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摘 要:“学为中心”要求我们所有教学活动要围绕学生的“学”进行,重新审视与定位教与学的关系,教师与学生的关系,进一步尊重主体,激发学生自主学习的潜能。初中社会与历史属于基础性学科,由于其内容的特点和初中生知识心性的缺陷,学教都有困惑。笔者以人教版(八上)历史与社会第四单元第三课《社会生活与文化》一课为例阐述个人对“学为中心”的课堂教学策略的思考。这些策略概括起来就是:自主阅读会思考,链接古今能贯通,典型代表重挖掘,文史结合明因果,学法指导懂研读,规律提炼促内化。这样,既能上出人文类味道,又能发挥学生的积极性能动性,可谓一举多得。

关键词:学为中心;自主;链接;挖掘;提炼

所谓的“学为中心”就是所有教学活动要围绕学生的“学”。“学为中心”要求我们明确教与学的关系,明确教师与学生的关系。从学教关系看,“教是为了学”,教是手段,学是目的。从学生与教师关系看,学生是主体,教师是主导。现在流行先学后教、学主教从的观点都是“学为中心”的教育理念。先学后教表明了学与教的一种时序关系,学习是与生俱来的、天经地义的,是一种自然的本能,教是在此之后发生的,教要在学的前提下才能实现。学主教从表明了学与教的地位关系,学习权是一个人的基本人权,任何人都不能剥夺别人的学习权;学习的主体是学生,教师是学生学习的支持者、促进者,学既是教的出发点,也是教的归宿。本文以人教版(八上)历史与社会第四单元第三课《社会生活与文化》一课为例阐述个人对“学为中心”的课堂教学策略的思考。

一、自主阅读会思考

学为中心第一步就是要培养学生的自主学习能力。

从教学内容上看,基础阶段的历史与社会离现实很遥远,而初中生的历史知识储备相对较少,阅读面参差不齐。因此,课堂上留足时间给学生阅读与思考很有必要。在阅读之前,教师要提供学生一定的思考题,带着问题去阅读更有效。如本课预习先学环节中,教师提出了以下四个问题:

1.宋元时期社会生活与以往比有哪些变化?

2.当时有哪些习俗?

3.你能说说宋元时期社会生活对现代生活的影响吗?

4.宋元时期人们的生活怎么样?(用语言或图画描述,也可用一个词概括。)

通过对这四个问题的思考,本课宋元时期世俗生活部分已经基本解决,学生自主学习就会的,教师就不必多讲了。

二、链接古今能贯通

实践表明,与现实生活联系紧密的内容更容易引起学生的兴趣,这就要求历史老师在教学时能够巧妙衔接,穿越时空。为帮助学生理解,教师出示图片,将集超市、电影城、KTV于一体的现代商业娱乐中心的图片展示给学生,问学生:“在宋元时期,这种兼具商业与娱乐的综合场所叫什么?”学生开始搜索自己阅读过的内容,恍然大悟,“这就是瓦子。”教师再出示剧院的图片给学生,“这在当时叫什么?”学生喊“看棚”。“如果露天呢?”“勾栏”。教师再出示婺剧加演《僧尼会》的剧照,告诉学生这种不超过半小时的滑稽戏,相当于宋代的杂剧;接着出示越剧《陈三两》的剧照,告诉学生这种融合诗歌、音乐、舞蹈、表演等多种艺术形式,来演出一个完整的故事,就是元代的杂剧了。通过古今对比,图片展示等,让学生融汇古今,贯通生活与现实。

