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    社会的不断发展和教育改革的深入进行,对教材提出了新的要求。为了迎接21世纪的挑战,为了更好地培养高素质的现代公民,我们要认真研究如何编写新化学教材的问题。笔者认为,要编好21世纪的新化学教材,必须明确化学与现代社会的关系,明确化学在学生发展中所起的作用,学生应学习哪些化学知识,以及如何向学生呈现这些知识等。现在就在新高二化学教材编写中我们思考和研究的一些问题做一些简单的说明。

   

《全日制普通高级中学教科书(试验本)化学第二册(II)》[以下简称化学(II)]是以国家教育委员会基础教育司颁发的《全日制普通高级中学课程计划》和《全日制普通高级中学化学教学大纲》(供实验用)(以下简称新教学大纲)为依据,在《九年义务教育初级中学教科书·化学》全一册和《全日制普通高级中学教科书(试验本)化学》第一册的基础上,继承以往编写化学教材的经验,吸收近些年我国化学教学改革经验,并充分考虑社会的发展和21世纪社会对人才的需要而编写的,供选修理科的学生使用。

 

第二册化学(II)是第一册必修教材的继续,是高中阶段化学教育的一部分,因此,在编写过程中,遵循了全套教材的编写指导思想。除此之外,还思考和研究了以下问题。

 

 1.面向21世纪,体现时代特色

“教育改革和发展的根本目的是提高民族素质,多出人才,出好人才。”要贯彻执行教育要“面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质,促进学生生动活泼地发展”的方针。“教育必须面向现代化,面向世界,面向未来,致力于提高国民素质,在各个领域培养一批跨世纪的优秀人才。”

 

化学“不仅是化学工工作者的专业知识,也是广大人民科学知识的组成部分,化学教育的普及是社会发展的需要,是提高公民文化素质的需要。”新高中化学教材是供21世纪的高中学生使用的,应该是一套全新的教材。这套教材应充分考虑21世纪的公民所应有的素质,应能满足未来社会对公民的科学文化素质的更高要求。

 

在即将过去的20世纪中,化学及化工生产技术得到了迅猛发展。化学和其他科学技术一起为人类创造了巨大的物质财富,起到推动人类进步的伟大作用。但是,在实现现代文明的同时,随着化学品的大量生产和广泛应用,也对环境造成了污染,引发了一些环境问题。21世纪,化学必将有更大的发展,但化学如何发展,每一位化学工作者都十分关注这一问题。在可持续发展思想的指导下,人们正在创造一种崭新的化学,力求从原料、生产过程、中间产品、最终产品等各个环节都不对人类生存和赖以生存的环境造成污染和危害。这样,人与自然环境就能和谐相处,人类社会就能可持续发展。如何把这种绿色化学的思想融于21世纪的新化学教材之中,使受教育者认识到化学在实现人与自然和谐发展中的重要作用,从化学角度培养与现代化要求相适应的未来公民,是摆在教材编者面前的一个重要任务。

 

2.严格把握教学要求,适当增加弹性

 

教材应严格按照新教学大纲的所规定的内容和教学要求编写。例如,教材在选材时,正文内容严格按照大纲的规定选取,同时,适度安排少量拓宽的内容(一般以楷体字或小号字的形式编排),如选学、资料、阅读等,这些内容不作为教学要求,只是为了开拓学生的视野,发展学生的兴趣或个性特长。同时,也可为教师灵活安排教学提供一些素材。

 

新教学大纲对化学知识的教学要求分为四个层次,即“常识性介绍”“了解”“理解”“掌握”;对实验技能的教学要求分为三个层次,即“练习”“初步学会”“学会”。在编写教材时,要准确地体现新教学大纲对不同知识点的不同教学要求层次。安排内容时,在一般情况下,教学层次要求较高的,花费的力量和笔墨相对也较多。例如,对某些化学基础理论知识,如离子键、共价键、化学平衡、电离平衡、外界条件对化学反应速率的影响、外界条件对化学平衡的影响、原电池原理等,叙述比较详细,以帮助学生理解。又如,对某些物质的化学性质,描述也比较详细,以帮助学生掌握。但是,编写教材要从实际和需要出发,教学要求与文字量的关系不是成正比的,有些教学要求层次不太高的内容,如有些属于常识性介绍的内容,由于内容较浅,学生能够自己看懂,编写时适当放宽一些,以激发学生的兴趣,扩大学生的视野,因此篇幅也占得稍多一些,但这并不说明这些内容的教学要求较高。习题是体现教学要求的关键内容,编写习题时,注意合理安排,从习题的选材、覆盖面、数量、难度、题型、梯度等多方面考虑,使习题既符合新教学大纲要求,又适应学生的水平。

