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内容摘要:《历史与社会》是一门综合性课程,在新课程改革进程中占有独特的地位。然而,在一线教师中一直存在这样的困惑:综合性教材跨度大、跳跃性强,学科性受到削弱,给学生的知识框架的构建和高一阶段的学习造成了一定的困难。本次课程标准修订,在保留综合性学科特色的前提下,对学科性内容作了针对性的补充与调整,真正体现了:积淀知识素养、强调学科思维、重视分析能力、体现多维视角的学科功能,这将使《历史与社会》学科焕发出新的活力。

 

关键词:《历史与社会》;课标修订;学科功能  

 

作为一门综合性课程,《历史与社会》一直有其独特的学科功能。综合性的编写思路拓宽了学生的视野;人文性的课程性质积淀了学生素养;开放性的教学理念丰富了教学手段;实践性的学习要求培养了学生能力。在近十年的推进过程中,实验区的教师普遍感到教学视野开阔了、教学方式更新了、教学手段多样了。然而,一线的教师普遍纠结于以下问题:如何重新认识《历史与社会》课程的学科功能?如何为学生的进一步学习提供相对完整的学科知识体系──综合性教材如何培养学生的学科性思维?如何在保留综合学科特色的基础上吸纳单科教材的优点──在学科能力培养与综合思维拓展之间搭建一座沟通的桥梁? 20114月,《历史与社会》课程标准进行了重新修订,值此良机,重新探究该学科的功能,有助于广大教师释疑解惑,提高认识;更能进一步明确《历史与社会》课程的发展方向,使其焕发出新的活力。

 

一、积淀知识素养

 

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》指出:“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生的全面发展,着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”。由此,我们必须认识的第一个学科功能就是:综合性课程并不是不要学科素养,知识素养是培养人的前提,是解决问题的依据,是创新精神产生的基础。相对于《历史与社会》课程标准《实验稿》知识体系不完整、学科能力空泛,如地理缺乏自然地理的内容;历史没有相对完整的发展脉络的诟病,《历史与社会》课程标准学科《修订稿》作了针对性的弥补,使《历史与社会》的学科功能更为凸显。

 

《历史与社会》课程标准的修订难度在于既要依赖历史与地理的学科背景,凸显历史与地理教育特有的价值,又要整合生活主题、价值判断与史地知识,体现综合课程形态的特质。过去,综合性已经明确,但学科背景比较混乱,这是不利于积淀学生的知识素养的。《修订稿》对学科内容进行了有意识的统整,使学科特性更鲜明:

 

1)补充知识。《实验稿》中七年级内容空泛,缺乏具体地理学科体系。尤其是自然地理、区域地理内容比较缺乏,学生到高中马上接触这些内容,明显感到不适应。八年级的内容则由于没有历史发展的基本时序,学生连中国历史上出现过那几个朝代都没有概念,马上进行具体知识的学习,也明显感到知识与能力的脱节。尤其是高中历史马上进行模块、专题式的学习,学生更是觉得困惑,从而产生对历史学习的害怕心理。《修订稿》比较注重引导学生探究“自然条件对人类生活的影响”;要求学生明确“中国、世界自然和人文环境的总体特征与面貌以及对人们社会生活与风土人情的影响”;指导学生认识“不同地区的自然环境共和人文特色的多样性”,强调自然地理、区域地理基础内容。同时,《修订稿》还增加了“历史时段的常用词汇与习惯用法”,帮助学生形成表述、说明和辨识历史事件的要求;“梳理秦代到清代王朝更替或并存的时序”,帮助学生感知中国古代每个时期的基本特征,把握中国历史从未间断的基本脉络,对学生知识结构的形成非常有帮助。

 

