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我们正处于即将步入新世纪、知识经济在全球悄然兴起的历史时刻。在知识经济时代,人才的内涵发生了变化,创新精神和实践能力正日益成为人才素质的核心,由此,从教育的内涵上讲,也正发生着巨大的变化。如今,培养适应和创造21世纪的创新型人才的任务,历史地落在了教育系统的肩上,特别是重点中学的肩上,为此,重点中学的改革与发展成为教育改革与发展的关键,成为人们关注的焦点之一。

一、确立新的教育目标

这里实际上包括两方面的问题:

1.1 学校发展目标

现时代,重点中学的发展要立意高远,瞄准21世纪社会发展水平和教育需求,长远规划学校的改革与发展。学校发展目标要体现在"创新"二字上,对于重点中学来说,主要体现在重点中学必须以教育观念新、办学机制活、教育教学设施与方法先进、以培养创新型人才为特色,真正体现现代化、实验性和示范性的特点,成为社区的文化教育中心,在国内外都有一定办学声誉。

1.2学校培养目标

学校的发展最终以人(学生)的发展为本,以其他培养的创新型人才服务于社会。在知识经济时代,个人与知识在社会发展中的作用将越来越大。因此,世界上许多国家和地K都把教育目标作为教育改革过程中所予以思考的重要问题。现时代,面向21世纪的创新型基础教育,理应摆脱传统教育的束缚,确立"以学生发展为本"的思想,积极推进"创新教育",使教育目标反映时代精神对人的主体意识与价值的需求,使教育活动成为人的生命交往与沟通的一部分,尊重学生作为一个生命整体的发展需求,注重对学生进行全人生的教育,促进学生的认知能力、道德面貌、精神与情感以及身体素质的全面发展,增进学生的主体意识与创新意识,发展学生的创新能力与自我教育能力,培养学生具有在未米不断变化的社会生活中可持续发展的能力,为每一位学生的身心全面、健康、和谐发展和终身发展,打一厂坚实的基础。

二、深化教育教学改革

2.1办学体制改革

就我国教育发展的现状而言,存在着各种类型与性质的矛盾,其中的主要的是矛盾是社会日益增长的教育需求与学校(特别是重点中学)的教育能力之间矛盾。随着社会主义市场经济的发展,社会的教育需求越来越大,在一些地区,各种社会力量办学特别是民办教育的发展正如火如条,重点中学原有的计划经济体制日益成为影响重点中学发展的双刃剑--既在一定程度上保护重点中学少受民办教育的冲击,又限制了重点中学与民办教育平等竞争的生机与活力。由此,重点中学必须进行办学体制的全面改革,探索"面向社会,自主办学,自我约束,自我发展","以学校发展为本"的新型办学体制。

2.2学校内容管理体制改革

就重点中学自身的发展而言,教育质量的提高,高素质人才的培养,是其生存与发展的生命线,而这一切都得益于内部教育改革的不断深化。重点中学一般都有优秀的办学传统,有着严格有序的办学规范。但是,在新的历史条件下,重点中学也面临着许多前所未遇的问题,在探索解决这些问题的过程中,所面临的最大困难便是内部管理机制不灵活(甚至僵化)。由此,以质量与效益为目标,深化学校内部管理体制改革,成为重点中学深化教育改革的重点之一,如教师职级制、全员聘任制以及教学管理上的学分制等,这些改革举措的目的都在于最大限度地调动教师教与学生学的积极性与创造性,因而也在某种程度上反映了学校内部管理的生机与活力。

