当前位置:首页>>美术>>教师中心>>教学研究>>学术研究

 

 

一、根据十年来教学实践的结果,依据《义务教育美术课程标准(送审稿)》(下称“送审稿”)对美术课程性质新的定位,本次教材的修改在总体内容上仍坚持了原有教材的课程进度架构:趣味性较浓的内容开始——涉及基本知识基本技能的内容跟随——侧重内容表现的内容为主轴——特色手工课和电脑美术课压轴——综合探索课程和美术鉴赏课程结束。但是在具体课程的安排上结合“送审稿”提出的视觉性、实践性、人文性和愉悦性进行了微调。例如一年级上第4课题目原为《淅沥的小雨》,现改为《下雨啦》。目的是淡化先入为主的概念(淅沥),强化情感的投入(啦)。导入文字原为“淅沥沥、沙拉拉,小小雨点不停地下。”对学生的表现的导向上也有一些先入为主,现在改为“淅沥沥,哗啦啦,雨不停地下。它是点?还是线?我们都来画一画。”以设问导入,旨在引导孩子们对生活的回忆,而“点”与“线”的提示又和前后课程的内容有机衔接。结合导入文字选择了两幅中国艺术家利用“点”与“线”表现雨的作品,以便学生在欣赏的基础上能够有所借鉴。为了尽力避免学生简单地描摹艺术家的作品,特别选择了题目中都含有“听”的作品,未来的教参中会侧重这方面的辅导提示和相关资料,以便教师更多地从人文与艺术表现的角度引导学生欣赏和表现。而本课的学习要求也从简单的“画画下雨时的感受”拓展为:“想一想:你看到的雨都有什么样子?找一找:什么线条可以画出雨的样子?试一试:画画雨的样子,也可以画画下雨时你看到的情景。”通过三个层次的要求使得教学活动的可操作性加强。围绕学习要求,学生作品的选择进一步侧重了表现形式和积极的表现主题。

 

二、 在课程内容的版式安排上,本次修改借鉴了日本及台湾地区美术教材的设计优点。每一课的视觉程序基本上采取了左→右、上→下的结构,欣赏作品、基本知识与基本技能的知识点呈现都在“左”侧或“上”方。而学习要求都与学生作品混搭在“右”侧或“下”方。这样的设计会延续到六年级下册,以便师生在使用时形成一种惯性,特别利于未来学生的自我学习,也方便教师的教学引导。例如一年级上册第10课《我的新朋友》的版式安排的顺序是在左上方的导入文字下面并排了两幅中外艺术家的作品,特别在画题之后标出了绘画工具“炭笔”和“铅笔”而不是常规的绘画形式,这样更适合一年级学生的年龄特点的教学引导和本课内容的教学辅导。欣赏作品下面则设计了一个暗含有构图知识的示范图,但是通过“你会按照哪幅头像的大小和位置为你的新朋友画像呢?”一个设问句,让学生们自己体会,自我选择,这其中并没有谁对谁错的答案,也不涉及构图知识的学习,只是一种提示和一个参考,也可以是一种游戏式的感受,为未来的相关知识学习提供一种感性的认识基础。版式的右侧上方是学习提示,下方依次安排了线描、色彩和组合三组共五幅学生作品,它们正好吻合了学习要求的程序。

 

三、依据“送审稿”对美术课程基本理念的定位,这次课本的修订变化最大的就是“学习要求”部分。原课本中的“学习要求”是以明确的形式呈现的,而且大多数过于直白简单。既不便于教师的教学操作,也不宜激发学生的学习与表现的兴趣,也没有充分体现美术课程的基本理念。新的课本中将“学习要求”四个字从明转暗,不再明确为“要求”。不明确“要求”的目的在于新课本中以“找一找、想一想、试一试、说一说、看一看、乐一乐”来进行学习提示,以这种比较中性的要求激发学习兴趣,让不同类型学生找到适合自己参与的角度,并通过提示引导对生活对优秀文化的关注,为学生的创造性发挥搭建相对广阔的平台。在具体安排上,以适合本课学习为前提,一般选择三个左右,最少两个,最多六个(主要用于综合探索课程)。其中“试一试”是每课必有的,相当于原课本的“学习要求”,但是“试”字的运用又淡化了作为“要求”的过于“学科”和过于“严肃”的结果。例如一年级上册第11课原来的“学习要求”是“用彩纸制作纸花,送给老师。”现在改为“想一想:为什么要做花儿送给老师?看一看:制作花朵的不同方法和先后顺序。试一试:选自己喜欢的两种以上彩色纸制作美丽的花朵。”这其中的“想一想”融入了情感和价值观的培养,“看一看”既需要认真地观察又需要按步骤进行学习,“试一试”则在运用技能技巧的基础上融入了对不同色彩和不同材料的主动运用。

 

