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  摘要:课程改革和考试是相互对立的矛盾所在,教师在命题中存在着忽视对基础的考查,针对性不强,过分强调综合性和新颖性等误区。课堂教学与各类命题的目标应高度统一,考试要服务于教学,要有利于促进学生能力的提升,要把提高发现问题、解决问题能力作为命题的重点,一套好的试题应当让中差生能做,优生感觉还需要提升自己。教师要通过正确处理供需关系提高课堂教学的有效性,要真正了解您的学生,要站在中层生的角度是上好每一节课,要处理好课堂教学的供需关系。教师要站在课程标准的角度重新认识落实三维目标问题,教师要站在学生应试的角度思考问题,把讲解试题的重点上移和下沉。

 

  关键字:课程改革  有效命题  供需关系  课堂教学

 

  我们发现在日常教学活动中,教师和学生经常报怨学校考试过多影响正常的教学,更有甚者把教学和考试看成是一对不可调和的矛盾,从而导致考试越多,学生成绩越差的现象出现,在频繁的考试过程中使尖子生失去了信心和优势,差生放弃了对物理的学习。考试不但没有成为学生提高成绩的催化剂,反而变成学习提升成绩的最大阻力。那么如何才能真正发挥考试在教育过程中的应有作用,通过考试提升学生的学习质量,这是每名教师都必须思考的问题,如何通过考试提高学生的综合素质和应试能力,这是摆在每名物理教师面前一个永远的课题。

 

  一、课程改革与考试应当是对立统一的整体

 

  当中国基础教育走进新课程改革的攻坚阶段,有许多人提出了各类考试是阻碍课程改革的重要原因之一,他们认为要课程改革就不应当有考试,他们不知道即使在科学高度发达的西方世界对各类考试也是相当重视的,所不同的是许多一流的大学采用的是宽进严出的教学体制,如美国的哈佛大学、麻省理工学院、耶鲁大学、西点军校等著名的大学淘汰率还是很高的,很多学生的就是通过各类考试被淘汰的。对于初中物理教学来讲,考试和课堂教学是一对相互对立统一的矛盾,而矛盾并不一定就是敌我关系,把矛盾统一的经典的武器就是坦克,它兼有攻防的两种作用。同理课堂教学和考试也不是敌我的对立关系,考试和教学应当是相互对立又统一的关系,是相互促进、相互包容、相互提高、不可分割的整体,如果能把二者关系处理的好,就可实现通过教学提高学生的应试能力,通过考试检验学生学习情况,促进学生对知识的理解,提高分析问题和解决问题的能力。

 

  在新课程改革理念下课堂教学与考试的关系应当辩证的统一体,教师应当通过课堂师生互动的有效性让学生生成知识,形成知识体系。学生通过所掌握的知识提高分析问题和解决问题的能力,这种综合能力的提升必然带来应试能力提高的良好效果。让学生实现通过考试过程中对问题的阅读与理解形成知识体系,通过已经掌握的知识解决问题,通过对解决问题过程的体验、方法的回顾巩固知识,落实三维目标,形成更加完整的知识体系,练就解决各类问题的本领,提高学生的综合素质和能力。

 

  二、初中物理命题过程中主要存在的误区

 

  各类考试是初中物理教学的重要组成部分,考试是检测学生学习情况的重要手段,命题是每名教师教学工作的重要环节之一,现在初中物理教师在命题过程中还存在许多误区。

 

  (1)命题者把命题和教学作为一个不可调和的矛盾,试题和教学发生冲突,命题者对试卷的功能没有明确的定位,试卷缺少针对性;如阶段性检测题,重点测试学生哪几个知识点,想让学生有哪些方面的突破等,有些老师可能不清楚,试题中的重点、难点与教学所需解决的问题相互矛盾,考试不能达到提高学生能力的目的,教学不能让学生成绩得到提高,教学与考试相互脱节。

 

  (2)命题者过早的让学生瞄准中考这个终极目标,在初二一开始就把学习目标定位为中考,过早的把结果作为奋斗目标,命题过早进入综合阶段,在命题模式和命题思想方面同中考的终极目标保持一致,大量中考试题过早的同学生见面,起到了拔苗助长的作用,在长达两年的中考备考环境下让学生产生疲劳综合症。

 

