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  摘要:以曲阜市871名高中学生为研究对象,以高中生物理学习兴趣量表为工具,探讨了高中生物理学习兴趣与学习成绩之间的关系。结果表明:(1)高中生物理学习兴趣与学习成绩呈显著正相关(相关系数为0345),学习成绩与攻克疑难投入等因子的相关较高,而与拓展求知实验操作因果认识关注概括认识等因子的相关较低。学习成绩优良组的物理学习兴趣显著高于不良组。(2)物理学习兴趣与学习成绩的关系与学生的年级、性别、成绩水平有关,高一、高三学生学习兴趣与成绩的相关高于高二,学习成绩不良组学习兴趣与成绩的相关高于优良组,女生学习兴趣与成绩的相关高于男生。

 

  关键词:高中生;物理学习;学习兴趣

 

Empirical Research on the Relationship between Interest and Achievement of Senior Middle School Students in Physics Learning

 

HU Xiang-ling1, GAO Guang-zhen 2, WU Jing-yuan1

  1 Department of Physics, Qufu Normal university, Qufu ,Shandong 273165,China 2 Department of Physics and Electronic Science, Bin Zhou University, Bin Zhou, Shandong 256603,China

 

  AbstractIn order to explore the relationship between interest and achievement of senior middle school students in physics learning, 871 senior middle school students in Qufu are sampled as the subjects of the questionnaire survey in which the learning interest scale for senior middle school students in physics has been used The results show: (1There is significant positive correlation between learning interest and achievement of senior middle school students in physics the correlation coefficient is 0345).  The physics achievement is relatively high correlated with Overcoming Difficulty and Devotion, and relatively low correlated with Expansion of Knowledge, Experiment Operation, Cognition of Causality, Attention or Cognition of Generalization The learning interest of the high-achievement students is higher than those of the low-achievement students. (2 The relationship between physics learning interest and achievement is correlative to students’ grade, gender and achievement levelsIn senior middle school, the correlation between learning interest and achievement of students in grade one or three is higher than those of students in grade twoThe correlation between learning interest and achievement of low-achievement students is higher than those of high-achievement studentsThe correlation between learning interest and achievement of girls is higher than those of boys

 

  Key wordsenior middle school students physics learning learning interest

 

  1 引言

 

  兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动,并在其中产生积极情绪体验的心理倾向人们认为,学生的学习兴趣是其对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向,是推动学习活动的内部动机,也是影响学业成就的重要因素。关于兴趣在学习活动中的作用已得到人们的普遍认同,但国内的实证研究还很少见。章凯等对兴趣作用的研究主要集中在兴趣对文章理解的作用方面[1~4]。我们认为,学校情境中学生的学习兴趣对其学习过程及其结果的影响有待实证研究的进一步证实。我们还认为,学生的学习兴趣在学习活动中的作用会受到各种因素的影响,学习兴趣与学习成绩的关系可能与学生的年级、性别、成绩水平有关,还可能与学习领域或科目有关,学习兴趣在不同学习领域或科目的学习活动中的作用有所不同。鉴于此,本研究自编了高中生物理学习兴趣量表,在此基础上对高中生物理学习兴趣与学习成绩的关系进行了初步探讨,旨在弄清学习兴趣在不同年级、不同性别、不同成绩水平高中生物理学习中的作用,揭示学习兴趣与学习成绩关系的物理学科特点。

 

  2 研究方法

 

  21 调查对象

 

  采用分类整群抽样法选取曲阜一中、曲阜二中、曲阜杏坛中学高一到高三年级各两个班(重点班、普通班各1个班),曲阜师大附中高一到高三各1个班进行测试,共选样本1295人。删除漏选、多选和没写姓名的被试101人后,再删除完美性说谎分大于等于5. 对偶说谎分大于等于3的被试323人,得到有效被试871人。其中高一学生317人(男175人,女137人,未报告性别者5人),高二296人(男167人,女118人,未报告性别者11人),高三258人(男141人,女100人,未报告性别者17人)。

 

  22 调查工具

 

  本研究所用的测量工具为自编高中生物理学习兴趣量表[5],是在胡象岭等人所编物理学习兴趣量表[6-8]的基础上修订而成的。该量表为自陈问卷,包括兴趣水平量表和说谎量表两部分。

 

