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更新模式 让区域教研活动更高效

新一轮课程改革凸显了教师教研的必要性,从教材体系到教学内容,从教学观念到教学方法都对教师提出了全新的要求,教师专业成长已成为一个社会日益重视的问题。区域教研工作正确的做法就是营造和谐融洽的人际环境,鼓励教师大胆实验。区域教研作为促进教师专业成长的重要途径,由经验化走向科学化,教研员要研究采用什么策略能更好地提高教研质量。

 

初中历史与社会综合性课程融合了历史、地理和政治的内容,不同专业背景的教师在教学实践中会遇到各种各样的困惑和问题,教师希望能从区域教研中获得更多的支持。对如何提升区域教研活动质量从而进一步促进中学历史与社会教师专业发展进行深入研究,非常具有现实意义。

 

1 对区域教研现状的调研

 

1.1调查基本情况概述

 

为了更客观地了解福田区中学区域教研活动的现状,笔者采取问卷调查法和访谈法结合,调查福田区中学教师教研现状,教师本身对目前教研的认识和态度,以及作为教研主体的教师希望有什么样的教研活动。问卷调查采用随机抽样的方法,面向福田区的中学教师发放问卷100份,获得有效问卷97份,回收率为97%

 

1.2调查结果与分析

 

调查结果具体如下:

 

问题1:对目前开展的区域教研的效果,您认为

 

选项

A没有效果

 B效果一般     

 C比较有效

D非常有效

比例

3.09

35.05

45.36

16.49

 

结果表明:六成以上的老师认为目前开展的区域教研活动的效果比较有效或者非常有效,但35.05%的老师认为效果一般,教研员要思考如何进一步提高教研活动的有效性。

 

问题2:您认为教研员还需要加强哪方面的工作

 

A指导学校开展因校制宜、形式多样的校本教研

 

B发挥理论指导和教学示范作用

 

C对本学科的区域教学质量进行监督和检测  

 

D专业知识支持和毕业班备考指导

 

 

结果表明:58.76%的老师认为教研员最需要加强发挥理论指导和教学示范作用,可见老师们普遍认为自己的理论水平有待提高。全区教师数量较多,光靠教研员一个人开展讲座和上示范课是远远不够的,组建教研中心组并培养专家团队进行理论指导和教学示范作用显得尤为重要。

 

问题3:你认为解决新课程教学实践最有效的途径应该是

 

选项

A转变观念     

B自己独立实践与探索 

C加强学习    

D个人探索、同伴互助与专家引领相结合

比例

19.59

5.15

8.25

67.01

 

结果表明:67.01%的老师认为解决新课程教学实践最有效的途径是个人探索、同伴互助与专家引领相结合,19.59%的老师认为先要转变观念,大部分老师对于这个问题的思考已经上升到实践的层面。

 

问题4:你认为区级教研活动最重要的研究内容应该是

 

 选项

A学科专业知识 

  B先进教育教学思想和理论      

C先进教育教学实践操作

D其它方面     

比例

8.25

57.73

40.21

4.12

 

结果表明:57.73%的老师认为最重要的研究内容是先进教育教学思想和理论, 40.21%的老师则倾向于先进教育教学实践操作,只有8.25%的老师认为应该注意研究学科专业知识 ,由此可见,学科专业知识方面的研究需求较少,教育教学理念和实践操作技巧较受关注。

 

问题5:您在什么情况下会不想参加本学科教研活动

 

选项

A教研活动质量差 

 B学科地位不高

 C缺乏热情

D领导不重视

比例

77.32

5.15

11.34

6.19

 

结果表明:77.32%的老师表示教研活动质量差的情况下不想参加教研活动,看来提高教研活动的质量是吸引教师的关键环节,教研员要注意教研活动不能流于形式,每次开展要设计好主题和活动步骤,让老师满意而归。

 

问题6:您觉得个人专业成长最大的困难是什么

 

A缺乏专家引领   B缺乏学习热情 C缺乏学习时间 D缺乏同伴互助

 

 

  结果表明:44.33%的老师认为个人专业成长最大的困难是缺乏专家引领,说明建立名师和骨干教师专家团队的引领非常重要,25.77%的老师表示日常工作繁忙,缺乏学习时间,教研员有必要通过和学校沟通以及完善区域教研制度确保教师的教研活动时间不被工作事务挤占。

 

问题7:您觉得自己的职业倦怠程度如何

 

A非常严重    B较严重   C较低    D暂时没有

 

 


结果表明:有三成的教师坦承自己的职业倦怠较严重或者非常严重,这个数据值得引起我们关注,一般有职业倦怠的老师都不太喜欢参加教研好的,如果能重燃他们研究的热情,让他们在区域教研中体验成功,相信对于减轻职业倦怠是非常有好处的,所以建立教研制度保证他们参与,提高教研活动质量让他们参与后有兴趣并体验成功感非常重要。