  (3)命题者忽视对基础的考查,对试题的评价从有无好题入手,试题过分追求新颖性和综合性,经常选用各地有代表性的经典题、难题,整套试题给人的感觉是精彩纷呈、亮点频多,综合性强。岂不知在群星闪烁的天空我们不知应当更多的关注哪棵星,在百花齐放时我们不知应当看哪一朵花,精彩纷呈、亮点频多的试题可能给师生带来更多的是眼花缭乱无所适从的感觉。

 

  三、课堂教学与各类命题的目标应高度统一

 

  课堂教学和命题应当是对立统一的矛盾,课堂教学的效果如何应当通过考试进行评价,而考试除了有对学生学习情况进行评价的功能之外,更重要的是要让学生通过考试对已经学过和知识进行复习、巩固和提高,让学生能够学会应用知识解决问题,达到学以致用的目的。如何通过考试达到提高学生学习兴趣、提升解决问题和分析问题的能力,发现学习过程中问题,找到新的奋斗目标,这对命题者的要求是较高的,如何通过命题实现考试与考试目标的高度统一,这是每名初中物理教师必须思考的问题:

 

  1.考试要服务于教学,命题应有利于促进学生能力的提升

 

  命题老师在开始命题工作前必须对试卷的功能进行明确的定位,要知道本试题的功能和想通过考试所要达到的目的。如阶段性考试的命题教师必须思考的几个问题:一是如何通过考试提高学生对物理学习的兴趣,如何让学生在体验成功的喜悦同时更加愿意继续学好物理这门课,这种兴趣对提高教学质量是至关重要的;二是如何让学生在对试题的阅读与理解过程中对本阶段的内容进行一次较全面的复习,通过试题的解读形成知识体系,这种知识体系的形成对学生继续学好物理益处是显而易见的;三是学生在本阶段学习过程中还存在哪些难点和疑点问题,如何通过考试实现查缺补漏的目的,要知道发现问题比解决问题更重要,只有发现学生存在的问题,才能及时调整教学方向,使教师的课堂教学更加优质高效。

 

  对于物理的初学者,如在初二教学或新课教学的过程中,命题不要过早的瞄准终极目标,命题者要站在初学者的角度进行思考问题,要知道学生刚刚接触物理时许多概念还没有形成,对问题的理解还处于认识和了解阶段,缺少综合分析问题和解决问题的能力,此时,如果命题的综合性强学生会感觉无从下手,试题难度大会对学生学习物理的信心形成强烈的冲击,命题者对学生期望值的过高和学生成绩的过低形成强烈反差会使教与学的双方对成绩提升的信心大为减弱。初二的物理课堂教学应当强调低速度、低起点、低要求,初二的物理命题应当重基础、少综合、尽量考查内容比较单一的问题,命题者对学生的期望值降低一点,学生的成绩就可能提高一点。当教师和家长的期望值降下来时,学生学习的兴趣和信心可能升上去。命题者要记住您在学生前面牵着他走,就不如把学生扶上马送一程,然后快马加鞭让学生自己驾驭并体验成功的效果好。

 

  2.要把发现问题、解决问题、提高能力作为命题的重点

 

  命题的教师不要希望通过一套试卷让学生学会解决许多问题,要知道期望越高失望可能越大的道理,如果一套试卷有过多的经典题并非常好事,因为经典题可能是综合性较强的难题,中国的文字很有趣,当您把难题的“难”字拆开后,就变成了“又如佳境”的意识,解决难题后学生有可能进入更高的层次,见到更佳的境界。问题是难题太多,学生知道有佳境在等待着他,但一个个难题会让学生在一次次失败中失去信心,于是对物理产生的畏难情绪,在多重难题的打击下失去了继续学好物理的信心,孟子曾说过“哀大莫过于心死”,学生对学习信心的尚失对提高教学质量是最有效的打击。

 

  命题者要思考学生在本阶段学习过程中有哪些概念是不够清晰的,哪些问题需要加深理解,本套试卷重点要解决什么样的关键性问题,本套命题应当涉及到哪些知识点,如何通过对这些知识点的考查加深学生的印象,重点要解决的是什么问题,如何通过命题让学生学会分析问题的思维方法,怎样才能提高学生解决问题的能力。这里要特别提醒教师们注意的是每套试题都必须围绕一个主题进行,在命题前教师就应当预想到这套试题的讲解过程中应当重点解决什么样的问题,学生的问题可能出现在哪里,通过本套试题学生在哪些方面的能力会得到提升。

 

  3.一套好的命题应当让中差生能做,优生感觉还需要提升自己

 

  命题是对教师教学智慧的考验,一套好的命题应当能够提高差生学习兴趣,激发中层生提升学习成绩的自信心,让优生感到还有差距需要进一步提高的多重目的。如何通过一套命题实现这些看似自相矛盾的多重目呢?

