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摘要:“四基”指导思想是由传统的‘双基’课程论发展而来。在目前进行的美术教材修订编写中,领会与落实“四基”指导思想,符合新课程理念与时代发展需求。透过以学习领域编写架构、主题单元递进编排的方式,恰当融入美术语言,能有效整合知识与技能,凸显学科意识;透过多样化问题活动设置,以活动带经验,以问题带思考,能有效促进学生学会学习,形成基本思想,凸显生本意识。

 

   关键词:四基 教材编写  学科意识  生本意识

 

2011814日,在教育部组织召开的“义务教育课程标准实验教材编写人员培训会议”上,朱慕菊司长对修订教材的编写提出:“继承和发扬我国重视‘双基’的教育传统,并将学生获得‘基本活动经验’,形成‘基本思想’作为教与学的基本要求,由传统的‘双基’发展为‘四基’”。首次提出了“四基”指导思想,即“基础知识”、“基本技能”、“基本活动经验”和“基本思想”。相对于之前的“双基”,“四基”最大的转变在于,由以往关注教师的“教”——传授基础知识、基本技能,转为关注学生的“学”—— 获得“基本活动经验”、形成“基本思想,吻合了“学会学习、终身发展”的时代需求”,充分体现了新课程“面向全体学生、促进全面发展”的理念追求。

 

教材是美术课程的重要载体,是引导学生认知发展、人格建构的一种范例,是教师和学生沟通的桥梁。【1】目前,美术教材修订正紧锣密鼓的进行,预计明年秋季,新修订的教材将全面投入启用。笔者认为,深入领会“四基”指导思想与重新建构美术学科“四基”内容,把新课程理念与时代需求落实到教材编写中,是当前修订教材编写的首要任务。下面,我将结合参与人教版初中美术修订教材编写的经验,谈谈对美术教材编写贯彻“四基”指导思想的具体思考。

 

一、统整知识技能,凸显学科意识

 

“双基”作为普通中小学教学内容核心的课程理论,在一定历史时期,对我国的教育发展起到重要的作用随着社会的发展和科技的进步以及信息化社会的到来,新课程以“三维目标”的形式,重新定位了双基的概念,赋予它更丰富和更具时代特征的内涵。2可见,继承和发扬我国重视‘双基’的教育传统,依然是教材修订编写的指导思想。正如有专家指出,在纠正以往过于偏重双基的做法时,也应注意不能让一种倾向掩盖另一种倾向,不能走向忽视知识技能的极端。

 

(一)学习领域编写架构,实现内容综合性

 

在教材编写中如何精选学生终身学习必备的基础知识和技能,落实《基础教育课程改革纲要(试行)》的重要指示精神,体现“双基”课程的逻辑严谨性及“美术”学科的本质规律?对应课标“美术课程改变单纯以学科知识体系建构课程的思路和方法,从促进学生素质发展的角度,根据美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”“综合·探索”四个学习领域”3的要求,人教版教材以学习领域为编写架构,有效整合了美术学科的知识与技能,具体如下:

 

“造型·表现”学习领域:素描、色彩、中国画、装饰画、雕塑、陶艺、版画、动漫、中国民间美术。

 

“设计·应用”学习领域:服装、字体、版式、平面、立体模型、标志、吉祥物、奖杯(奖杯、奖牌)、海报、请柬、面具、图案、藏书票(藏书章、书签)社区环境、室内设计。

 

“欣赏·评述”学习领域:美术的基本概念、作用和主要表现手段;不同类别的美术作品:视觉传达设计艺术、环境艺术设计、公共艺术欣赏、新媒体艺术、中国美术名作、外国美术名作(不同时代)、中国民间美术、世界文化遗产。

 

“综合·探索”学习领域:校园艺术节”、“策划美术展”、“民俗文化之旅”、“留下眷恋、带走真情”。

各个学习领域均精选了对学生终身发展有用的、能够学会的美术知识与技能,进行重新组织,通过领域内知识的统整,实现了内容组织的合理性与综合性。

 

(二)主题单元递进编排,呈现知识系统性

 

《美术课程标准》根据学生的身心发展水平,分学段设计了课程内容,给予教材编写明确的导向。面对后现代知识爆炸、多元的状况,将分离独立的多元知识资讯有系统地组织,乃是教材编写中很重要的一环。此次人教版修订教材编写,保留并发扬了“主题单元教材编写”的特色,在“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”三个学习领域的课程内容部分(如图表1)以逐级递进编排的方式,由“校园→社区→国内→国际”,引导学生从关注校园开始,进而关注周遭、关注世界,螺旋式上升认识美术本体、美术与生活、美术与文化的关系。课程内容密切联系社会议题,贴近学生生活经验,吻合了Taylor所提及之“后现代艺术活动的重要性,可从日常生活的结构化与价值化中,引出对于社会现实力量与知识的一种关注”理念,有效发挥知识与技能在帮助学生提高精神和生活品质方面作用,让学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

