指导

 

 

 

 

学习效果(是否达成目标)

 

 

 

 

激励性评价

 

 

 

 

合作学习

建立规则(异质分组、角色分工、评价方式等)

 

 

 

 

学生参与积极性

 

 

 

 

教师的调控及指导

 

 

 

 

活动时机

突破教学难点

 

 

 

 

突出教学重点

 

 

 

 

技能训练

 

 

 

 

学习效果(是否达成目标)

 

 

 

 

组织形式与教学目标的吻合度

 

 

 

 

组织形式与教学内容的吻合度

 

 

 

 

根据环境和教学进程需要变换教学组织形式的能力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

根据观察表提供的信息——

1)教师对合作学习的运用较少.所以我都打了一般.

2)教师对同步学习的应用较高,说明传统的传授式教学还是占据着主导地位.

典型片段分析及建议——

师:首先我们来看P113的变式探究第一题.

学生:听讲,看自己的练习配合讲授.

师:如果这个正方体出现内切,外切的现象那么我们如何来处理呢,

学生:还是要抓住体积型的几何概率来分析.

师:很好,所以大家平时在做题时要自己思考一下,这道题如何改动一下又该如何,我能不能胜任,这种改动有没有道理.然后与老师交流一下.

 

分析及建议:教师通过讲评学生的练习,达到对知识的一定了解,然后再进行适当的延伸是什么必要的,但是总的看来还是教师的传授式学习.如果改为由学生来提出问题.比如老师试问:这个题我们解决了,那么你能将这道题换一下汤吗,就是方法不变,但是题目发生的一些变化,大家想想看,能提出什么问题.我想能使学生的思维更加开阔.

洪宏伟,这堂课,我是坐在中间位置给以探讨,发现教师的行走路线也基本在讲台,到学生中间的次数极少,只有一部分在前排第一列的学生关照相对较多.

观察记录

观察内容

效果评价

一般

同步学习

教学节奏

 

 

 

 

学习氛围

 

 

 

 

学生的参与面

 

 

 

 

自主学习

针对性地提出学习的要求

 

 

 

 

个别指导

 

 

 

 

学习效果(是否达成目标)

 

 

 

 

激励性评价

 

 

 

 

合作学习

建立规则(异质分组、角色分工、评价方式等)

 

 

 

 

学生参与积极性

 

 

 

 

教师的调控及指导

 

 

 

 

活动时机

突破教学难点

 

 

 

 

突出教学重点

 

 

 

 

技能训练

 

 

 

 

学习效果(是否达成目标)

 

 

 

 

组织形式与教学目标的吻合度

 

 

 

 

组织形式与教学内容的吻合度

 

 

 

 

根据环境和教学进程需要变换教学组织形式的能力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

观察表及观察结果:

和刚才周羽鹏老师的差不多,可能由于我坐在学生的旁边,所以看得比较仔细些,个别学生已经不满足于教师的讲解.开始独立地做自己的事,虽然也是看导与练这本书的内容,可是已经不大配合老师的授课了.说明学生的学习氛围还是很好的,不脱离数学学习,可是参与性方面比较不足,所以我与周老师的这个方面不同,其余都相同.

典型片段分析——

本节课教师讲解了如下问题:

师:变式训练3-1,变式训练4-1;基础达标2;能力提升7;师:能力提升9;能力提升111);师:能力提升8;师:能力提升11-2;能力提升10

此外还有书本的两道题.

分析及建议:

教师都是利用传统的讲授式方法.学生对此配合也不错,那么一个问题是,如果是学生会了.那么讲解的必要性达到多少呢.是不是我们可以来研究一下.可以说大部分同学都没有问题,应该还有一小部分同学有问题,那么能不能叫那些学优生来辅导那些还有疑问的学生,起到针对性更强的作用.

陈海峰:我坐在前门对教师进行观察.发现卓老师的行走路线以黑板前与讲台与学生指间的空间为主.同时看到卓老师的学生对老师的讲授还是很积极配合,气氛良好,那么就给我们提出一个课题,习题课如何上更好些.以下是我的观察记录.

观察表及观察结果:

 

 

观察记录

观察内容

效果评价

一般

同步学习

教学节奏

 

 

 

 

学习氛围

 

 

 

 

学生的参与面

 

 

 

 

自主学习

针对性地提出学习的要求

 

 

 

 

个别指导

 

 

 

 

学习效果(是否达成目标)

 

 

 

 

激励性评价

 

 

 

 

合作学习

建立规则(异质分组、角色分工、评价方式等)

 

 

 

 

学生参与积极性

 

 

 

 

教师的调控及指导

 

 

 

 

活动时机

突破教学难点

 

 

 

 

突出教学重点

 

 

 

 

技能训练

 

 

 

 

学习效果(是否达成目标)

 

 

 

 

组织形式与教学目标的吻合度

 

 

 

 

组织形式与教学内容的吻合度

 

 

 

 

根据环境和教学进程需要变换教学组织形式的能力

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

我对照了我们另外两个观察组的成员的观察量表,发现看法基本是一致的,对于教师在复习课(习题课)的问题,应该采用什么方法,也是我们值得探讨的问题,就是讲评课是不是都是由老师在讲,学生只能听.这一点值得我们大伙儿来研究.

 

分析及建议:正如刚刚洪宏伟老师所说的,教师有按自己的题组进行适当的讲授,应该说是很好的,那么有如下问题.

讲解完了导与练的教辅问题后,剩下的时间再讲解书本问题,是不是有点本末倒置.还有一个问题,小结、强调.

是不是应该如此,就是教师在布置任务时要让学生除了会作题之外,还要会研究习题.就是相同题组即使用相同知识的东西要圈出来.也就是教师这个工作由于学生来完成,这样起到一个合作学习,自主学习的作用.是不是能使复习的讲评课的教学组织形式不在单一.同时学生一个知识点的变式就会更加清楚些.

 

(三)本次观察形成的结论

经过卓老师与全体参与课堂观察的老师进行交流,全体老师达成了如下共识.

1)复习课如何脱离单一的授受式模式,这个应该值得大家在继续研究.

2)从相信学生的潜力的角度上说,这节课还是有点放不开,虽然看起来学生学习的气氛不错,但是我想课堂追求的不应该是气氛,只是思维活动量,让学生在安静的状态下进行思维,这时表现出来可能是压抑,但是那应该是黎明前的黑暗.不久他应该曝发,应该是大胆的个性尝试,但是只要学生有在认真的思考,那么课也是成功的.

3)对个别的题目进行适当的引申也是高中数学的基本要求,本节课中卓老师有进行必要的扩充,值得继续发扬.

4)使用本量表时还存在一个问题,对于一些自主学习,有个别环节可能是成功的,有个别环节可能是失败的,那么应该如何在表格中得到良好的体现.还有对个别的课题,如复习讲评课是不是有必要追求那么多的课堂组织形式.

5)对本表的一些栏目建议应该配合其它量表进行使用,如本节课,我想至少应该配合12.14.2的教师练习讲评方式和效果观察表一起使用,才能达到比较良好的效果.否则单一的使用过于笼统,看不出其课堂的本质.

    
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