 

  命题者高想达到提高差生兴趣的目的首先应当从命题的情景的新颖性入手,这充分落实“从生活走向物理,从物理走向社会”的课改理念,一个与时代密切相关的物理情景可以达到对三维目标中情感价值观渗透的目的。如2010年上海世博会、广州亚运会、南方洪灾救援、低碳经济等事件为物理命题提供了丰富的资源,而这些资源的引入会极大丰富试题的内容;二是在命题过程中从注重基础性入手,考查一些简单的试题,这些题可分为两类,一类是学生可能做错,但事后马上就会的试题,这样的题对提升学生学习兴趣会帮助的;第二类是学生可能不会,但看到答案马上就懂的试题,适量的这类试题可提高差生的学习兴趣,他们成绩的偶尔提升和教师的鼓励会收到意想不到的效果。

 

  试题难度的降低,难题总量的减少会让中层生在成绩基本满意的情况下感到提高成绩的希望,同时看到了自己的不足和努力方面,他们可以在解答试题的过程中提高自信心,这种自信心的提高和他们的不懈努力,很可能由中层生跃为尖子生。对于优生,适度的难题会让他们感受到差距和努力方向,简单题的一些低级错误会让他们虚其心,扎实基础,寻求更大的提升空间。

 

  四、通过正确处理供需关系提高课堂教学的有效性

 

  我国古代最伟大的政治家、思想家、教育家、孔子所创立的儒家学派,如果我们把儒家的“儒”字拆开来您会发现其中儒家存在的意义在于满足“人们的需要”,也就是说教学是学生需要知识,教师供给其知识的一种供需关系,这种供需关系更多的体现在课堂教学之中,作为教师上课是其日常工作之一,我们每天都面对着学生上课,要上好每一节课教师必须从提升自己对课堂教学的兴趣开始,当您总有一种快点去上课的强烈愿望时,您就有了去上好一节课的需求,当您时刻想着如何让课堂变的更加精彩时,当您有了为学生负责的强烈事业心和责任感时,一节好的课就非常可能出现。兴趣是最好的老师,责任胜于能力,责任是一种选择,责任决定您的一生命运,当您选择对每一个学生、对每一节课、对每一次命题认真负责时,您的课堂教学会更加有效,您的命运会从此发生变化,您的幸福指数会不断提升。

 

  现在都在提倡有效教学,所谓有效就是您每一节课中学生从中学到了什么?哪些方面能力有了提高,学会了什么样的思维方法,会解决什么样的问题?那么如何上好节课呢?

 

  1.真正了解您的学生,处理好课堂教学的供需关系

 

  了解学生是教学的基础,唯有了解学生并与学生保持密切的互动关系,才能在班级生活中随时提供学生专业方面的协助。课堂教学的对象是学生,课前教师必须对学生做充分的了解,这就是传统意义上的备学生,教师可以通过作业,学生作题的情况和对本节知识的了解情况研究每个学生的需求,要知道课堂教学也是一种供需关系,教师是学生知识与技能需求的供应商,这种供应当是按需分配,学生需要什么?教师就应当提供相关的服务,对学生不了解就可能出现供需的不平衡,学生需要的东西教师课堂上不讲,学生不需要或者已经非常熟练的东西教师确讲起没完没了,这样的课前准备的不充分必然导致课堂教学在低效情况下运转。教师要认真制订自己的教学语言,语言是否言简意赅、通俗易懂,能否准确的表达教材的核心知识点?课堂教师的教学是否对学生有强烈的吸引力,对过渡方式及教学艺术方面能否让学生了解课堂的教学目的并生成知识。

 

  2.站在中层生的角度是上好每一节课的保障

 