2.3教学内容与方法改革

自80年代中期以来,我国在教育内容的改革方面,做了许多努力,不仅打破了必修课一统大下的局面,而且独创了必修课、选修课和活动课二个板块的课程结构。在以往的课程和教学改革当中,重点中学无疑扮演了十分重要的角色。但是,在充分调动教师教与学生学的积极性与创造性方面,仍显得力度不够。与知识经济时代相适应以培养创新型人才为目的的创新教育,要求教育教学模式从根本上加以改革,形成教育创新的内在机制,这种机制的核心在于,"以学生发展为本",以学生创新意识和创新能力的发展为本,全方位地改革,形成包括师生关系、课程教材、教学方式方法等在内的创新型教育教学模式:从转变教育观念入手,逐步建立平等、民主、和谐的新型师生关系,以便保护并促进学生创新能力的发展;从根本上改变长期以未存在的课程设置单一、僵化、与现代化建设需要和学生个性全面发展不相适应的局面,吸取以往课程改革的合理成果,逐步实行多元化的课程设置,除学科课程外,积极开设活动课程、综合课程和实践性课程,积极推进校本课程的研究、开发与实验;积极推进从以教师的"教"为中心向以学生的"学"为中心的转化,确立"教学是一门科学,更是一门艺术"的教学观,鼓励教师发挥自己特长,形成独特的教学风格;以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础,推进教学现代化工程,积极创造条件,开展网络教育。从根本上讲,教育教学改革的主阵地在课堂,教育教学改革不只增设活动课,而足要在课堂教学过程中增加学生自生活动的时间与内容,尊重学生的主体地位,尊重、保护、激发学生的创造性,"让课堂焕发生命活力"。

三、走内涵发展与持续发展之路

重点中学的发展,需要一流的、现代化的教育设施,这似乎已成为学校上等级、上台阶的标志,在某种情况卜,也成为一些学校争相追求的时尚。但足,对于重点中学的改革与发展来说,一流的、现代化的教育设施,同然重要,但从"穷国办大教育"的国'情出发,不是每个学校都能有此有利条件的:世界上许多发达国家曾经(正在)培养出诸多一流人才的中等学校,其教育设施水平也不都如我们所想象得那样好。在我们看米,重点中学的发展,在争取、创造条件提高教育设施水平的同时,其发展的重点应放在内涵发展与学校组织的持续发展上,这里所说的内涵发展与持续发展,除前面所说的几项相关的教育教学改革外,还特别体现在以卜儿个方面。

3.1加强师资队伍建设

对于重点中学米说,师资队伍建设的总体目标是,建设一支师德高尚,富有敬业精神,业务精湛,既有较强的教学和科研能力,又有改革创新意识,素质优良、数量充足、结构合理、相对稳定而又充满活力,适应知识经济时代发展需要和21世纪现代化建设发展需要的一流师资队伍。从这一目标出发来审视当前学校师资队伍建设问题,可以看出,一方面,"今天,世界整体上的演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的:他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。"另一方面,原有的侧重于传授学科知识、训练教育教学技能的教师继续教育系统(无论是校外培训还是学校内部自培)已不能适应新时代的需求。因此,进一步深化改革,构建以学校为主体的教师继续教育系统自身的创新体系,真正使广大教师不断发展、自主发展、主动发展、持续发展,已成为时代发展的迫切要求。

正如国际21世纪教育委员会所指出的,"无论是教师的入门培训还是在职培训,其主要使命之一是在教师身上发展社会期待于他们的伦理的、智力的和情感的品质,以使他们日后能在他们学生身上培养同样的品质。"学校教师队伍的建设,要以教育科研为先导,发扬教育科研创新精神,积极开发适应用世纪社会发展需求的教师教育内容与方法。所开发的教师教育内容,应适应当前和未来基础教育的发展需求,促进广大教师整体素质的提高和个性的全面发展,反映社会主义中国特色,展规知识经济时代的时代精神;同时,反映当代国内外教育理论、教育教学改革实际的新成果,真正体现教师继续教育课程的科学性、先进性和前瞻性,有助于学员开拓视野,更新教育观念。具体说来,现时代,学校教师队伍建设的原则在于:

3.1.1时代发展需求与校师个性发展需求相统一

3.1.2统一性与多样性相统一

3.1.3理论与实践相统一

3.1.4内与外的统一

3.1.1时代发展需求与校师个性发展需求相统一

作为知识经济时代的教师继续教育内容体系,不仅要体现时代所特有的信息化特征,增设相关的课程,而且要进一步培养广大教师提高选择信息、获取信息、组织信息的能力,同时要积极开发一些能够满足广大教师个性化发展需求的课程。