  兴趣水平量表7个因子(攻克疑难、投入、关注、因果认识、实验操作、拓展求知、概括认识)34个测题构成。各因子的具体含义是:攻克疑难是指学生攻克物理疑难问题的积极性、自觉性。该因子包括6个测题;投入涉及学生听课、作业、复习等学习环节上的精神状态、思维状态等,反映的是学生学习活动的专心、专注与投入。该因子包括6个测题;关注是指学生观察和思考日常生活中物理现象的积极倾向。该因子包括5个测题;因果认识表达的是学生探究物理知识间内在联系、认识现象发生的原因的积极性。该因子包括4个测题;实验操作反映学生动手实验以及利用实验手段探究物理问题的欲望。该因子包括5个测题;拓展求知反映学生对拓展知识、开阔视野的渴望。该因子包括4个测题;概括认识反映学生力求将知识系统化,认识物理知识与其他学科知识之间联系的概括性认识。该因子包括4个测题。每个测题(句子)描述一种学生对物理感兴趣或不感兴趣的典型行为、感受等特征,题目形式为是非式,要求被试做出是否符合自己情况的回答,正向题答1分,反向题答1分。各题得分之和为被试的兴趣水平分数,得分越高,表明其物理学习兴趣水平越高。

 

  说谎量表包括10个完美性检测题和6对对偶检测题。完美性检验部分由与社会所称赞的那种行为有关的问题项目所构成,其用途是检验被试回答的真实性。在该检验中所得的分数称为完美性说谎分,最大值为10分。若被试的完美性说谎分大于等于5分,则该被试的答卷视为废卷。对偶检验部分,其用途是检验被试是否认真回答了问题。被试在该检验中所得的分数称为对偶说谎分,最大值为6分。若被试的对偶说谎分大于等于3分,则该被试的答卷视为无效。

 

  该量表的测量学指标均比较理想,量表结构的失拟指数213,拟和指数GFI093NNFI091CFI091IFI092,与学生兴趣自我评价之间的效标关联效度为0633,全量表的内部一致性信度为0899,重测信度为0832

 

  23 施测与数据处理

 

  以班为单位进行团体施测,每班主试均为课程与教学论专业研究生,事先得到指导掌握了相关施测注意事项,主试向学生说明指导语,要求他们理解答卷要求后开始作答。问卷为纸笔自陈问卷,采用统一的指导语,测试完成后当场收回问卷。

 

  将数据输入计算机后,应用SPSS100对数据进行统计分析。

 

  3 研究结果

 

  31 学习兴趣与学习成绩的相关

 

  以期终考试物理成绩(全市统考成绩)作为物理学业成就的指标,计算物理学习成绩与学习兴趣及其各因子的相关系数,结果见表1

 

1 学习成绩与学习兴趣及其各因子的相关系数

 

攻克疑难

投入

关注

因果认识

实验操作

拓展求知

概括认识

全量表

高一

0445***

0412***

0196**

0105

0110

0073

0264***

0347***

高二

0302***

0235***

0129*

0204***

0080

0043

0206***

0259***

高三

0414***

0366***

0230***

0201**

0059

0036

0247***

0348***

总体

0400***

0361***

0195***

0199***

0102**

0083*

0266***

0345***

 

  注:*表示P<005**表示P<001***表示P<0001

 

  由表1可见,总体看来,高中生物理学习成绩与物理学习兴趣及其各因子都呈显著的正相关。比较而言,学习成绩与攻克疑难投入等因子的相关较高,而与拓展求知实验操作因果认识关注概括认识等因子的相关较低。还可以看到,高一、高三学生学习兴趣与成绩的相关要高于高二。

 

  32 学习成绩优良组与不良组的学习兴趣比较

 

  为了进一步考察物理学习兴趣与学习成绩之间的关系,对学习成绩优良组与不良组的学习兴趣进行比较。依据期终考试(全市统考)物理成绩,把前27%的学生作为成绩优良组,后27%的学生作为成绩不良组,高分组和低分组分别有225人(高一83人,高二77人,高三65人),对优良组、不良组在物理学习兴趣全量表及其各因子上的平均分做差异显著性t检验,结果如表2所示。

 

  由表2可以看出,物理学习成绩优良组与不良组的学生在物理学习兴趣水平全量表上存在极其显著的差异,在攻克疑难投入关注因果认识概括认识等因子上也存在极其显著的差异,在实验操作因子上存在显著差异,只在拓展求知因子上差异不显著。可见,物理学习成绩优良的学生比成绩不良的学生其学习兴趣水平要高。这不仅表现在全量表上,也表现在大部分因子上。