四、 “送审稿”中说:“美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征……”而美术的视觉形象主要来源于古今中外无数的美术作品。为了更好地让学生通过“对视觉形象的感知、理解和创造”获得审美,提高素质。本次课本的修改加强了欣赏的内容,以优秀艺术作品,特别是中国优秀艺术作品的欣赏为主,兼顾优美的视觉图像和优秀的学生作品,同时在“拓展”部分也融入了欣赏的内容。一年级两册课本修订前与修订后相比,适合欣赏的艺术作品从两幅增加到十三幅;适合欣赏的视觉图像也大幅增加。例如一年级下册第9课《生活中的趣事》原来只是八幅学生作品。修改后,现在的课程内容首先选择了中国艺术家丰子恺的《瞻瞻的车》和美国画家罗克威尔的作品《检查》。以两幅趣味十足又角度不同、表现形式不同的作品让学生结合“看一看”通过欣赏感受、体会什么是“趣”。进一步以“说一说”引发自己生活体验。后面的六幅学生作品则通过画题展示了不同的趣味角度,同时在表现形式上也特别注意了作品之间的不同,以便给同学们的表现提供多项选择。但是大量增加欣赏内容并不是盲目的,例如原一年级上册第20课《动物、植物欣赏》中选择了一幅法国画家卢梭的作品,本次修改,第20课改为《美丽的植物和动物》并取消了绘画作品,而是集中选择了十八幅优秀的摄影作品(原有十四幅),让学生能从真实表现的亲切环境中感受和体会美。

 

五、虽然义务教育阶段的美术课程主要承担的是审美和素质教育的任务,但是美术本体的“学科”特点不能也不应该被“抹杀”,否则“美术”就没有存在的意义了。但是也不能让“学科”成为课程的主导。过分的强调“学科”就可能失去“审美”和“素质”。我们的课本应该以适合学生充满兴趣地提升审美能力和艺术表现素质为本,相关的“学科”内容作为技术支持循序渐进地出现。2001年编写教材时在这一点上大家就基本达成了共识。本次修改,在这个方面又做了进一步的调整和充实。修改后的课本基本将相关的“学科”技术支持分成了三大类。第一类是用视觉的形式向学生展示课程内容所需要的“知识点”,如一年级上册第2课《大家都来做》中呈现的五种线条形式;一年级下册第2课《走进大自然》中呈现的五种形状。第二类是以顺序图示加适度文字解释的形式呈现的绘制或制作“方法”,它起到了传达课程内容需要的基本表现方式方法的作用。在很多课中有意呈现了两种不同的表现方法,既一目了然又方便学生选择最适合或自己喜欢的方法。如一年级上册第8课《鱼儿游游》就呈现了从整体开始画和从局部开始画两种表现方法。第三类是以图像的方式呈现的“参考知识”,供学生表现时参考,这类知识一般不要求有统一的结果,且大多是学生未来会学习到的“知识点”,现在的呈现更主要的是为了感受和体验而非掌握。如一年级上册第5课《五彩的烟花》中关于“一朵绽放的烟花”和“一组绽放的烟花”的图示。“知识点”、“方法” 和“参考知识”在每册课本中都会出现,循序渐进就会将美术的造型与色彩及创作表现的基本知识系列呈现,使得我们的教材又一条明晰的“学科”支撑。

 

六、“拓展”内容也是本次课本修改的一个重点,在原来课本中一年级的上册没有设计“拓展”,从一年级下册开始才设计“拓展”,但是在内容的选择上比较单一,基本上就是在课本原有内容或形式的基础上转换内容或增加材料。本次修改对此作了比较大胆的突破。首先是将类似课本中从未有过的鉴赏性的欣赏或愉悦性的欣赏内容增加到“拓展”的部分。例如一年级下册第2课《走进大自然》让同学们“猜猜”拓展部分选登的这位艺术家使用的创作材料。第10课《泡泡飞呀》欣赏正在努力创造世界纪录的吹泡泡大师。这类拓展既增加了趣味性,又可能启迪学生的创造性思维。增加的另一类“拓展”就是让学生利用自己刚刚学到的知识或技能“举一反三”。如一年级上册第7课《小挂饰》的拓展是建议学生用学到的制作“小挂饰”的方法将原来简单的胸牌进行美化。对于“拓展”,这次修改采取了同类内容或形式的简单增加尽可能融入到“学习要求”中。抓住能够提升学生创意思维和审美意识或为未来学习打下感受与体会基础的的内容进行“拓展”。如一年级上册第13课《会动的小纸人》增加了与课程方法类似的两个“小纸人”,通过“这两个折叠出的小纸人和前面的小纸人有一些不同,你能做出来吗?”的设问,让学生自己感受和体会折叠方法的多种表现形式。

 