  我们的教师受师道尊严思想的影响,认为教师必须在掌握知识、解题能力方面远远的高于学生,课堂教学把自己打扮成无所不知的神。因为您的高大学生会感到于您没有共同语言,听您的课有点向魏书生同李小龙练散打,不对等,没有共同语言。教师此时的高大恰好打击了学生的自尊心,于是学生会因为您的“高大全”放弃了学习。教师敢于要把扔到纸娄里的错误给学生看,教师要站在学生的角度去换位思维,教师要把自己的智商和能力调节到与学生有相同感觉的同一起跑线上,教师要学会换位,一个站在中层生角度上课的教师同学生没了知识的代沟,大家平等了,语言有了勾通、问题有了探讨,在一种平和的气氛中学生学到了知识、提高了能力,教师也在对教学的反思中得到了升华。

 

  教师应当把自己的认知能力降低到同所听课班级学生的水平,进行一下换位思维,认为我就是此班的学生,在讲课过程感受一下老师讲的东西如果我是学生对所讲的内容听懂了没有,会用吗?在听的过程中掌握了什么东西、学到了什么样的方法,提高了哪些能力?还有那些问题不懂,需要反思,应当如何去改,本节课有那些亮点、那些方面还有遗憾,学生掌握情况如何。这些问题搞清楚了,您的课就是精品,就可能在平常训练中得到提高。一节好课关键的不是您讲和如何精彩,而是学生学到了什么。我们的课堂教学是在带着问题的思考过程中去体会和了解相关的情况。

 

  我们的教师有个习惯,就是他的学生永远不如过去,由于各校扩招和生活中的一些特例给我们带来的冲击,学生学习能力下降是现实,问题在于我们教师如何应对,我喜欢这样一句话,“改变我们能改变的一切,适应我们不能改变的一切”,生源质量是我们不能改变的,我们既然不能改变这种现现状,那就请把目光放在因材施教上,我们要学会用赏识的眼光去看学生,这时你会发现我们的学生有许多优点,是可造之才,我们能够也必须让他在您的教学过程中有所收获、有所提高。不要只关注他们的不足之处,这就向我们当年学骑自行车一样,如果平坦的公路上只有一块砖头,您会把车压到他,您也可能追着去撞路上的行人,为什么会这样,这是因为您太关注那块砖和路上的行人,换一个心态,换一种教学方法您会有新的发现,创造新的奇迹。

 

  3.站在课程标准的角度重新认识落实三维目标问题

 

  我们教师在教学中总存在一个知识体系与问题的关系,你是否做到以问题为线索,让学生在课堂的教与学的互动中,在师生心灵的碰撞中形成知识网络。也可以知识为线索让学生学会解决问题,让学生在掌握知识的同时学会分析问题和解决问题的方法,提升解决问题的能力,这就是三维目标中“知识与技能、过程与方法”在教学中应用,同时在您为学生创设问题和学生自己提出问题的过程中,您是否注意了对情感价值观的渗透。

 

  在教学“过程与方法”已经成为三维目标的重要内容之一,因此,在构思新课程下教师的教学行为时,必须对课程目标心中有数,特别是过程目标和情感目标。在课堂教学中我们很多教师在处理过程结果时还存在一定的偏差,所谓过程是指学生自主经历的某种学习活动(例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等)。所谓结果,通常是指:学生在知识上的收获。过程结果的关系就好像路程和位置。旅游时,当我们沿着不同的路径到达某游览目的地,路线不同,收获也不同,经历这些路程,往往就是目的,而不只是为了到达某一个最终地点。过程的本身就是目标,而不仅是手段。过程的目的是经历某一学习过程的目的,不仅仅是落实在知识结论上。学习过程,对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。过程和结果的关系在一定程度上就是素质(能力等)和知识的关系。课堂教学以知识为线索不是以知识为主,一个新知识的构建,需要原有的知识作为基础。知识的展开,形成了一个结构,其间的联系就是线索。因此,新课的教学都是以知识为线索展开的。然而,正由于教学是以知识为线索串起来的,这就很容易把教学设计的目光集中在知识上,一心一意思考如何使学生获得知识的结论,而忽视了过程目标。新课程理念下的课堂教学的重过程要克服仅仅把过程的目的落实在知识结论上,忽视了过程对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面的重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。

 

  在习题课的教学中很多教师解题是为了得到结果所形成的思维定势,课堂教学中,习题教学是一种师生普遍重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果,解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此,追求一个正确的结果,不仅成了学生解决问题的目标,也成了教师组织教学活动的主要目标。这与新课程改革理念下的课堂教学目标是相矛盾的,因此,教师的课堂教学必须把对方法的教学和思维能力的培养放在首位,而不是把结果呈现给学生,现在我们的课堂教学需要更多的是思维的启迪、方法的渗透、能力的提升,知识是教学中的一条线索,学生通过对方法的掌握才能正确运用知识,形成综合素质的总体提升。