 

2 学习成绩优良组与不良组学习兴趣差异比较

 

 

攻克

疑难

投入

关注

因果

认识

实验

操作

拓展

求知

概括

认识

全量表

优良组

M

4173

4938

3280

2324

3804

2338

1604

22462

SD

1667

1365

1580

1419

1372

1279

1285

6639

不良组

M

2138

3449

2569

1622

3511

2207

0858

16353

SD

1898

1795

1668

1367

1449

1145

1093

7626

t

12089***

9905***

4642***

5344***

2205*

1146

6640***

9063***

 

  注:*表示P<005***表示P<0001

 

  33 不同成绩水平高中生学习兴趣与成绩的相关

 

  分别计算成绩优良组与不良组的物理学习兴趣与成绩的相关系数,结果见表3

 

3 成绩优良组、不良组学习兴趣与成绩的相关系数

 

攻克疑难

投入

关注

因果认识

实验操作

拓展求知

概括认识

全量表

优良组

0170*

0107

0116

0088

0020

0052

0077

0140*

不良组

0182**

0245***

0104

0023

0222***

0089

0135*

0205**

 

  注:*表示P<005**表示P<001***表示P<0001

 

  由表3可见,成绩优良组与不良组学生的物理学习成绩与兴趣总分均存在显著正相关,优良组与攻克疑难因子呈显著正相关,与其他因子相关不显著,不良组与攻克疑难投入实验操作概括认识等因子呈显著正相关,与其他因子相关不显著。总的看来,学习成绩不良组物理学习兴趣与成绩的相关高于优良组。这一结果表明,对于不同成绩水平的学生,学习兴趣对成绩的影响是不一样的,兴趣对不良组成绩的影响比优良组更大些。

 

  34 不同性别高中生学习兴趣与成绩的相关

 

  分别计算男生、女生物理学习兴趣与成绩的相关系数,结果见表4

 

4 男女生学习兴趣与成绩的相关系数

 

攻克疑难

投入

关注

因果认识

实验操作

拓展求知

概括认识

全量表

0367***

0393***

0184**

0241***

0175**

0041

0310***

0379***

0392***

0319***

0162***

0134**

0045

0063

0198***

0287***

 

  注:**表示P<001***表示P<0001

 

  由表4可见,男生和女生的学习成绩与兴趣全量表上的得分均呈显著正相关,与大部分因子上的得分也有显著正相关,但相关程度有所不同,总的看来,女生学习兴趣与成绩的相关高于男生。这一结果表明,对于不同性别的学生,其学习兴趣对成绩的影响是不一样的。

 

  4 讨论

 

  本研究发现物理学习兴趣与学习成绩存在显著的正相关,相关系数为0345;成绩优良组与不良组的学生在兴趣全量表和大部分因子上均存在极其显著的差异,优良组的学习兴趣显著高于不良组。这一结果与人们的经验认识基本吻合。人们认为,学习兴趣作为学习活动的动力,是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件,并以此影响学习效果。学习兴趣对学业成就无疑会有积极的影响,能够改善学习的效果,提高学习成绩。但我们也不能过高估计学习兴趣的作用尤其对当下学习成绩的影响。因为本研究结果表明,物理学习成绩与学习兴趣的相关程度并不高。

 

  值得注意的是,本研究发现,在物理学习兴趣量表各因子中,攻克疑难投入等因子与物理成绩的相关相对较高,拓展求知实验操作因果认识关注概括认识等因子与物理成绩的相关较低。这一结果表明,在物理学习兴趣的各个因子中,攻克疑难投入等因子对学习成绩的影响更为明显。学生具有攻克物理疑难的积极性与自觉性,在听课、作业、复习等学习环节上具有良好的精神状态与积极的思维状态,对于提高物理学习成就具有重要的意义。物理学科抽象性、概括性强,容易让学生感到枯燥乏味,久而久之产生厌学情绪。物理教学应更加重视培养与激发学生的学习兴趣,使学生产生学习的内部需要,保持一种稳定的、持续的热情去学习物理。这一结果还表明,拓展求知实验操作因果认识关注概括认识等因子对学习成绩的影响较小,我们认为这与物理考试的内容与方式有关,如何科学全面地评估高中生的物理学业成就是物理教学理论与实践中亟待解决的问题。物理学习兴趣的本质是认识兴趣,其核心是探究兴趣。探究是对事物和现象本质性的认识,对事物和现象的因果认识。因果认识概括认识应是物理学习兴趣的核心要素,是更高层次的学习兴趣,它们或许对物理学习成就的影响更为深远,教学中应注意将学生的学习兴趣引导到更高的层次上。

