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  【教学目标

 

  一、知识与技能

 

  1.了解变阻器的构造,在电路中的符号。

 

  2.理解变阻器的工作原理。

 

  3.通过探究怎样用变阻器改变灯泡的亮度,知道正确使用变阻器的方法。

 

  二、过程与方法

 

  在探究变阻器的使用过程中,体验科学探究的方法。

 

  3三、情感态度与价值观

 

  激发学生运用所学知识解释变阻器改变电阻的道理,产生动手操作使用变阻器的欲望。

 

  【教学重、难点

 

  滑动变阻器的构造和原理以及滑动变阻器的使用方法。

 

  【教学准备

 

  师:实物投影、电路示教版、灯泡、三节干电池、导线若干、铅笔芯(约10厘米长)、亮度可变台灯、电位器。

 

  生:滑动变阻器、小灯泡38V45V电源、开关、导线、实验报告单(共计12组,每4人一组。)

 

  【教学过程

 

  一、创设情景,实验引入

 

  师:展示连接的灯泡电路。由一节电池改为两节电池串联供电,观察灯泡亮度变化,回答这个现象说明了什么?

 

  生:电压改变,电路中的电流就会改变。

 

  师:再出示调光台灯,演示调光台灯亮度的变化情况,引导学生观察然后思考:引起灯泡亮度变化的原因?

 

  二、展开新授

 

  (一)变阻器的工作原理

 

  师:要解释台灯亮度的变化,我们看下面的实验:在电路中加入一段铅笔芯,在一端自由移动金属夹,使连入的铅笔芯长度改变,观察现象

 

 

  生:讨论交流。改变铅笔芯的长度,使其电阻变化,从而改变了电路中的电流。

 

  师:(总结)利用金属夹在铅笔芯上移动来改变电阻就构成了一个简单的变阻器。变阻器一般分为滑动变阻器和变阻箱两类,重点学习滑动变阻器。

 

  师:展示滑动变阻器实物,点拨:实验室所用的变阻器也是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件。板书原理。

 

  (二)学习正确使用滑动变阻器

 

  1变阻器结构的学习

 

  师:观察实验台上的变阻器,完成活动一:认识滑动变阻器(展示活动内容)

 

  (1滑动变阻器的构造。

 

  2)电阻丝什么位置的绝缘漆被刮去了?为什么要刮去?

 

  (3)铭牌标注的两个数字表示什么物理意义?

 

  生:观察并回答

 

  (板书)结构:瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、4个接线柱

 

  电路元件符号:

 

  2.用变阻器改变灯泡的亮度

 

  师:现在我们一起探究如何用变阻器改变小灯泡的亮度。出示探究问题:

 

  活动二 用变阻器改变灯泡的亮度,设计实验,思考下面的问题

 

  1要改变通过灯泡的电流大小,变阻器应与灯泡串联还是并联?完成电路图。

 

  2.变阻器上有4个接线柱,连入电路时可能有几种接法?

 

  3这些接法是否都能起到改变电路中电流的作用?

 

  生:思考讨论前两问,然后师生矫正。

 

  师:在学生明确第二问答案后,将全班学生分成两大组进行实验探究,提示滑片先放中间。

 

  分析交流:实验发现,正确连入变阻器的方法是          。移动变阻器的滑片,阻值不变的连接是            

 

  师生总结,板书:变阻器连接要一上一下,同上同下阻值不变化。

 

  师:移动滑片,变阻器连入电路的阻值如何变化呢?展示探究问题

 

  活动三  1.为防止刚接通电路时电流过大损坏电路元件,应把滑片置于阻值      处,即       下方接线柱(远离还是靠近)。

 

  2.在滑片移动过程中,每种连接中连入电路的电阻如何变化?有无规律可循?设计一个实验表格,如图所示。

 

 

  学生分成两大组进行实验探究。

 

  交流评价:各小组分别结合各自的实验结果相互讨论,共同归纳。

 

  师:在生活中有哪些地方应用了变阻器?试举例说明。

 

  生:举例,电视、收音机的音量调节器等。

 

  师:补充介绍,展示电位器。

 

  三、小结

 

  学生谈本节课的收获和疑惑。

 

  四、思考练习

 

  1.在本次实验探究中你经历了哪些环节?

 

  2.试写本次实验的探究报告。

 

  3.节后练习

 

  五、板书设计

 

  第四节 变阻器

 

  1.原理:利用改变连入电路中电阻线长度来改变电阻,从而改变电流。

 

  2.结构:瓷筒、电阻线、金属棒、金属滑片、接线柱等。

 

  3.符号:

 

  4.使用:

 

  ①变阻器连接要一上一下,同上同下阻值不变化。电阻变化的接法有4种。

 

  ②滑片越靠近下端的接线柱,接入电路的电阻越小。

 

  六、教学反思

 

  教学中尽可能让学生讨论交流,教师起提示引导作用。为节约时间,进行分组实验,学生汇报实验结果,让学生去分析总结。

    
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