2)整合内容。鉴于《实验稿》与初中《思想品德》课程内容重复多的不足,《修订稿》尽量删去与其他学科重复的内容如《实验稿》中占据较大篇幅的“体会在现实生活中各种规则、制度的意义”已经在《修订稿》中作了尽可能大的压缩。“尝试在经济生活中可能充当的各种角色”“感受教育、科技、文学、艺术、体育和文明生活的关系”“感悟人们的思想和行为在不同空间和时间条件下的不同”等内容或因空泛、或因重复已删去。同时,重整了知识内容,使学科特色更明、知识含量更足。如以《修订稿》第一主题“生活的时空”为例。该主题下分四个专题:专题一,认识人类生活的“时空”。新课程标准以“共有的家园,共有的岁月”为题,引导学生掌握“大洲、大洋的分布状况;世界地形、水域和气候类型的总体特征和分布;世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分布;人类历史演进的基本脉络;历史上出现过的几大区域文明;记录历史、认识社会的时空条件”等内容。专题二,理解自己生活的“区域”。新课程标准以“生活在不同的区域里”为题,从局部到整体、从微观到宏观,涵盖了“家庭与学校生活的区域特点、本地的自然环境和社会生活特点、乡村与城市两种聚落的景观差别及不同区域之间的联系;中国的疆域、行政区划、自然和人文环境的总体面貌及不同地区的自然环境;世界国家和地区及不同的自然环境条件”这些内容。专题三,体味自己生活中的“历史”。新课程标准以“生活在岁月的变迁中”为题,引导学生回顾自己的童年生活,归纳自己同长辈在生活情趣与价值判断上的差异,观察自己所在地区的变化,理解居住地特有的习俗与文物和基本的规则与制度,归纳文化传播的方法与手段。专题四则以相关信息的获取、表达和理解,在前三专题学习的基础上,帮助学生掌握地图的要素与种类、地图与图表的运用、历史时段的常用词汇和习惯用法、历史信息获取的常用方法、区分一、二手资料、归纳获取信息的基本途径与方法。这样的整合,有助于学生明确学习的重点,把握知识的框架。

 

3)梳理线索。《修订稿》专题的表述更简洁,内涵更丰富,线索更明了:“生活的时空”以时间和空间为框架,帮助学生从生活的区域、生活的变化两个视角观察和感受生活的意义,更加注重学科专门技能和综合能力的渗透,强调生活的价值和掌握相关信息的方法与工具的重要性,更富有综合性;“社会的变迁与文明的演进”,以人类社会的历程为框架,以中国历史为主线,认识人类物质文明、精神文明和生态文明的传承。更加关注社会变迁与文明演进的关系,尤其是本专题的学习要求学生能提炼历史唯物主义的基本方法对文明的演进和传承做出基本的价值判断,更体现了学科性;“发展的选择”,以进入20世纪后中国和世界发展道路的选择为框架,以为中华民族伟大复兴而奋斗的历程为主线,在了解当代中国选择中国特色的社会主义道路这一基本史实的前提下,侧重于渗透可持续发展是当代社会发展的重要选择这一基本理念,引导学生正确认识站在新的历史起点上我们如何科学发展,更具有实践性。

 

二、强调综合思维

 

《历史与社会》课程立足于学生认识社会、理解社会、发展社会的综合能力培养,以促进学生自主发展、提高人文素养、体现综合价值、揭示发展规律为培养方向,具有独特的学科思维,这种思维,也是学科功能的一个组成部分。《修订稿》明确提出“把握相关知识的联系,充分显示综合的追求”。“本课程的教学,要抓住有关内容相互联系的节点,不失时机地凸显综合的意义”,这种综合思维的意识是其它学科难以企及的。

 

首先,重视学科概念。我们知道,综合的思维必须建基于清晰的概念之上,概念模糊,必然会造成思维的混乱。例如,地理学科强调空间概念,是一门对学科能力与知识要求很高的学科。《修订稿》在充实了区域地理和自然地理的内容的前提下,强调了学科思维的方法与途径。例如,不同的自然环境条件会影响人们的生活,从而形成不同的生活特色──明确学科的思维方法。用政治地图描述某国家和地区的位置和范围;用地形图或地形剖面图,描述某地的地形、地势和河流特点;用降水柱状图、气温曲线图或气候类型分布图说出某地气候的特点;用人口增长折线图或人口密度分布图,分析某地人口数量的变化和人口分布特点──重视学科的基本技能。引用数据,展现自然资源与区域发展的关系;列举实例,说明环境问题具有区域性和全球性的特点;综述人口、资源与环境的关系──强调学科的运用能力。

 