 

1.3问题讨论

 

1.3.1教育教学理论支撑缺失

 

从问卷调查结果看,58.76%的老师希望教研员能多发挥理论指导和教学示范作用,23.71%的老师喜欢专题讲座。从访谈的情况看,很多老师反映自己缺乏教育教学理论指导,凭着直觉进行教学探索和实践,这种教学探索和实践是不够科学的,往往耗费了大量的精力却效率不高。

 

由于教育教学理论知识薄弱,教师没有从理论的高度审视和反思自己的教学,就导致很难在教育教学方面形成独特的个人风格和魅力。不仅年轻老师是这样,许多经验型的教师也只注重对本学科专业知识的钻研,忽视了提高教育教学理论水平。学生可能会喜欢上某个老师的课,但他们可能记得某个老师教学认真,性格风趣幽默,让他们深刻难忘的教学片段或者影响他们人生的教育教学事件却甚少。在教学中,教师首先应树立以学生发展为本的学生观,即树立起在学习中每个学生都能得到发展的基本理念、树立使学生全面发展与个性发展相结合的现代教育学生观。教学的中心任务就是对学科作出教育学的解释,并把学科知识心理学化,以便学生接受与理解。

 

1.3.2学科专业引领薄弱

 

44.33%的老师认为个人专业成长最大的困难是缺乏专家引领。专业引领通常是指具有教育研究专长的人员,在先进理念、思想方法和先进经验等方面引导和带领一线教育工作者开展教育实践探索和研究,促进教师的专业发展,促进学校内涵发展的活动形态。[1]

 

随着新课改的推进,通识性的专题讲座已无法满足教师教学实践的需求,来自教学实践中对行为过程的分析性评价与实施方式的优化成为教师的最爱。具有一定理论素养的一线教师成为推动与繁荣课程文化的专家,他们的话语成为课程改革的强音,这也是目前一线教师专业发展的呼唤。要充分发挥教育主管部门和职能部门对外交往的优势,积极引进和聘请区域外专家、学者资源,使本地区教师专业发展由单一性、封闭性向多样性、开放性转变。

 

1.3.3教研活动形式单一

 

38.14%的老师认为目前的教研活动形式比较简单,3.09%的老师认为目前的教研活动形式过于单一。以往的教研活动形式一般有听课评课、教学竞赛和毕业班备考经验交流等。77.32%的老师表示假如不愿意参加教研活动将会是因为质量差的原因,由此可见,保持教研活动的质量也是很重要的。每次要精心策划和组织,提高教研活动的效率。老师希望有更多创新的教研活动形式,笔者也希望能探求出更多教研方式的同时找到最行之有效的教研方式,并将其深化发展。

 

除了教研活动的形式比较单一,教研活动流于形式也是问题之一。教研活动常见的存在问题有:1、没有研修的主题,没有提早策划和准备,研修时没有按计划组织每个步骤,研修后没有反思与跟进,实效不高。2、教研活动成为个别骨干教师和年轻教师的“专场”,许多老教师游离于之外。3、没有形成教师专业研究共同体,教师之间的交往、互助、合作的研究氛围不够,研究停留于简单而表面的一些问题,难以上升到更高层次的研究层面。

 

1.3.4部分教师出现职业倦怠

 

因为日复一日的教学,加上年龄、职称和家庭等因素,一些教师坦承出现职业倦怠。25.77%的教师认为自己的职业倦怠较严重,9.28%的老师认为职业倦怠程度很严重,这个问题非常值得我们重视。

 

深圳是个快节奏的现代化大都市,许多教师都是通过竞争从全国各地来到这里工作,工作的压力加上重复的工作内容,容易使教师产生职业倦怠,主要表现在工作热情丧失和工作绩效下降,以及连带出现的各种生理、心理不适反应。职业缺乏目标、生涯缺乏规划,工作缺乏热情,如果不能够突破这一瓶颈,对师生造成的影响往往都是比较大的。

 

现实情况是,职业倦怠越严重的的教师越对教研工作缺乏应有的动力。原因是多方面的:第一,对参加教研活动的重要性和必要性认识不足,有些教师自认为已经适应教师这一角色,不需要再继续学习。第二,对自己做研究的基础和能力缺乏自信,不愿意在公众场合路面,喜欢关起门来一个人琢磨。第三,有些教师认为参不参加教研不影响自己的工作待遇,不愿意把时间花在教研活动上。第四,甚至还有些教师把参加教研活动看作是浪费时间,是额外的工作负担和精神负担,对参加教研非常抵触等。