七、艺术课程重在自我表现,美术课程重在利用视觉形象的自我表现。教材的可操作性是一把双刃剑,过于明确的提示或示范有可能束缚学生的自我表现。过于天马行空的内容和过于空泛的要求有可能让学生束手无策。所以,本次修改课本时特别对每一课的导入文字作了反复的斟酌修改,甚至完全推翻重写。力图达到既能给课程的导入一个切实的抓手,又不会束缚学生表现的自我。同时又要尽可能地使用学生认识的字和朗朗上口。例如一年级上册第1课《神奇的口袋》原来的导入文字是:“小小口袋真神奇,装着纸、剪和画笔。大家一起来动手,展现多彩新天地。”其中的“纸、剪和画笔”把工具、表现形式和材料混淆了,而且“画笔”的定义很难解释。“大家一起来动手”又容易理解成共同创作。现在改为“小小口袋真神奇,装满美术新工具。快把它们用起来,展现多彩新天地。”与四件作品后标出的使用工具相配合,强化了“工具”概念,而一个“新”字既方便教师展示学生们没有用过的工具,又可以解释为对已使用过工具的重新认识。一年级下册第1课《影子的游戏》原来的导入文字是:“阳光下,影子随着我们舞动。”过于宽泛,且将影子定格于“阳光下”,有失偏颇。现在重写为:“我站你也站,我走你也走,一对好朋友,随影同舞动。”既强化了情感,又点出了影子的特点。配合舞蹈家杨丽萍的舞姿和手影游戏,更增添了艺术性和乐趣。

 

八、2001年进行课本编写时,因为时间关系或资料的匮乏,课本中有些图像或作品的选择不够准确或有差异,本次修订都一一进行个更改、变化或补充。例如一年级下册第6课《摸一摸 画一画》中原有“爸爸带我去打针,很痛”一幅学生作品,虽然很有意思,但是不属于“摸”的体验,现在全部换成了“摸”出来的感受,同时增加了学生“摸”的图片。原一年级下册第20课《有趣的汉字》中的“鱼”、“羊”选用的是彩陶与青铜器纹样,这样就很难准确体现我们的祖先“从大自然中得到启发”。这次修改将课题改为《象形的汉字》。增加了“鹿”、“马”、“车”等字,同时补充了对应的源自大自然和真实生活的图片。

 

九、我们教材最大量使用者是乡村学校的师生。在教材使用过程中我们特别注意听取乡村师生的意见。其中应把握城乡区别,具有地域性、民族性。”“增加基础技能训练知识。”“内容涉及上需注意生活化、趣味性、实用性、操作性。”这三点意见较为集中。针对这些意见,在本次课本修改时我们特别注意加强了适合乡村学生参与的内容。例如一年级上册第2课《大家都来做》原教材没有对活动使用的表现材料明确提示,图例也体现的是城镇学校活动特色。本次修改一方面增加了五种线条的形态作为“知识点”,另一方面特别选择了用秸秆、树枝、芦草和玉米苞等拼摆的作品。一年级下册的第2课《走近大自然》也是如此,在保留原教材利用材料特色的前提下,特别提示要从大自然中寻找材料,同时又给出了相应的五种形状作为“知识点”。在图例上也特别选择了向日葵、棉桃、土豆等自然形态的材料。这样一来,一方面方便了乡村学校就地取材进行教学,另一方面也给城镇学生的学生提供了对美术表现的发散性认知和对生活内容的拓展认知。

 

十、本次教材的修改特别注意运用本年龄段学生容易接受的形式和内容突出社会主义核心价值体系和弘扬优秀的中华文化。一方面是在课程活动中尽可能运用潜移默化的方式强化学生从情感、态度、价值观角度进行学习和表现。例如一年级上册第9课《我在天上飞》是学生们很喜欢的启迪想象力表现的课程。本次修改在保留鼓励同学们大胆想象的基础上,增加了可供欣赏的敦煌壁画的飞天和中国航天员的雄姿,一下子将原有课程从仅仅是鼓励大胆想象转化为对优秀文化的感受并提升民族自豪感基础上的想象表现活动。另一方面是从内容的编排和设计上潜移默化地引导。如将一年级上册第14课《繁忙的大街》(原为《繁忙的交通》)的导入文字从“祖国建设工作忙,大马路上车队长。叔叔阿姨急上班,警察叔叔指挥忙。”改写为:“大车小车满街跑,安全往来最重要。仔细观察来感受,画出繁忙的景象。”再加上特别增加了学生头戴小黄帽过马路的图片和题为《大家一起来推车》的学生作品,既改变了原有的较空泛内容,又注意和学生的生活密切相关,同时又不游离出美术课程的特点。还有一年级下册第12课《妈妈的节日》中,基本保留了原教材的学生作品,但是特别突出选择了原有的题目为《妈妈喝茶我劳动》的学生作品,这幅作品和其他作品的对比会潜移默化地影响学生的创作态度。

 

 

    
【上一篇】
【下一篇】