 

  在新课程下运用好讲授式教学的思路过程中,讲授知识时,关注情感、态度与价值观目标的实现,要通过知识与情景的完美结合来激发学生学习热情,通过联系生活、社会、现代科技在学生中树立科学态度和科学精神,形成科学价值观,特别是在当前补课已经无路可走的情况下,要正确处理好课堂时间少和探究过程多的矛盾,学生自主和教师指导的矛盾,体现课内探究与课外探究的不同特点,新课程改革与学生应试成绩提高的矛盾,课内与课外科学探究的矛盾,让您的课堂教学实现优质、高效,让您的学生在课堂学习和课外探究过程中全面提高综合素质,适应未来各种挑战的需要。

 

  4.站在学生应试的角度思考问题,把讲解试题的重点上移和下沉

 

  许多初中物理的在对习题讲解的过程中把重点放到解析和试题的结论上,特别是多媒体的普及情况下,由于教师在课前进行了充分的备课,对所讲试题非常熟悉,当试题在屏幕上停留一段短暂的时间后,教师会感觉到时间特别长,还没等学生阅读完试题,只听鼠标轻轻一点,只见屏幕一闪,问题马上进入到解析过程,由于学生对问题还不太清楚,于是在听教师的精彩讲解过程中还在想问题是什么?教师的讲解解析效果打了折扣。另一个让我们感到悲哀的是教师讲解的习题一般都是经典题或过去中考题,这些题由于其经典性和过高的知名度导致在未来考试中出现的概率大大降低,于是一堂由解析讲解开始到对结果充分重视的课堂,教学效果对提升学生分析和解决问题的能力的帮助并不大。那么,如何通过习题的讲解提升学生应试能力。

 

  如果教师站在学生应试角度时您会想到,当学生走进考场时摆在面前的只有一张试卷,没有解析、没有答案,有的只是全新的情景(一般大型考试都是原创题),没有教师的提示和讲解。在这种无助的情况下学生只能从对问题的阅读与理解入手,有了这种感受,教师在教学过程中就应当把教学的重点由原来重视解析上移到对试题的阅读与理解,通过认真阅读和画关键字等方法让学生知道本题考查了哪些知识点?可能应用哪些物理规律?试题所描述的情景是什么?如何把这一情景转化为物理过程,在这一物理过程中事件从什么时候开始?中间如何变化?是什么原因引发了变化?事件的结论是什么?需要解决的问题在哪里?解决问题需要用用到那些知识?用什么样的思维方法?解决问题应当从哪里寻找突破口?当这些问题解决后,学生分析问题解决问题的能力提得到了提高,此时解析已经不在重要,重要的是学生在教师的引导下学会的分析问题的思维方法,寻找到了解决问题的途径,提高了处理各类问题的能力。

 

  试题讲解到此时,如果您在给学生提出此题可能出现的几种变化情况时,同学们应当如何应付?如果要考查类似的知识同学们认为还可能通过什么样的形式把问题呈现出来,这些问题的提出教师不要在做解答,这样才能引发学生的更多的思考,他可能在课后还在想,如果我来命题会如何去改编此题?当学生学会用命题者的方法进行思维时,他提升的不仅仅是应试能力,而是综合素质的全面提升。

 

  作为教师,每天早晨当您踏入学校的那一时刻起,您新的一天的教学工作就已经开始终。教师是一个以传授知识为基础目标的职业,随着新课程改革进程的深入,教师过去那种上了几千节课,教了几十年书,送走了几代人后形成的单一化、模式化、公式化的教学模式已经不适应社会的发展,教师的工作决不能再走墨守陈规的程序化、标准化的教学模式,教师的教学要勇于创新、善于积累、不断反思、学会总结和提高的一种创造性工作,这种工作要求教师必须走专业化成长之路,这种成长包含有知识的再学习,教学方法的再创造,与学生勾通形式的再思考,不断优化教学方法,创造独具特色的教学风格,在学生知识学习、方法的掌握、思维能力的提高同时,教师在遵循一般教学规律同时,结合自身教学实践和学生的具体情况进行突破和创新,行成独具特色的教师长之路。

    
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