3.1.2统一性与多样性相统一

学校在培养教师,促进教师继续教育的过程中,既要对全体教师提出一些统一的规范的要求,又要根据不同专业、不同学科的特点,根据教师个体发展的特点,提出不同层次、不同水平的要求,允许、鼓励教师在不同方面、向不同方向发展,特别走鼓励教师不断追求新知,不断探索与提高教育艺术水平,不断地循着新教师、教坛新秀、教坛中坚以及"名师"的道路发展;在统一基本要求的基础上,教师实现自我发展目标的途径亦可以多样化。学校特别需要根据成人教育的特点,积极开发以问题为中心,具有新颖性、发展性、灵活性等特点的教育内容与途径。

3.1.3理论与实践相统一

教师继续教育既要在理论上上水平,上台阶,又要面向广大教师实际,适应广大教师的现实需要,与他们实际的、丰富多彩的学校生活与课堂生活结合在一起。这就要求我们开发有关教师继续教育的内容与途径、方法时,密切注意吸取现代教育学、心理学的最新研究成果,吸取高等师范教育课程的理论化资料,并根据当前国内外教育教学改革实际,根据本地区、本学校教育改革与发展的实际,进行优化整合,所设计的内容,体现"观点新,材料实,科学性强"等特点。

3.1.4内与外的统一

当前找国的教师继续教育制度,主要是由教育行政部门规定,教师到教育学院或教师进修学校在职进修。在新的形势下,教师继续教育应采取多样化的形式,特别是应注意内与外的结合与统一。所谓"外",又有多种形式,如除原有的在职进修,还可以鼓励教师到师范大学修读研究生课程,攻读教育专业硕士学位或学科教育的硕士学位,到兄弟学校观摩学习等:所谓"内",主要是重点中学依托白身良好的师资队伍优势,建立校本教师培训机制,建立教师继续教育的自培基地等。

3.2走教育科研创新之路

重点中学要坚持"科研兴教"、"科研兴校"的办学思想,以科研为先导,鼓励教师积极从事教育科研,以科研带动教育质量的提高,带动学校管理科学水平的提高,带动教师素质的提高,在这个意义上讲,实验性是重点中学的重要特征之一。在教育科研过程中,学校应以课题研究为抓手,以骨干教师为课题研究的带头人,广泛发动全校教师积极参与教育科研,形成人人参与教育科研的良好氛围,进而形成一批颇具价值的研究成果。现在,有的学校提出,每位教师每学期读一本教育理论著作,每位教师都有一两项教育科研课题,每学期写一篇教育科研论文,开一堂教育研究课(公开课、观摩课等),都是行之有效的措施。