 

3.注意化学(I)和化学(II)的区别与联系

 

高二化学(I)是为全体学生开设的化学课,主要是在初中化学的基础上使学生进一步学习一些化学基础知识和基本技能,了解化学与社会生活、工农业生产和科学技术等的联系,培养能力和科学态度,训练科学方法,达到进一步提高学生素质的目的。

 

高二化学(II)是为侧重理科的学生开设的课程,通过化学(II)的教学,可以使学生在更多地了解化学与社会生活、工农业生产和科学技术等的联系的同时,拓宽和加深化学知识,发展兴趣特长,培养能力,为他们今后进一步学习科学技术打下较扎实的化学知识基础。

 

基于以上考虑,编写时充分注意了这两种教材的联系与区别。

 

首先,化学(I)和化学(II)都属于较高层次的基础教育,二者在许多方面有极其密切和广泛的联系。这两种教材要服从上述统一的编写指导思想,在教材体系、编排顺序、编写模式和风格上基本相同,在教材的科学性、思想性、启发性、可读性等方面也有着相同的要求,尤其在相同问题上(特别是概念、定义以及重要的知识点等)的写法基本一致。另一个十分重要的现实是,学习这两种教材的学生要同时参加高中毕业会考,因此在统筹安排内容时,要时刻考虑到这点,化学(II)要涵盖化学(I)的内容。

其次,要充分注意化学(I)和化学(II)的区别。由于这两种化学课在设课目的、课程的设制和安排上、教学内容、教学要求上有较大区别,这就决定了化学(I)和化学(II)的教材体系和结构有所区别,内容的前后衔接、编排和表述也有所不同,习题、讨论、资料、阅读、课外家庭小实验的选编等各方面也存在一些差别。

 

4.处理好教材的衔接,促进学生的进一步发展

 

注意循序渐进原则,使教材符合学生的认识规律,以利于学生学习知识、领会方法、提高能力。教材中知识的位置、与前后知识的衔接与联系,既关系到教材本身的逻辑性,又影响到使用者的可接受性,因此应特别加以注意。在编写教材时,主要从下述三个方面考虑知识前后衔接与联系。

 

(1)处理好与初中、高一化学知识的衔接

 

高二的化学教材是以义务教育初中化学和高一化学知识为基础的,要充分利用好这一基础,并处理好与这些基础知识的衔接与联系,以最有效地利用教学时间,最大限度发挥教材的整体作用。在教材编写中,我们一方面注意以学生已有知识为基础,避免不必要的重复,例如,对于铁、铜、甲烷、乙醇、乙酸等初中或高一已或多或少学过或接触过的元素化合物知识,高二重点介绍新知识,不再重复学生已学过的内容。即使由于教学需要,需要重复学生已有的知识,也应当转换方式,例如采取提问、讨论、实验、回忆等方式,而不能简单重复。

 

(2)处理好本册各章节知识的衔接与联系

教材各章、各节之间的知识不是孤立的,无论是理论知识之间,还是元素化合物知识之间,或是理论与元素知识之间,都有着极为密切的联系,充分注意这种联系,促进学生的联想与记忆,使学生把相关知识连成线,这有利于形成知识网,加深学生对知识的全面理解和融汇贯通。

 

例如,理论知识对学习元素化合物知识有积极的指导作用,在编写具体物质的教材时,往往以理论知识为指导。化学键的知识在极性分子、氮分子结构、有机化合物中各代表性物质的分子结构中多次应用。化学平衡和电离平衡知识在学习金属、乙醇、乙酸等知识时多次运用。