 

年级

主题单元

主要涉及面

七上

多彩的校园生活、传递我们的心声、美丽的校园

校园

七下

春天的畅想、富有活力的春运会、校园艺术节

校园

八上

图案与生活、为生活添情趣、增一分雅气

社区

八下

美好宜人的人居环境、添一分情趣、策划美术展

社区

九上

中国民间美术、陶艺、民俗文化之旅

国内

九下

保护世界文化遗产、公共艺术欣赏、留下眷恋 带走真情

国际

 

图表1:人教版初中美术教材“造型·表现”“设计·应用”“综合·探索”学习领域课程内容

 

此外,教材编写还注意到了册与册之间的联系、单元和单元之间的衔接,如在每册第一单元“欣赏·评述”学习领域,由七至九年级精心设置了“什么是美术”、“美术是创造性的劳动”、“美术的主要表现手段”、“美术作品的深层意蕴”、“感受中国美术”、“感受外国美术”教学单元,依据学科内容结构规律安排,做到先行知识的学习与后继知识的学习互相促进,以保证内容难度的适度螺旋形上升。4此外,每册第五单元“欣赏·评述”学习领域又涉及到“实用又美观的生活用品”、“视觉传达设计”、“环境艺术设计”、“中国民间美术”,以及“中外现代美术巡礼”,这种由美术的基本概念、作用和主要表现手段、不同类别的美术作品、不同地域时代的美术作品依次递进、前后衔接的课程结构,适应低年级到高年级学生在美术方面的情意特征、认识水平和实践能力,呈现了教材设计的整体性和系统性。

 

(三)美术语言穿插融入,体现技能逻辑性

 

面对长期以来,中小学美术课程中传统的以技法教学为主体的知识体系,已越来越不适应当今中小学美术学科发展的变化和需要的现状,人教版教材副主编上海师范大学胡知凡教授提出:“以美术语言为主体的知识体系,来替代传统的以技法教学为主体的知识体系。”5该思路也较好的融入了人教版初中美术教材的编写,如八上第一单元“欣赏·评述”学习领域,以“美术的主要表现手段”为主题,有效整合了用“线”造型、用“明暗”造型、色彩的表现力、构图的作用的知识与技能,以学科的基本概念为中心,使学科内容结构化、系统化、进而达到学科体系与逻辑的完整性。而在“造型·表现”、“设计·应用”、“综合·探索”领域,则是在富有人文气息的单元主题架构下,结合单元主题需要,适当穿插融入美术基本技能。如七年级上册第二单元《多彩的学校生活》,包括“小伙伴”、“在校园中成长”、“我们的风采”三个课例,在本单元学习中,学生主要通过头像写生、全身速写、场景速写等手段,来了解①肖像的表现方法、人物脸部比例、②单个人物的人体比例、结构与重心、③群组人物组合、构图安排与主题创作等基本美术元素,在课与课之间,透过技能的内在逻辑关系的搭建,不断激发、引导学生探究和学习新的知识,增强学生美术语言及表现能力,发展学生的艺术感知能力和造型表现能力。使学生透过一个单元的学习,较为系统地掌握了人像、速写及场景表现的基本方法后,能非常自由地表现自己感兴趣的校园生活。

 

二、设置问题活动,凸显生本意识

 

20016月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》,就已提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”的课程改革目标6;《美术课程标准》也明确指出:“美术课程应选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能,结合过程和方法,组成课程的基本内容,并通过有效的学习方式,帮助学生逐步体会美术学习的特征,形成基本的美术素养,为终身学习奠定基础”;《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)进一步提出:“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习。”7可见,从单纯注重知识技能的内容组织,转变为引导学生学会学习的活动设置,和形成正确价值观的能力培养,是本次修订教材编写的重要指导思想,也是凸显教材特色的新的生成点。

 

(一)以活动带经验,注重方法的指导

 