 

  本研究发现,学习兴趣对成绩水平不同、性别不同学生的物理学习成绩的影响程度有所不同,总的看来,学习成绩不良组的学习兴趣与成绩相关高于成绩优良组,女生的学习兴趣与成绩的相关高于男生。影响学生学业成就的因素是多方面的,兴趣是其中之一。学习兴趣之所以对优良组成绩的影响比不良组要小些,这可能是由于成绩优良的学生具有明确的目标、较强的外在学习动机、良好的学习方法、较高的自我监控能力等,他们比成绩不良学生更加刻苦努力,其优良的学习成绩很大程度上取决于上述因素;成绩不良学生则不然,他们一般不太适应高中物理学习生活,或者学习机动不够强,或者没有掌握学习方法,或者缺乏自我控制的能力,兴趣成了影响他们学习行为与成就的重要变量。

 

  学习兴趣对女生学习成绩的影响比男生大一些。这可能与男女生物理学科能力的差异有关。在学习物理所要求的抽象逻辑思维能力等方面,男生优于女生,物理学科能力是影响男生学习成绩的重要变量。另外,男生一般被认为较为理性,不易受外界影响,而女生多感性化,情绪化,学习行为易受外界因素和主观感受的影响,因此对学习科目的兴趣程度影响了她们的学习行为,进而影响学习成绩

 

  本研究初步揭示了高中生物理学习兴趣与成绩的关系,至于兴趣影响学习的作用机制等尚待进一步探究。

 

  5 结论

 

  本研究的主要结论是:

 

  高中生物理学习兴趣与学习成绩呈显著正相关(相关系数为0345),学习成绩 与攻克疑难投入等因子的相关较高,与拓展求知实验操作因果认识关注概括认识等因子的相关较低。学习成绩优良组的学习兴趣高于不良组,在学习兴趣全量表及大部分因子上均达到了显著性水平。

 

  物理学习兴趣对高中生学习成绩有积极影响,但学习兴趣与学习成绩的关系与学生的年级、性别、成绩水平有关,学习兴趣对不同年级、性别、成绩水平学生学习成绩的影响程度有所不同。高一、高三学生学习兴趣与成绩的相关高于高二,学习成绩不良组学习兴趣与成绩的相关高于优良组。女生学习兴趣与成绩的相关高于男生。

 

  6 致谢

 

  感谢曲阜一中刘生庆、曲阜二中陈少元、曲阜杏坛中学李彤、曲阜师范大学附属中学林国强等老师在问卷施测中提供的便利与帮助。

 

  作者简介:胡象岭(1963-),男,山东汶上人,教授,主要研究方向:教育心理、物理课程与教学。E-mailxlhu63@163com;高光珍(1980-),女,山东长清人,讲师,硕士,主要研究方向:物理课程与教学;吴靖媛(1985-),女,黑龙江宁安人,在读硕士研究生,主要研究方向:物理课程与教学。

 

  参考文献:

 

  [1]章凯,张必隐.兴趣对文章理解的作用[J].心理学报,1996,283):284-289

 

  [2]章凯,张必隐.兴趣对不同理解水平的作用[J].心理科学,2000,234):482-483

 

  [3]章凯.成就目标与科学文本理解中兴趣效应[J].教育研究与实验,2002,4):50-55

 

  [4]章凯.关于兴趣与理解的几个问题[J]. 宁波大学学报(教育科学版),2003,256):5-8

 

  [5]高光珍.高中生物理学习兴趣量表的编制与应用[D].曲阜师范大学,2006

 

  [6]胡象岭.物理学习兴趣量表的设计与试测[J].课程·教材·教法,1996,2):30-32

 

  [7]胡象岭,李新乡,林国强.物理学习兴趣量表的设计与分析[J].物理教师,1998,195):1-5

 

  [8]高光珍,胡象岭,刘生庆.中学生物理学习兴趣量表的修订与检验[J].物理教学探讨,2004,2212):16-18

    
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