现时代,学校教育科研的思想策略大致有:(1)教育科研与学校的整体改革和发展相统一。在某种意义上,重点中学今天的发展既是教育教学改革的结果,也是教育科研的结果,只有通过教育科研,才能转变教育观念,明确办学目标。学校应把其未来发展的规划作为课题进行研究,发动全校教职员工广泛参与,反复研究,科学论证,总结学校发展过程中的丰富经验,探求学校校园文化底蕴,寻找学校发展的突破口和新的生长点,进而制定富有前瞻性的学校发展远景规划。(2)教育科研与学校教育教学改革的相统一。学校教育最基本的、最重要的工作是教育和教学,学校教育科研课题,大都产生于学校教育教学改革实践的需要,广大教师在选择教育科研选题时,也大都围绕教育教学米进行。(3)教育科研与师资队伍建设尤其是青年教师的培养相统一。学校教育科研是一种在学校情景中进行的、以教师为中心的教育研究,这里,教师是研究活动的主体。"教师即研究者"的本质在于它真正体现教师从事教育研究的自主性。虽然我们并倡导教师应当主动地学习各种教育教学理论,主动地向专业教育理论工作者请教,但这些都是教师自主进行教育研究的重要条件。以教师为主体的教育科研,对于提高教师从事教育科学研究的意识、激发教师参与教育研究的积极主动性、宏扬教师参与研究的民主权利等,有着独到的价值和意义。在知识经济时代,国际互联网络的发明和广泛使用,多媒体技术的进一步发展,数字化、网络化、多媒体化的现代信息技术,从根本上改变了人们的学习方式和现代学校教育方式。由此,现代学校教育科研理应以广大教师学习和应用现代教育技术为突破口,使每一位教师都能积极、正确、高效地运用现代教育技术,开发课件,并能逐步实现网络教育。(4)学校教育科研与教育专家的指导相统一。当前学校教育科研存在的问题在于,一部分教师在选择教育科研课题时颇费周折而又难如人意;许多教师不知道运用什么研究方法和如何运用这些方面。从现有的教育科研成果来看,其理论化水平也有待提高,往往带有经验性和平面性的特征:所谓经验性,是指这些研究成果往往带有经验总结的痕迹,有的甚至就是工作总结,理论抽象水平不高。所谓平面性,是指这些研究成果对某一问题的分析,往往处于平面的层次,缺乏纵向和横向的分析比较,因而对问题的分析不深不透。由此,学校教育科研需要教育专家的指导,学校应积极依托有关教育科研院所和教育学院、师范大学的教育科研能力,聘请有关教育专家学者担任学校教育科研顾问,组织教育科研讲座,普及教育理论知识,介绍国内外教育改革的新信息和当前教育科研的新信息,使广大教师掌握并能熟练地运用各种教育科研方法,丰富教育理论素养。同时,教育专家还可为教师们提供从选题、科研方案设计、实验以及论文报告的写作等各个环节的全方位的具体指导,使学校教育科研的科学化、理论化水平得到真正提高。

3.3建立良好的组织文化

所谓组织文化,是指特定的组织在处理对外适应问题与对内整合问题时所创建和发展的一种有关基本假设的模式,它体现为一定的处于潜意识层次的基本假设如关于教育环境的假设、关于人的本质的假设,关于学校人际关系的假设等等;处于员了意识层次的价值观(values);处于物化层次的创造物(creations),如各种规章制度、行为规范与外显的行为模式等等。对于重点中学来说,重要的不仅在于完善外显的组织文化,更为重要的是培育员工内化的意识与价值观。在这方面,美国学者F·赫塞尔本等人提出的良好组织的共同的价值观颇有借鉴意义:鼓励个人效用的强烈感情:发扬对组织的高度忠诚;形成关于组织的关键目标和组织的保管者的一致意见:鼓励符合伦理的行为;提倡关于努力工作和互相关心的严格标准;降低工作的压力和紧张水平;培养在组织内的自豪感;促进对工作期望的理解:培养联合作业与团结精神。

四、发挥示范辐射作用

早在20世纪对年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会就在《学会生存》一书中指出了传统的制度化教育的弊端,指出还需要用开放的教育系统代替封闭的教育系统, "学校向全世界开放","一个全面的开放教育体系帮助学习者在这个体系中能够纵横移动,并扩大他们可能得到的选择范围。"并且号召在构建开放性教育体系的基础上,建立学习化社会。在我国,《学会生存》的思想也已成为教育界有识之士之共识。就我国教育改革实际而言,一方面,随着我国社会主义市场经济的发展,学校教育与社会各子系统之间的联系、教育系统内部各教育机构(学校)之间的联系都越来越密切;另一方面,现代基础教育的改革与发展,总的趋势是逐渐从单项的改革深入到全面的、整体的改革,而各地区各学校的改革又呈现多样化的发展态势,由此,构建开放性学校教育系统的实践正日益被提上日程。

在构建现代开放性学校教育系统的过程中,重点中学处于十分重要而特殊的地位,这种重要性和特殊性体现在,一方面,重点中学应对各种层次和水平的普通中小学起示范和辐射作用;另一方面,重点中学应成为社区的文化教育中心。