 

面对调研结果,我们也在深思,区域教研活动本质上是一定区域范围内的教师同伴互助学习,它的有效展开关涉到有着同样的问题或者对同一件事情有着热情的工作伙伴的参与,如何让参与的每个人都参与进来,需要一定的策略,也需要有个培植能力和习惯的过程。要使区域教研更有效,我们要在一定的理念指导下,对方法进行选择,对过程进行调控,优化区域教研的策略。如果区域教研开展得好,也能让老师在研究中体验快乐和成功,有助于减轻职业倦怠。

 

究竟怎样的区域教研活动模式,既能提升老师们的教育教学理论水平,又充分调动骨干教师起到专业引领作用,让更多的老师参与,激发他们的研究热情呢?作为教研员,也需要不断学习和研究新的教研模式,发现好的经验可以借鉴,结合自己区的实际情况开展。

 

2 困中求变,借鉴深圳市宝安区的“五段互动式”培训模式

 

笔者在跟其他区交流的时候,觉得深圳市宝安区教育科学研究培训中心提出来的“五段互动式”培训模式比较新颖而且实用,尝试在自己区开展,经过实践后发现这种模式能丰富教研活动的内容,让老师在半天的教研活动时间中学到更多,参与面也更广。“五段互动式”培训模式分为“主题讲座──课例实践──辩课互动──点评提升──研修反思”五个环节与阶段。在活动方式上特别注重专家与教师、教师与教师之间的互动沟通,以激起教师参与学习的积极性、主动性。


 

 

“五段互动式”模式基本操作策略:

 

第一阶段,主题讲座。由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际,选择一个主题,讲授有关的思想、理论或新观点、新视野。其意图是沟通理论与实践,帮助参训教师站在一个思想的制高点,分析、发现、批判实践中的问题,指导实践发展。

 

第二阶段,课例实践。选拔区内优秀青年教师,根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索,为受训者提供一套思想和教学方法。其目的在于利用课程团队的力量,加快青年教师的专业发展,为打造名师提供一个舞台,探索一条培养教师的新路子。

 

第三阶段,辩课互动。 “辩课互动”的核心是个“辩”,它实际上是一种以课例为“靶子”的辩论式评课,这是“五段式”培训模式的一个亮点。其目的在于用辩课的形式,努力创设民主开放的研讨氛围,给参训教师提供一个独立思考,“人人为师”,充分发表自己见解的时空与平台,激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题,使与会教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。辩课时,现场教师既可直接举牌示意,在主持人允许后直接参与辩课行列,也可用短信的形式参与互动(评课短信会直接显示在现场的大屏幕上)。

 

第四阶段,专家点评提升 由一位既有理论权威,又有实践经验,能让老师们信之服之的名师及时地根据专家讲座理念、听课与辩课感受,现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升,进行适时的专业引领,拨“乱”反正,提出方向性的意见和看法。

 

第五阶段,教师研修反思。包括两个内容,一是指学习思考,参训学员结合现场学习,撰写培训研修日志,归纳理论上的收获、观课后可以借鉴的方法、点评和辩课中受到的启发,并反思自己日常教学中需要改进的地方;二是指受训后的微格式教学,将培训中获得的知识和技能在课堂教学中探索、实践,提高自己的教学能力。[2]

 

宝安区的“五段互动式”培训模式能有效提高区域教研的效率,在半天的学科教研活动中有理论提升,有听课观摩,辩课互动的形式能让辩手全面地提出课的优缺点,改善了以往评课只说好话,对于缺点却“犹抱琵琶半遮面半遮面”的境况,辩课后的专家点评能为教师指明方向,研修反思则让参与活动的每一个老师都及时将自己的所学所想记录下来。现场教师可通过发送点评短信息到会场大屏幕上,提高了教研活动的参训人数和参与热情。

 

3 变中思进,区域性开展“主题式结构教研模式”

 

结合深圳市宝安区的“五段互动式”培训模式进行探索和思考,可以在推进“主题式结构教研模式”时做出一些重点尝试和变革:

 

31注重选取活动的“主题”

 

将每次的区域教研活动主题化。除了教研员自己要善于发现问题外,还要鼓励、指导教师把遇到的教学问题大胆提出来,以主题研究的形式带领和组织教师学习教育科研的基本理论和基本方法,努力提高教师队伍的研究意识和研究能力,强调老师从实践中遇到的问题入手,关注具体问题。

 

对教师来说,通过参加某个主题研究,可以提高教师的教学能力和教育科研能力,每参加一个主题研训都是教师在专业发展上的一个前进脚印,在行动研究中提升自己。教研模式主题化,会促使教师在教学现场留心观察发现问题,并寻求解决之道。它能引导教师围绕教育教学具体实践,经常反思个人教育教学的得失,在研究状态下工作。

