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2.杜郎口中学“三三六”课堂教学模式

 

杜郎口中学“三三六”教学模式是讫今为止课堂教学的真正革命,它的最大亮点就在于彻底改变了教师与学生在课堂教学中的位置,将课堂教学的话语权真正还给了学生。

 

杜郎口中学“三三六”课堂教学模式的基本内容是:自主学习三特点(立体式、大容量、快节奏)自主学习三模块(预习、展示、反馈)课堂展示六环节(预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评)

 

杜郎口中学学生的学习可谓是真正的自主学习。因为杜郎口中学的每一节课都是在学生预习自学、分组交流、展示讨论中进行的,包括知识点的提炼与发现,数学思想方法的探究与理解,数学问题的解决与讨论,课堂教学的归纳与总结等。杜郎口中学课堂教学的主要形式是学生自学、展示和讨论,组织形式是师生合作和学生小组参与,教学过程要求教师讲授不超过10分钟,学生活动不少于35分钟,课堂上没有教师的讲台,只有3(4)块黑板是学生展示自学课本、研究解题成果的舞台。这些措施保证了学生“能够说”(35分钟,有时间)、“有话说”(预习使得学生有感受、有心得)、“敢于说”(小组合作和展示环节是学生自己的舞台,学生是课堂的主角),保证了学生在课堂教学中主体地位的落实,这种课堂教学模式将学生的主动性、积极性和能动性发挥到了极至。“1035”模式从形式上看,似乎只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念却有了一个质的变化。在教学过程中,由于有学习小组的带动和同伴的影响,学生必须主动参与自学、展示和讨论等学习活动,进而完成学习任务,而教师的任务则是对教学过程的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价,教师完全由主角变成了配角,由前台退居到了幕后。教师成为课堂教学的组织者、策划者、引导者、调控者,学生成为知识的体验者和探究者、学习过程的表演者和合作者。教师与学生在课堂中的角色定位彻底改变。

 

杜郎口中学的课堂形式是多样化。在学生展示、讨论的过程中,情感激励法、唤起注意法、自我发现法、讨论辨析法、竞赛评比法、小品表演法、擂台比武法等等将会极大地调动学生的学习热情。在六环节教学过程中,学生都要经历读、思、问、议、评“五字诀学习方法”,会逐步养成“会听、勤思、敢说、善问”的学习习惯,因此我们说,杜郎口中学“三三六”教学模式的影响无疑是深远的。这种以学生的自学、展示、讨论为主要形式的课堂教学,一定会让学生在参与中学习,在快乐中学习,一定会不断增强学生的自学探究能力,促进学生养成自主学习的习惯,让学生受益终生。

 

杜郎口中学“三三六”教学模式,给教师提出了更高的要求。这样的教学模式,要求教师必须深入地理解和吃透教材,对教学内容能够居高临下,广博而又娴熟。这样的教学模式,要求教师备课时,不再是知识的堆砌与罗列,还应该涉及到知识的前后联系,涉及到对学生预习自学、展示讨论可以出现情况的预测与估计。这样的教学模式,要求教师有足够的知识储备和调控能力,对学生在展示、讨论过程中可能出现的各种情况和困难,能够及时地给予指导和点拨,得心应手地驾驭课堂教学进程。

 

杜郎口中学“三三六”教学模式能否真正地实施?能否收到应有的效果?从有关资料中,我们得到了肯定的答案。因为有学校领导自上而下强力推进的决心,措施具有很强的可操作性。他们取消了讲台,搬走了讲桌;取消了作业,设置了预习笔记和双色纠错本。他们对课堂教学管理提出了一谈二警三停的措施(一次上课不达标谈话,二次不达标警告,三次不达标停课),迫使教师必须改变固有的教学观念和教学行为。

 

杜郎口中学领导的关注点与兴奋点都在课堂。学校坚持做到,领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课,较弱教师上过关课。他们设计了多层次的课堂把关措施,如校委调度课(校领导班子随机听课,掌握各学科教学情况),学科促进课(教研组长组织同学科教师听课研讨),年级督促课(年级主任和学科带头人听课、会诊),班主任坐班保底课(杜郎口中学班主任不仅管理本班学生,还对本班教师进行教学管理,促进教师上课技能的提升),学校考核课(学校每学期至少两次对每个教师听课考核)等。这些都看到了学校领导的身影与坚定的改革意志。

 

杜郎口中学对教师的要求是基本的、实在的和可行的。他们对教师基本功的要求是:讲普通话;板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;备课的要求是:充分体现以学生为主体的课堂组织形式和实施措施,杜绝抄袭教学参考书和现成教案;业务学习的要求是:坚持每周写一篇学习笔记,重点是课堂心得体会、经验总结及学生课堂的表现,不准抄袭。