其次,强调交融意识。在以历史线索为主导的总体框架中,采取相对集中与反复呈现的方式提供地理知识。例如,讲古代对外交往,要求对照当今的世界地图;讲古代中国民族融合的历史,则结合不同历史时期的教学对照今日中国的版图;让学生明确人类早期文明区域的出现、古代农耕与游牧民族的分布、近代工业城市的形成,都是地理条件影响文明多样性的结果。再如学习“文艺复兴”“科学革命”和“启蒙运动”的相关内容时,要求学生以“产生文化巨人的时代”为题,组织学生举办文艺复兴的展览,结合语文课、艺术课的教学,推荐有关作品,引导学生赏析,这种自然而然的渗透与综合,比较符合学生的身心发展特点,培养他们的学习兴趣。

 

再次,提倡现实感悟。《历史与社会》课程《修订稿》都比较强调学生的“体味”“感悟”,重视学生的价值判断,这是综合学科的学科功能之所在。同时,还强调把中国的发展置于世界舞台上,让学生有一个世界大背景;把历史现象的记叙与现实生活联系起来,强调历史文化的现实感悟,让学生明确史学今用的道理。

 

三、重视学科能力

 

由于知识结构的缺乏、学习内容的跳跃,《历史与社会》学科一直给人以内涵不足、能力欠缺的诟病,死记硬背、消闲学科成为贴在该学科头上的标签。《修订稿》除了“内容目标”更多地涉及学科系统知识外,在“提示与建议”中更多地重视能力的培养,使《历史与社会》的学科功能更为全面和深入。

 

1)观察、体验与感悟意识

 

“学以致用”是学习的最高境界,怎么让学生把《历史与社会》的学习内容与社会生活能力结合起来就成为学习的焦点。《修订稿》诸如此类的要求提示比比皆是,如组织学生进行社会调查,理解本地自然环境、人文环境的基本数据,对自然环境影响社会生活进行评估,从而掌握人地关系方面存在的问题;组织学生通过举办故事会、诵读会、实地考察、艺术欣赏等活动,展现古代中国政治、经济、文化领域的成就和特点;以“科学的世纪”为题组织学生讨论近代科学的发展及其意义。这样的活动对积淀学生的人文素养是非常有帮助的。

 

2)历史地、辩证地分析问题的能力

 

《历史与社会》作为一门人文学科,非常强调在学科知识的正确理解和社会发展的整体把握的基础上,形成科学的信念与严谨的科学习惯──观点的形成、结论的确定都必须建立在科学、严谨的基础上,这就需要引导学生形成历史地、辩证地分析问题的习惯。《修订稿》在“和平与发展”的内容选择上,建议学生选择当前知名的国际论坛与多边会谈、国际合作与援助方面的材料,设计综合性情境材料分析题,看学生“能否清楚展示基本问题;能否恰当运用相关学科知识分析问题;能否以恰当方式来为基本观点作说明;能否为解释基本观点举出说明力强的证据;回答问题是否有针对性;阐述问题的方式以及对问题的见解是否有独到之处等”,这样的要求,清晰地呈现了观点形成的过程、证据提供的科学、分析论证的严谨,有助于学生思维的深化。

 

3)探究、质疑和反思的兴趣

 

探究既是学习的目标,又是学习的方式与核心。学习如果不重探究,人云亦云,就会以讹传讹,甚至胡编乱造,这是对《历史与社会》教学的不负责任。质疑,即询问不能确定、不能解决的问题。在《历史与社会》的学习过程中,质疑应该存在于各个环节,蕴含在整个学习过程的始终──整个学习过程实际上就是一个质疑流程。反思则是指学生能从学科的视角,运用学科的思维和学科的知识,去分析复杂的社会与现实问题。它能够帮助学生深入理解历史发展的线索,体味社会发展的内涵,提高自身的基本素养。《修订稿》引导学生区分历史叙述与文学作品的区别、区分一、二手材料的不同,养成质疑的习惯;从新航路的开辟,引申资本原始积累的时代背景,探究世界市场的大发展和残酷的殖民掠夺给世界带来的影响,形成探究的意识;组织学生讨论马戛尔尼使华事件,从生产关系、政治体制、思想文化等方面探究清末中国和西方主要资本主义国家的差距,反思鸦片战争以来中国反侵略战争因何发生?为何失败?一系列不平等条约带来什么后果,凸显反思的能力。

 

四、体现多维视角

 