4.1对普通学校尤其是薄弱学校的示范辐射作用

从根本上讲,一方面,重点中学在我国的建设与发展是符合我国现代化建设的国情的;另一方面,办好重点中学的构想与"全民教育"、"教育民主化"的理念也是不矛盾的,因为,"平等"不等于"平均",在某种意义上讲,"平等"意味着对差异的尊重!但是,重点中学毕竟有着比普通中小学较好的办学条件,如先进的教育设施,优良的师资队伍等等。在知识经济时代,人们的教育理念不再停留在人人受教育上,而是越来越追求人人接受良好的教育,人们对重点中学越米越寄予厚望。在这个意义上讲,在处理重点中学与普通中小学的关系问题上,不再是一般意义上的"互相学习、互相促进、共同提高",而是要真正使重点中学应发挥示范辐射作用。重点中学在长期的办学过程中,积累了许多优良的办学经验,形成了良好的办学传统。重点中学的示范辐射作用可以通过"走出去"、"请进来"等多种方式,可以向普通中小学特别是薄弱学校输出管理模式,输出教育教学经验,输出优秀的干部和教师,可以积极扶持普通学校;重点中学的教师可以带教辞通学校的教师,可以为普通中学的优秀学生提供各种便利的学习条件等;在某些情况V,重点中学可以兼并或是与有关部门联合承办普通中小学等等。

4.2构建现代开放性学校教育体系

现代社会环境的日益复杂化使得社会环境与教育的关系、与人的发展的关系都发生了巨大的变迁。这些变化在于:(1)知识经济已见端倪,知识经济导致社会结构的巨大变化,社会的教育需求不断增长,而现有学校教育系统基本上还是封闭的系统,加强学校与社会的联系,构建开放性学校教育系统,成为时代发展的要;(2)目前正在建立与完善的社会主义市场经济,既向教育的改革与发展提出了挑战(甚至是冲击),又为教育改革提供了良好的机遇,学校教育如何既迎接挑战,促进自身的生存与发展,又广泛调动各种社会力量的办学积极性,使学校教育的发展及社会对教育的影响走上良性循环的轨道,成为学校教育改革面临的重要课题;(3)从学校教育系统内部来讲,以培养创新精神与实践能力为核心的素质教育是当前教育改革与发展的主旋律,为此,必须变革传统的封闭式教育体系,为培养创新型人才构建开放性的教育环境。因此,我们必须在思想认识上,重新审视学校与社会的关系以及学校教育、社会因素与人的发展的关系,不仅从学校教育对人的发展的角度,而且从学校一社会之间的开放性联系的角度,全方位地审视人的发展问题;在教育改革的实践中,必须构建适应现代知识经济社会的开放性学校教育系统,寻求开放性学校的办学规律与办学机制。在这方面,重点中学又需要以其特有的优势,走在时代的前列。在我们看来,重点中学至少可以从以卜三个方面为探索学校与社会日益开放的联系机制、构建开放性学校教育系统做出努力,(1)社会参与办学:学校要广泛调动社会各方面的力量,参与办学,并将各种教育力量整合为"教育合力";(2)学校服务社会:现代学校不再是象牙之塔,而应向社会开放,不断提高学校教育资源的利用效益,使学校成为社区的文化教育中心;(3)网络教育系统:现时代,"开放"的内涵已不仅仅是打开国门与对外交流,虚拟企业、虚拟商店、虚拟学校使得人们足不出户便可知天下之事,从而从根本上更为深刻地改变了人们的日常生活,重点为了使自身的教育资源发挥更入的效益,扩大学校的教育影响,势必需要发展网络教育。

在新的世纪里,基础教育改革所面临的困难将更复杂,基础教育的任务将更加艰巨,正确认识重点中学在整个基础教育系统中的作用与地位,发挥重点中学的实验性与示范性的作用,培养能够适应未来社会发展需要,具有创新精神与创新能力的一代人才,构建适应21世纪社会发展的现代开放性学校教育新体系,将是时代赋予教育工作者的伟大任务。

    
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