 

杜郎口中学“三三六”教学模式值得关注的是,课堂展示六环节中“明确目标”是否能够确保不形式化,二是该校有意淡化对教师的评价是否可取?从有关资料介绍中我们发现该校对教师的评价有时较随意,人治的味道比较浓,这些都值得我们思考和研究。

 

3.昌乐二中“271”高效课堂

 

昌乐二中“271”高效课堂教学模式,与杜郎口中学“三三六”课堂教学模式有异曲同工之处,它们都特别重视学生的自主学习,重视学生自学成果在课堂内的展示,立足于把学习的自主权还给学生。昌乐二中“271”高效课堂的基本认识是,从学习内容方面看,20%的知识学生能够通过自主学习学会,70%的知识学生可以通过合作学习学会,还有10%的知识需要老师讲解才能学会。从学生知识和智力层次看,优等生约占20%,中等生约占70%,学习困难的学生约占10%。他们的课堂教学模式与时间分配是,一节课45分钟的20%(10分钟),用于教师的指导、点拨和答疑;70%的时间(30分钟)留给学生自学、讨论和展示;10%的时间(5分钟)让学生自我小结和巩固练习。正是有这么多的20%70%10%,才有了“271”高效课堂的提法。以上认识与比例划定虽然不是绝对的,但是却有一定的借鉴意义。昌乐二中“271”高效课堂的基本程序为:明确学习目标→学生自主学习→合作探究→展示交流→点评拓展→反刍总结→检查测评,与杜郎口中学课堂展示六环节(预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评)大致相同。有的材料将昌乐二中“271”高效课堂基本步骤概括为:预习自学,自主探究;完成学案,训练应用;分组合作,讨论解疑;展示点评,总结升华;清理过关,当堂检测,从中我们能更为明确地看出自学、展示等学生自主学习环节的设计,这样的教学模式,能够真正实现陶行知先生所提出的教育“六解放”(解放学生的头脑,解放学生的双手,解放学生的眼睛,解放学生的嘴巴,解放学生的空间,解放学生的时间),从根本上改变学生的学与教师的教的方式。

 

一份介绍昌乐二中“271”高效课堂材料,十分强调“导学案”的作用与价值。这份材料说:“预习自学,自主探究”这个环节最具挑战性,必须保证学生有足够的兴趣,全身心地投入进去,所以导学案要精心设计,有时也可以采用学生设计的方法,让学生自己引导自己;“分组合作,讨论解疑”是高效课堂的重要组成部分,是课堂走向自主的基础,课堂是否精彩,与小组间能不能默契合作有很大关系,所以小组的建设是学生学习的关键,平时就要注重培养小组内成员相互支持、密切配合的团队精神,增强小组内的凝聚力;“展示点评,总结升华”往往是课堂的亮点,学生最大的优点就是有无边无际的想象力和初生牛犊不怕虎的精神。此外,这份材料还特别强调学习目标的作用,要求“学习目标要贯穿课堂始终,每个步骤都要围绕目标进行”,这些是否有一点言过其实,是否能够切合实际,值得我们深思。

 

4.学案导学法

 

网络上有一篇署名郑宽学撰写的20091225日发布的《学案导学法》的文章,具体介绍了学案导学法的由来(http://www.5zh.com/newsInfo.aspx?pkId=13169)。他说,“学案导学法”源于古老的“道尔顿”教学法,是美国人柏克赫斯特女士在杜威夫妇的影响下于1920年创建的,其后便在世界范围内传播开来。从教学模式来看,“学案导学法”触动了传统的以讲授为主的教学模式。笼统地讲,“学案导学法”就是给学生提供一种帮助他们学习的工具和材料,以逐步培养他们的自主学习能力,改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况,使学生能够通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课堂教学和教师的讲课内容。这种学习工具和材料就是“学案”。有的学校则更为简明,直接将学案导学法定义为“以学案为载体,以导学为方法,以教师为主导,以学生为主体,师生共同合作完成教学任务”。如此看来,“学案导学法”与传统的课堂教学方法相比,似乎只多了一个学案而已。

 

“学案”是什么?有的材料将“学案”定义为:教师依据学生的认知水平、知识经验,为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。有的材料要求“学案”应该包括:课题和课型;学习目标;学习重点难点;导思指要;知识结构;基本观点、易混点、易错点排查;典型例题解析;热点链接;巩固练习;课堂小结等。在一篇介绍昌乐二中“271”高效课堂材料中,将“导学案”结构表述为:学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等8个环节.以上几种“导学案”的结构要求,似乎与我们对教师撰写教案的要求没有什么根本的、实质的区别。作为教案,我们也要求有教师的活动安排和学生的活动安排,有学生的学法指导与相关知识点的链接,有每个环节设计的意图与可能出现的突发情况的处理预案等。