运用所学知识,认识和解决社会问题是《历史与社会》学科的基本要求,然而,社会现象的错综复杂,决定了对它的认识与把握肯定不应该是单一的、片面的。杜威的“儿童经验中心整合论”主张用整体的、变化发展的、联系的观点来看待学生和课程,也就给我们的《历史与社会》学科功能作了鲜明的论证:运用多维视角、观察社会问题、明确解决方向。

 

首先,要有独特的视角。知识能否转化为认识是教学的难点也是关键点。《修订稿》强调独特的视角关注当今社会的热点问题。例如,经济全球化和社会信息化的进程,使当今世界的社会生活也发生了广泛而深刻的变化,应该如何认识现代社会生活的文明规范?人口、资源和环境问题现状如何?如何在可持续发展这一基本前提下,从经济利益、资源条件、区位优势、居民生活和环境质量等方面综合考虑上述问题?当今国际竞争有何新特点?如何应对?这些问题都与学生的现实生活密切相关,会影响他们的价值判断和今后的人生走向,具有积极意义。

 

再次,能够多维的解读。现代教育理论认为,学习不是简单地从书本中汲取知识,而是要从社会、现实中学会分析问题、解决问题的能力,把握认识社会与现实的方法与手段。因此,多角度地看待问题,有助于学生发生思维的形成,培养严谨的思维与能力。例如,讲19世纪末20世纪初中国民族危机和社会危机,就必须联系帝国主义瓜分中国的狂潮,呈现中国传统社会结构和社会生活在工业文明冲击下发生巨变的史实──强调知识的横向联系;讲“巴以冲突与动荡的中东”,则联系这一地区的地理环境、自然环境、领土纠纷、宗教信仰和传统文化、民族矛盾等,从历史渊源和现实利益两方面评析──强调知识的现实应用,这样的思维更发散,分析更严谨。

 

再次,形成鲜明的观点。认识、分析社会问题必须有严谨的态度和科学的观点,否则就会走极端,《修订稿》要求学生分析地理条件对文明多样性的作用,但不忘让学生明确:讲地理条件的作用,是指文明的多样性,而不是地理环境决定历史进程;讲人类活动的影响,既有对自然条件的积极利用和改造,又有对自然环境的破坏及其消极后果。《修订稿》还引导学生关注普通人的生活,认识民众在社会变革中的作用;重视女性在历史上作出的贡献,让学生明确:妇女地位的提高是衡量社会进步的主要尺度。这些观点都拓展了学生思维,使学生通过提取有效信息,进行分析整理。通过对这些观点的深刻反思和吸纳,他们的思维必然会变得更为深刻,认识必然会变得更为全面,观点会变得更为科学。

 

课程标准的修订,解决了原先一线教师比较困惑、操作上比较困难的一些问题,在培养学生的人文意识和公民意识以及拓展知识能力方面作了很大的努力,体现了现代教育理念和社会主义核心价值体系的要求。当然,课程体系的构建与完善是一个长期的过程,对学科功能的认识与探究也不可能一蹴而就,我们只有挖掘综合学科的亮点并发扬光大,发现它的不足并竭力弥补,才能让这门课程保持旺盛的生命力,这也是广大课程开发者和一线教师所衷心期盼的。

 

作者简介:朱可,男,19634月生,19837月毕业于浙江大学(原杭州大学)历史系。现为杭州市普通教育研究室副主任,中学历史(含社会)教研员,中学高级教师,浙江省特级教师先后荣获浙江省教坛新秀,杭州市优秀教师等称号。出版了个人专著《行走在历史与现实之间──中学历史教学论》(浙江教育出版社,20057月,共计20余万字);参与了人民教育出版社《历史与社会》教师教学参考书的编写;主编、参编如浙江省《人、自然、社会》等各类教材十余种;先后在《历史教学》《中小学教材教学》、《中学教育》、《中国考试》、《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《教学月刊》等各级各类报刊杂志上发表论文80余篇,7篇文章被人民大学资料复印中心《中学历史地理教与学》全文转载。《中学历史教学》2007年第9期封2“名师选介”栏目、《历史教学》2010年第11期封2“历史教研员风采”栏目、《中学历史教学参考》2010年第12期“走近名师”栏目对本人事迹作了介绍。

 

主要研究方向:课堂教学艺术、教师专业发展、高考研究。

    
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