 

(3)为高三的进一步学习打下一定基础

 

理科学生在高三还将进一步学习第三册化学,主要涉及几个化学专题,这些专题与高二化学有着极其紧密的联系,其中有些专题是高二化学的继续,因此高二化学(II)要为这些知识的学习打下一定的基础。

 

5.促进教学方法改革,使教材便教利学

 

编制教材时如何处理好教材与教师的教和学生的学的关系?这涉及课程教材理论研究的一个重要内容,也就是教材的教学法功能的问题。

 

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒体,不同种类的教材都有自己独特的教学方法体系。教材设计的类型、教材的组织方式与教学方法有着直接的密切的关系。例如,知识中心的教材设计注重学科本身的思想方法,注重讲解的教学方法,以便能够详尽地论述和说明观念,陈述和解决特定学科中存在的问题,帮助学生发展推理思维能力,以获取科学文化知识;儿童中心的教材设计强调个性发展,教学重点放在问题的解决过程上,使学生逐步形成解决问题的技能。但是,无论是哪一类教材,总要涉及教学方法,也就是要把教材实施的方法包括在教材设计之中,并且,这些具体的教学方法最终要具体落实到教材的组织编写上。教材的组织编制的原则和方法对教学方法具有重要的意义。那么,采取哪些方式来实现教材的教学法功能呢?

 

在新化学教材的编制过程中,我们认真学习有关的教学理论,加强对现代教科书的教学法功能的研究,并吸收教师在教学实践中创造出来的行之有效的好经验和好方法,使之在教材中给予适当体现。我们认为,便教利学是对教科书的编写提出的更高的要求,表现为不仅要提供科学准确的知识,还要促进教师教学方法的改进,方便教师教学,更要利于学生的学习和发展。

 

一本好的教科书,不仅要为学生提供准确、权威的信息源,更应该对学生的发展具有启发性,激发他们的学习兴趣,帮助学生获得正确的学习方法,促进学生个性的发展。这就是说,在充实和完善学科内容的同时,还要使教科书做到利于学生学习,要体现进行化学教学时应具有的相应活动的内容与形式,即要体现科学的方法论,培养学生的技能和技巧,培养他们独立获取、运用和扩展教学过程中获得知识的兴趣、愿望和能力。例如,要为学生创设最佳的学习情境,提供积极思维、研究讨论和动手实验的机会,以提高学生的学习兴趣和求知欲望,使学生能主动地学习,不仅了解知识本身,而且也了解获得知识的过程和方法。

 

另一方面,教材体现教学法功能要适度,要避免教学模式和教学方法的简单化、僵化和完全程式化。一种模式,一种教法不可能适用于任何内容。教材要促进教师教法的改进,引导教师采用启发式的教学方法,但不能限制教师的教法。同时,高中教材要充分考虑到高中学生的特点,要培养学生认真读书、研究问题的习惯,论述内容不能过于分散,过多的栏目,生硬地切断学生思路的做法是不可取的。总之,教材要精心处理好内容、形式、学生的心理和生理特点、实验条件以及电化教学手段等各个要素,谋求教学方法的最优化组合。

 

教材从新课的引入方式、内容的表述、道理的阐明、讲述和实验的配合、图文的搭配、习题的配置、知识的小结等多方面贯彻上述思想,并适当安排了讨论、思考、资料、家庭小实验等栏目,以活跃教学气氛。

 

6.处理好知识、能力、态度、方法的关系

 

在加强基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生的能力、科学态度和科学方法,重视思想教育以及兴趣、意志等情感领域的教育,促进学生全面发展。

 

怎样在教材中既加强基础知识,又重视能力的培养呢?怎样使教科书的编写有利于学生发现问题和解决问题的能力的培养,有利于学生学习方法、学习能力的培养,使学生“学会学习”呢?如何促进学生思维能力的发展和创新精神的培养呢?这成为我们编制新教材的重要课题。

 