 

“学案导学法”课堂教学的基本环节是什么?有的学校设计为:情境引导,激发欲望;组内合作,自学讨论;班内交流,确定难点;点拨精讲,解难释疑;随堂练习,当堂反馈;归纳总结,科学评价等六个环节.有的学校设计为:利用学案,明确目标;定向自学,尝试解疑;精讲点拨,归纳总结;当堂达标,迁移训练;回扣目标,课堂小结等五个环节。以上两种教学环节,虽然都在课堂内安排了自学环节,但是都突出了教师的精讲,对自学成效的应用也只是班内交流与尝试解释,能否真正改变教师与学生在课堂教学中的地位,值得关注。此外,六环节教学设计,没有突出学案的作用,与传统的课堂教学环节基本相同。这样的教学环节,一些富有改革意识的老师,在日常的课堂教学中也会时常使用。五环节教学设计,虽然有“利用学案,明确目标”和“定向自学,尝试解疑”的要求,但是如何保证学生自主学习的实效与学案的作用,如何保证这样的安排非形式化、不走过场,值得研究。

 

“学案导学法”的首要问题是学案如何编写。不少学校的材料中没有明确说明。有的学校直接要求采用集体备课的做法,设置主备人与辅备人,由主备人撰写学案供大家讨论,再由教师根据备课组讨论的情况,结合自己的思考补充或完善。这样的集体备课,如果没有切实的措施予以保证,如果没有学校领导的真正参与,极有可能会演变为少数教师(如主备人)的独角戏,其他教师坐享主备人的成果,使得集体备课徒有形式,特别是一些青年教师将失去钻研教材、研究学生、设计教法的机会,这是十分危险的。因为没有自己真正的独立思考和研究,教师很难对教材有真正的理解;没有自己经历撰写教案或设计教学的过程,教师很难对自己的教学过程得心应手。集体备课,必须建立在备课组内所有教师先各自独立备课,然后组织集中研讨,在所有老师发表自己的备课心得后再请骨干教师或备课组长或主备人作主题发言,这样才会使所有的教师都有教益,否则将贻害无穷。

 

“学案导学法”的第二个问题是,如何看待学案与课本、省编学生用书的关系。从我见到的本市几所学校公开课的学案来看,有的只有上课所使用的例题和学生的练习题而已,而且大多数是课本内的例题与练习题。如此的学案与用小黑板、投影仪展示有什么区别?有的则是教案的复制,有教学目标,有例题,有小结,有巩固练习题等。有的则更为详细,有课型、学习目标、重点难点、导思指要、知识结构、易混()点排查、典型例题解析、热点链接、巩固练习和课堂小结等,这些烦琐、花哨的栏目,对学生学习的核心知识有什么实质的意义?况且,有关的内容在学生所使用的教辅用书中一般都有,只要你精心选择与取舍即可,何必要劳驾你再编写、印刷一次?教师备课的重点是理解和吃透教材,设计花最少的时间让学生获得最大效益的教学方案。学生学习的主要对象是教材,是其中的基本知识、基本技能和基本思想方法。一定要学生坚持阅读和使用学案而不是教材,是不是本末倒置?那还要学生购买课本干什么?这样做,是不是有意增加学生、学校的经济负担,分散教师的教学精力?课本课本是学习之本,是长期从事教育研究的专家精心编写而成的,而学案的编写由于受到我们自身教学经历和教研水平的限制,其质量难以与教材相比。要求学生阅读数学课本,是苏步青等众多的数学教育家历来所提倡的,是许多名校名师一贯的做法,这是因为课本不论是语言文字的规范性、知识呈现的层次性,还是思想方法的原创性等等,都会给学生以莫大的教益,这是学案所无法达到的。同样,省编学生用书是省教科院挑选省内多名骨干教师精心编写,并经过特聘专家严格审查才能出版的,是这些专家和教师多年教学经验的结晶。我们不排除少数省编学生用书可能还会存在一些小问题,也不否认,在真正意义上的集体备课中,由骨干教师主笔编写的学案可能具有较高的科学性和较强的针对性,但是总体而言,学案的质量远非省编学生用书能比。我们提倡,教师根据自己对教材透彻地理解、对省编学生用书精心地选择后,编写的真正适合学生需要、少而精的小学案,是排除花哨繁琐、可有可无文字后,真正实用的学习材料,而不是教案与习题集。