三、典型代表重挖掘

讲到宋代文人,教师找一个典型,如苏轼,将苏轼的诗、书、画、散文、词等作品展示给学生看,学生得出结论:宋代文人多才多艺。再将苏轼的诗《题西林壁》与李白的《望庐山瀑布》对比,让学生分析宋诗与唐诗的区别,学生理解了宋代文人更注重哲学思考,诗词也更富有哲理。教师展示苏轼的词《念奴娇·赤壁怀古》,并配乐,以此告诉学生词是文人用来抒发情感的新式诗歌体裁,句子长短不一,适于歌咏吟唱。品读这首词,体会作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨;但他又是个旷达之人,尽管政治上失意,却从未对生活失去信心。教师利用好苏轼,将宋代文人的特点逐一挖掘,以达到举一反三的目的。为了进一步探究南宋文人与北宋文人的差异,我们还可举一个词人辛弃疾,将他的代表作展示出来,学生诵读后自然能够理解南宋文人的家国意识和苦难情怀。

四、文史结合明因果

在概括了宋代文化的繁荣璀璨的原因后,教师引导学生探究宋代文人的内心世界。引用了不同阶段宋代文人的诗词,如:

先天下之忧而忧,后天下之乐而乐──北宋?范仲淹的《岳阳楼记》

僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。──南宋?陆游的《十一月四日风雨大作》

位卑未敢忘忧国──南宋?陆游的《病起书怀》

王师北定中原日,家祭无忘告乃翁。──南宋?陆游《示儿》

人生自古谁无死?留取丹心照汗青。──南宋?文天祥的《过零丁洋》

请学生理解宋代文人的内心世界是怎样的?这与宋代的哪一策略有关?学生阅读后指出宋代文人忧国忧民之心比以往任何朝代都要浓烈,因为宋代采取崇文抑武的策略,导致宋辽战争、宋夏战争屡战屡败,积贫积弱。历史教学要借助文学,文史结合有助于学生理解文学作品的同时更理解作品反映的历史背景。

五、学法指导懂研读

教师将研读宋代文人的顺序理一遍,让学生归纳怎么研读一个时期的历史人物?学生思考后得出:精心选取代表人物──感性诵读其作品──理性剖析其内心世界──深入探究现实动因。

(一)精心选择增兴趣

告诉学生研读方法后,教师给学生提供阅读资料,由学生自由选择感兴趣的宋元文人并进行研读和探讨。本课中教师提供了李清照、柳永、辛弃疾、关汉卿、白朴、王实甫、郑光祖、马致远等的生活简历,人生遭遇,代表作品,心路历程等相关内容,请学生选择其中一个进行研读,读懂作者作品背后的人生及社会状况。学生兴致很高,很积极。研读同一人物的合为一组,进行探讨、交流。

(二)指导汇报见实效

研读后请学生汇报结果。教师提示按照前面的方法依次汇报。研读深刻的同学汇报得简单而有序,同学一听就明白。如李清照,学生就指出由于她的生活环境前半生非常优裕,前期的作品也清新活泼,《如梦令》中“……争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。”;后半生颠离漂泊,丈夫赵明诚死后又所遇非人,再嫁张汝舟,难以忍受其谩骂,甚至拳脚相加,又离婚。因这些遭遇,后期作品很伤感,《声声慢》“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚。……”学生依此方法,分组汇报了各自的研读结果,研读与听取其他小组汇报都让学生对宋元文人有了新的认识,加深了印象。

六、规律提炼促内化

文章写作要求“凤头──猪肚──豹尾”,课堂教学也要求跌宕起伏,有高潮,有情感的内化。教育心理学研究表明,只有内化的知识才能真正理解,否则只能是死记硬背。本课在最后教师提问“我们要向宋元文人学习什么精神?”引发学生思考。教师可以引入最具代表的人物文天祥,通过推荐阅读作品《过零丁洋》《指南录后序》等,理解其身上典型的南宋文人情怀。最后引导学生归纳得结论:爱国,忧国忧民,多才多艺,富有哲理,贴近生活……最后,教师用《孟子》里的一句话来引领学生“穷则独善其身,达则兼济天下。”希望学生能学习和继承宋元文人精神,成为中华民族精神的弘扬者、建设者。

注释:

①夏雪梅,《以学习为中心的课堂观察》,2012-9-1第一版第一次印刷,教育科学出版社,ISBN9787504169341 

    
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