何谓‘基本活动经验’, 朱慕菊司长没有展开解说,但笔者认为新课程所倡导的三维目标中的“过程与方法”,正是使学生获得‘基本活动经验’的重要途径。《义务教育美术课程标准》(实验稿)在“教材编写建议”中提出:“教材既不是知识体系的浓缩与再现,也不是学生被动接受的对象和内容,而是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例……美术教材的编写,应力求向学生提供美术学习的方法”。那么,教材的编写如何依据美术课程总目标的要求,以学段标准和学生身心发展水平为参考,以有利于学生的美术学习作为思考的基点,以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式,展示学习过程。8笔者认为,可以通过设置恰当的活动,以活动带经验,融方法于活动之中,促进学生学会学习。如人教版初中美术七上第三单元《传递我们的心声》第1课《有创意的字》,可根据“生活中的字”、“有创意的字”和“字的创意表现”三个不同教学内容的需求,在编写的过程中有效结合课前探究、设疑,引导学生学习了解海报、广告、标志、家居等生活中有创意的字;结合观察分析,引导学生总结归纳字的创意方法;结合体验、感悟、表现等方法,引导学生进行字的创意表现(如图表2)。该课例设计学习活动目的明确,注重以学生为主体的研讨和探索,有效促进了学生掌握知识内容;并透过练习的巩固,深化对知识的理解、迁移,进一步把书本知识转化为经验知识,促进能力的发展。

  

 

 

 

 

 

 

 

 


表2:课例《有创意的字》

图表2:课例《有创意的字》

 

 

 

 (二)以问题带思考,促进思维的形成

所谓“思想”,对应三维目标中“情感态度与价值观”,亦即国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)所强调的社会主义核心价值体系,如民族精神和时代精神,以及中华民族优秀文化传统等。9。从美术学科角度,笔者更倾向与把“思想”理解为“思维”,可以是传承思维、创新思维、思辨思维,也可以是批判性思维。透过思维的引导,使中国体系精神,转化成浅显的理论,逐步形成学生正确的世界观、人生观、价值观。教材是师生对话、交流,学生思考、发现和创新的起点。在教材编写过程中,根据不同内容的要求,设置恰当的问题活动,鼓励学生进行发现性学习,有利于学生形成自己的想法和观点,10促进思维的形成。如七上第一单元“美术创作是创造性劳动”第1课“美术作品是怎么产生的”活动一“欣赏与评述”环节问题1:通过本课的作品欣赏,你认为美术作品的产生需要哪些方面的条件?这样一个开放性的问题活动,给予学生质疑、独立思考的空间,有助于学生从作者的生活经验和感受、艺术技巧和物质材料以及社会背景等不同侧面去分析、探讨,结合古今中外艺术作品进行发散性思考,通过归纳与概括,促进学生思维的深入发展,发展学生的个性品质,培养其热爱祖国优秀传统文化和尊重世界文化多样性的价值观。而八上第五单元“视觉传达设计作品欣赏”课例中活动二“讨论与解释”环节的问题:“你认为展示设计对当代生活产生了哪些方面的影响?”,该问题强调与现实生活的结合,把课堂上学到的知识技能与实际问题联系起来,透过展示设计的作用以及它与当代生活关系两个层面,从文化意象中的社会背景,影响学生思维与感受,巧妙地激发了学生创新思维及社会文化的批判能力,培养时代精神。该类思维的培养,还可以涉及对传统文化的继承与发展、民间艺术与当代生活、全球化与在地化等话题。当不同的思维能力的培养跳跃在不同主题、不同课例、不同内容之中,教材就有了新的活力;而学生则是在参与了一个又一个的问题活动之后,透过思考、对话、讨论、交流、反思等方式,促进思维的深入发展,不断丰富、完善自身的思想,从而得到全面发展。

当前,我国面临创新人才的培养,“四基”指导思想的提出吻合时代发展需求。面对这样一个新概念、新名词,我们有必要作理论的建构和实践的探索。而教材编写是一种学术研究,必须有先进理念支撑。为此,笔者尝试着将两者进行联结,由于本人课程理论及教材编写经验方面的局限,一些观点尚待商榷。但我坚信,只要我们本着科学求真的态度,不断丰富和完善美术学科“四基”指导思想,并在教材编写和教学实践中不断探索,将有望编写出具有国际视野、富有中国特色,能充分激发学生学生兴趣、认识水平、审美趣味、创作能力和个性品质的美术教材,促进中国美术教育事业的发展。

 

 

参考文献:

1】【3】【8义务教育美术课程标准(送审稿).20116.

2双基新见.http://baike.baidu.com/view/2094997.htm

4】【10朱慕菊. 义务教育各学科教材审查标准(草稿). “义务教育课程标准实验教材编写人员培训会议”讲话.北京大兴. 2011.8.14

5胡知凡.对我国中小学美术学科中知识与技能问题的思考. 南京:中国美术教育 [].2007.4.5.

6】钟启泉.崔允漷.张华主编.基础教育课程改革纲要(试行)解读[].上海:华东师范大学出版社,2001.4

7】【9国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年).教育规划纲要辅导读本.北京:教育科学出版社.2010.8.33/13

 

    
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