 

教研员在收集各位老师提出的问题时,要注意选题的科学性,活动主题必须是基于学校教育教学实际进行的教学研究。要强调解决教师自己的问题、真实的问题、是实践者的研究。

 

当前福田区中学历史与社会课堂教学呈现出很多喜人的变化,但限于教师的理念和经验,在实施合作学习中还存在误区和不足,如合作学习表面形式化、合作面较小、合作学习内容不合理等,有待于教师们在实践中不断探索研究以提高教学效果。我们根据在前期实践中遇到或思考的问题,开展“三步式自主合作学习模式”主题结构式教研活动,通过活动将福田外国语学校历社科组的教师们在实践中总结出有效的策略在全区范围进行分享交流,促进教学质量的全面提高。

 

32辩课环节可尝试变革为“多角度课堂观察”一分钟点评

 

“五段互动式”培训模式,从前期的课例准备到后面的辩课环节都强调了教师的专业合作,帮助教师形成学习共同体。其中辩课环节要求指定正反双方辩手,辩手要提前去观课而后分正反方碰头协商才能准备辩词,准备工作费时费力。辩论时正反双方为了赢得比赛结果有可能出现语言较偏激的现象,主要参与者为正方双方的辩手,其他老师可以通过短信互动平台发点评信息展示在电子显示屏上,可没有具体任务有些老师会游离于活动之外。

 

可尝试把辩课环节变革为“多角度课堂观察”一分钟点评,具体做法如下:在教研活动当天将到会教师分成810个小组,选定小组长,教研员提前打印好不同角度的观察量表,让各小组老师分角度进行课堂观察,观察时注意数据的收集和研究,课后每个小组推荐一人准备一分钟点评。课堂观察是一种研究方法,将整体性的观感分解或几个观察角度,能对一堂课更加全面客观的分析。课堂观察也是一个流程,中心环节包括课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。课堂观察也是一种团队合作,以分工又合作的方式进行,这种同伴互助的方式使每一个个体都积极参与,感受到团结协作的激励作用和专业关怀。

 

观察框架可以参考沈毅、崔允郭主编的《课堂观察──走向专业的听评课》一书,课堂观察有68个点,20个视角,4个纬度。刚开始尝试时,我们可根据教研组的实际情况,课例研究的需要,教学者的特质等,先选择几个视角来观察,待熟悉和习惯后,再从变换角度进行观察。在实际操作中,还可根据研究的需要,每次选择选择几个重点,有针对性地实施观察。

 

不同教师之间在知识结构、指挥水平、思维方式、认知风格等方面均存在差异。每位教师的差异就是教学资源,差异就是合作学习的动力和源泉。在教师学习共同体中,教师之间取长补短,互相帮助,从而实现了情感交融,心与心的对话,思想与思想的碰撞,教师的专业素质必将获得共同的提高。

 

3.3 收集研修反思在校内范围开展智慧分享

 

现代培训理论认为,作为成人的重要标志是:是否拥有一种自我反思能力,是否能够在对自己成长经历的不断自我反思中获取进一步前行的养料。最早将反思系统地运用到教育中的是美国教育家杜威。1933年他在《我们怎样思维》的一书中将反思界定为“对任何信念或假定的知识形式,根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”。自我反思能力是教师是否成熟的标志,是教师专业发展的核心要素。所以,每次教研活动的个人反思环节是非常意义的。

 

每次区域性开展“主题式结构教研模式”后,每个学校科组长要组织本校参加活动的老师完成一次主题性的研修反思交流活动,活动的记录人将校内智慧分享教研会议纪要整理出来后发到全区教研QQ群或者公用电子邮箱跟大家共享。教研员要注意观察和了解每个学校校内活动开展的情况,选取一两个做得特别好的学校在学期末开现场交流会介绍经验。校内研修反思智慧分享给教师提供了边实践、边探索、边反思、边提高的平台。

 

深圳市宝安区教育科学研究培训中心提出来的“五段互动式”培训模式,打破了传统的听课评课教研活动形式,五段式的结构安排紧凑,能在有限的时间里安排更丰富的内容,让更多老师参与进来。在持续实践时,每次精心选好活动主题,区域性推进“主题式结构教研模式”,不断探索每个环节的灵活多样处理,注重研修反思的收集和分享,对于提高区域教研活动的效率,从而激发教师们的教学研究兴趣,让他们体验成功,最终提高教学效率是非常有好处的。

 


  [1]胡江霞万进峰《小学语文教师专业引领的现状调查》

 

  [2]潘世祥《“五段互动式”:教师专业发展新模式》