 

5.关于课堂教学模式改革的思考

 

课堂教学新模式的学习和研究,已经成为当前基础教育界的重要课题。纵观以上例举的几个课堂教学新模式,不难发现它们大多是在初中学校首先实验和实施的。虽然培养和提高学生自主学习能力、将课堂教学的主动权还给学生这些理念和做法,对高中学生同样适用,同样有效,但是由于高中学生与初中学生的心理特征、兴趣爱好和知识水平不同,使得高中学校领导与教师对这些课堂教学新模式的期待和实验,出现了冷热分明的两极现象。一些学校领导在参观这些改革先进学校时,在了解这些先进的教学模式后,激动和兴奋不已,誓言回到学校也要进行改革,有的也确实付诸了行动,但是由于自己对教学模式改革的认识偏颇,由于自己不能真正深入课堂、站在教学第一线,使得教学改革难以取得应用的成效。一些老师虽然也有改革的意愿和行动,也想改变课堂教学模式,也想让学生成为课堂教学的主角,但是由于学校领导急于要成绩、要分数,他们不得不改弦易辙,悉照旧制。为了改革,一些学校人为地将一节课的教学时间由45分钟调整为40分钟,这样的调整使得每天可以节约出时间多安排一节课。有的学校甚至晚自习也安排教师上课或集中答疑。由于教师被安排有课、安排上堂,结果是学生没有了自我消化知识的时间,教师备课、批改作业的时间被占用,只能疲于应付,低效劳动。这些现象表明,我们的一些学校领导在教育管理工作中,存在着明显的急功近利的思想。

 

前不久,安庆四中周家敏老师(安徽省第三届教坛新星)感慨地说:“在教育教学中,教师的人格,学识,道德,信念,方式,方法等等是非常重要的,但是现在在所有的学校教育中都消失了,成绩很重要,但它不是唯一的教育任务。我在看赫尔巴特的教育学,很想像他们那样弄几个学生从小到大,全方位地跟踪了解、培养,这在当今社会可能是不现实的。”她苦恼于难以开展自己的实验。当然,也有例外。蚌埠二中陈耀忠老师,在今年9月份给我介绍了他的实验情况。他一直坚持让学生自主探究、自主学习,让学生自己当小老师,一直将自己定位于引导、点拨的角色。虽然这样做,自己需要花费更大的气力和更多的精力备课,虽然每一届学生刚开始学习时成绩不尽如人意,但是坚持一段时间,则会有明显的改进。即使有时自己因事耽搁几天的课,也丝毫不影响学生的学习。由于有校长的支持和默许,由于自己的坚持不懈,他所任教班级学生的高考成绩都非常突出,多年来一直位于出类拔萃的层次。这样的事例实在是难能可贵。我们应该积极地创造条件,积极地争取学校领导的支持和重视,切实改变传统的师讲生受的教学模式,切实提高学生的自主学习能力,不断提高课堂教学效益,为教学质量的持续提升作出自己不懈地努力。

 

三、我们的教研工作

 

前不久,我看了一篇南京师范大学附属中学陶维林老师的文章《不做教书匠,争当教育家》,感触良多。他已经是特级教师、教授级高级教师了,仍然坚持教学研究,笔耕不辍,在国家级学术期刊上发表了大量教研论文,在计算机辅助数学教学领域拥有突出的研究成果,参与了人民教育出版社两套高中数学课标教材的编写工作,是我们学习的榜样。

 

作为一名数学教师,其首要的任务应该是教好书,上好课,力争使自己的课堂教学出色、出众,富有吸引力,让学生愿学、愿上。其次,要研究自己的教学,研究教材,研究教法,不断提高自己的学术修养,做一名专家型的教师。这应该是我们每一位教育工作者追求的目标。

 

114-5日,我们召开了全市中学数学活动式教学第二次观摩研讨会。我们将继续以观摩研讨会的形式,推进这一项课题的研究工作。12月中下旬,我们将组织开展活动式课程例题、习题、数学活动、课题学习和数学案例等内容的征集评比活动,以期进一步丰富课题的研究成果,为初、高中新课程教材建设和高、中考命题工作提供素材和资源。欢迎全市有志于此项课题研究的老师,积极地参与到课题的研究中来。

 

近期,我们还将组织部分骨干教师为《数学周报》2011年中考安徽专辑编拟试题,撰写复习报告。我们也希望全市有志于教学研究的老师,经常地游览《巢湖市数学网》或《巢湖市教育网》,关注全市中学数学教研动态,积极地参与各种数学教研活动,不断地丰富和提高自己,争取早日成为我市乃至全省有影响的名师。

 

    
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