首先,教材的体系要反映化学知识的内在规律性,要反映科学的概念、原理、规律之间的内在逻辑关系,这样才能利于学生学习,使学生能够举一反三,促进逻辑思维能力的发展,最终掌握化学的科学系统,认识客观世界的真实面貌。

 

第二,教材的编排要符合学生的认识顺序,促进学生知识网络的形成。

 

第三,要给学生提供更多的参与机会,不断激发学生的学习兴趣和愿望,使学生在实践中增长才干。

 

第四,重视科学方法论的教育,不仅重视知识本身,更重视获得知识的过程。能力的形成和发展,总是从掌握具体的方法开始的。

 

第五,采用灵活多样的编写形式,这样才能不断激发学生的兴趣。多年的编写实践表明,启发式的写法有利于学生能力、科学方法的培养。例如,重视新课的引入,有的从生活现象入手,有的从问题导入,有的从实验引路,激发学生兴趣。对某些重点知识并不直接给出结论,而是安排重视“思考”、“讨论”、反问等。对某些较难理解的理论知识采取图示、比喻等手法。在讲道理时引导学生由浅入深,由宏观到微观,逐步深入,有利于学生理解和记忆,同时也有利于学生思维能力、微观想象能力的培养和锻炼。

 

7.增强教材的可读性,提高学生兴趣

 

为了更好地激发学生学习化学的兴趣,在编写教材时,力求语言生动活泼,努力做到图文并茂,以增强教材的可读性。在书的装帧、设计方面也进行了一些尝试。例如,全书使用双色、双栏排版,以活跃版面。利用计算机现代化绘图技术,为教材计了精美的封面、章图、插图和目录等。

 

例如,精心设计了彩色插页,包括18幅彩色照片,其中既有古代的,又有现代的,既有反应现象,又有工业生产,既有理论知识,又有元素知识,既有标本,又有实物,既有知识方面的教育,又有情感领域的熏陶,内容涵盖了全书所有章节。

 

又如,教材设计了不同风格的章图,有的是白描图,有的是漫画,有的是照片,有的是结构模型,有的由多幅图片拼成,每幅章头图都力求体现本章的主题。第三章的章图采用了一幅表示上下进出水量相等的水池,用来说明动态平衡,借此帮助学生理解化学平衡状态;第六章的章图是在炼油厂的照片上叠加了几个有机分子的比例模型,美观大方,既可发挥实物照片联系实际,贴近生活的优势,又能激发学生深入探讨微观世界奥秘的兴趣。第九章的章图则采用实验与实物相结合的形式,生动地表明化学与生产生活的密切关系。

 

结合教学内容,教材中安排了大量的照片、插图和表格等。对一些较抽象的理论内容,教材采用与宏观事物类比或采用大量形象生动的图示来加以说明。如讲电离平衡时,用放大的分子、离子或曲线图来形象地说明弱电解质分子的电离情况,用电脑制图,表现有机分子的结构等。对一些联系实验的内容,教材增加了许多实物照片,如古代文物、建筑、化工厂、材料、食品、日用品等,充分表明化学与人类生活、生产的密切关系。这些图、表、照片既有利于学生理解教学内容,又丰富、活跃了版面,可以起到激发学生兴趣,吸引学生认真读书的作用。

 

主要参考资料:

1.《全日制普通高级中学化学教学大纲(供试验用)》,人民教育出版社,1996年5月第1版。

2.《全日制普通高级中学化学教学大纲(供试验用)学习指导》人民教育出版社,1997年1月第1版。

3.《中国教育改革和发展纲要》,《中华人民共和国现行教育法规汇编(1990-1995)》,上卷,人民教育出版社1998年版。

4.《关于普通高中新课程方案的思考》,吕达,《课程教材研究15年》,人民教育出版社,1998年7月第1版。

5.《高中化学教材(试验本)的特点》,胡美玲,《试教通讯》1997年第10期。

6.《化学与社会》,唐有祺、王夔主编,高等教育出版社,1997年7月第1版。

7.《化学课程论》何少华毕华林广西教育出版社1996年11月第1版。

8.《绿色化学——化学教育的新课题》,吴泳,《化学教育》1998年第8期。

    
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