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  摘要:目前我国物理教师教育已形成多层次、多规格、多形式的职前、职后教师教育的格局。针对物理教师教育类课程普遍存在的问题,改革物理学科教育类的课程,建立职前职后一体化的学科教育类课程结构,加强系列化教材建设,建立网络教学环境和资源平台,开发教师教育课程资源,改革课程实施模式,突出实践能力的培养,建立多元化的评价体系,是提高物理教师培养和培训质量的根本措施和途径。

 

  关键词:物理教师教育 学科教育类课程 教材

 

  1 问题的提出

 

  目前我国物理教师教育已形成多层次、多规格、多形式的职前、职后教师教育的格局。在各个层次的物理教师教育中,除了开设通识类课程、物理专业学科类课程和技术类课程外,还开设物理学科教育类课程,目的在于使职前职后物理教师树立现代科学教育的理念,具有从事中学物理教学所必要的教育教学知识与技能,培养从事物理教育教学及其研究的能力。显然,这类课程及其质量对于培养合格的物理教师是必不可少、至关重要的,也最能体现教师教育的特色。

 

  但这类课程近些年来面临着严重的挑战,这是因为随着我国社会和经济的发展,一方面社会和中学对物理教师呈现出多样化的需求,另一方面社会对于教师的专业化程度的要求越来越高,特别基础教育物理课程改革对教师教育提出了许多新的要求[1]。在这样背景下,如何改革物理教师教育课程以适应基础教育物理课程改革和社会对物理教师的客观要求,是物理教师教育改革首先要回答的问题。审视我国当前物理教师教育课程不难发现:本科物理教师教育课程存在着重学科课程,轻教育类课程;特别学科教育类课程,存在着课程陈旧,课程结构单一,课程的实践性不强问题;研究生教师教育课程在一定程度上存在与本科课程重复过多,物理学科课程过重,不能恰当的处理与本科内容的衔接,物理教育类课程不足的问题;教师职后教育课程存在着课程设置针对性差,课程结构不合理,脱离基础教育改革实践,与职前教师教育课程相分离的问题。同时,物理教师教育课程资源不足,特别是素材性资源没有得到有效的开发和利用等。

 

  正是基于物理教育类课程普遍存在的问题,有必要根据基础教育物理课程改革对教师的基本要求,以物理教师的专业发展为目标,以教师的工作实践为导向,从物理教师教学知识和物理教师教学能力两个方面重新建构职前职后一体化物理教师的学科教育类课程体系[2]其中教师教育学科教育类课程结构的构建、教材的建设和课程资源的开发是基础性工作和核心环节。

 

  2 物理教师教育的思考和改革实践

 

  21改革物理学科教育类的课程,建立职前职后一体化的学科教育类课程结构

 

  课程结构的调整与改革,既要保证学科教育知识自身的逻辑关系和实践性,又要兼顾课程设置的整体优化和不同层次不同阶段培养对象的不同需要以及自身教学经验、能力的适应性,同时也要充分考虑不同性质的课程在教师培养中的功能,最大限度地保证教师专业培养水平并为教师自身专业可持续发展打下良好的基础。

 

  (1)增加本科物理学科教育类课程,完善师范生的物理学科教学的知识结构和能力结构。课程改革的重点是本科师范生对基础教育物理课程改革的适应性。课程特色之一:实践导向性。实践导向课程是指课程内容以实践知识为主体,课程内容的组织以实践任务为中心,采用建构模式展开课程内容,以实践过程为课程学习的主要形式,在实践情景中实施课程。特色之二:改革后的学科教育必修课程由原来的一门扩展为四门,并提供多样化的选修课程,满足了师范生的个性化的需要。

 

  (2)研究生学科教育类课程在做到四个结合、四个突出同时,有侧重设置适应不同培养模式的课程。

 

  ①四个结合、四个突出是:理论课程将理论与实际相结合,突出案例教学;专题性课程将专题的基本知识框架和学生的自主学习相结合,突出研究性;研究方法和工具性课程将研究方法和工具与研究问题相结合,突出示范性和指导性;实践性课程将实践的内容和学生的实际相结合,突出针对性和实效性。

 

  ②为了适应不同的培养模式,有侧重的设置体现培养模式特点和培养目标的课程。例如“4+3”学科教育类课程设置加强了物理教育类理论课程和方法工具课程,增加了物理教育研究文献选读和国际物理教育改革研究课程。4+2教师教育课程改革方案明显的特色在于:强化了学科教育类课程;加强了实践环节(双实践,即本科阶段的教育实习和研究生阶段的研究性教学实践);加强了对研究生的指导(双导师制);突出了“4+2”研究生遴选环节(提前遴选)。教育硕士物理教育类课程突出了实践性和指导性,加强了案例教学以及与新课程相关的专题和研究的内容。

 

  3)职后教师培训课程,按其所需,分类设置。目前我们承担的职后教师培训分为6种类型,包括新课程教师岗前培训、新课程骨干者培训、骨干教师培训、骨干教师专题研修、教师职务培训、研究生课程班。针对不同的培训类型,不同的培训目标,不同的学员,不同的需求,设置不同的课程。例如,对于新课程教师岗前培训,围绕新课程、新理念、新教材、新教法选择课程内容;对于新课程骨干者培训,围绕新课程的重点、难点和疑点组织课程内容等等。课程设置突出了专题性、针对性、实效性和灵活性。

 

  (4)正确处理不同阶段不同层次课程之间的关系,建立职前职后合理的课程结构。在确定各门课程的内容体系时,我们对相关课程的横向和纵向联系及其交叉和引申关系给予了充分的考虑,既避免机械重复,又防止课程的孤立和互相割裂。本科物理教育类课程,坚持“理论指导、能力主线、实践导向、循序渐进、全程培养,递进养成”的原则,以系列化的课程设计来增强整体培养效果。研究生物理教育类课程,按照加强基础,分层递进、纵向衔接、横向扩展、综合提高的原则,把与本科相关的课程设计成一种递进和拓展的关系。职后教师培训课程,根据培训目标,按照以问题为主线,以案例为基础,以专题模块为单位的原则,以弹性化的课程设计来增强课程的实效性、针对性和灵活性。遵循以上原则,在网络环境支持下,形成了具有时代特征的职前职后一体化的学科教育类课程结构,如图1所示。

 

 

1 物理教师学科教育课程结构图

 

  22加强教师教育课程教材建设,以系列化教材提升教师教育的质量

 

  教材建设不仅是教师教育课程重要的基本建设之一,也是深化课程和教学改革,提高教学质量的保证。它直接影响着人才培养的质量,并在一定程度上反映了一个学科的建设水平。

 

  1)以基础教育物理课程改革的新思想、新理念作为物理教师教育课程教材建设的指导思想,提高教师教育课程教材的针对性和适切性。《基础教育课程改革纲要(试行)》和《义务教育物理课程标准(实验稿》)、《普通高中物理课程标准(实验稿)》颁布,标志着我国新一轮基础教育物理课程改革的开始。教师教育课程教材的建设应体现基础教育课程改革的新思想和新要求,注意反映教师的实际需要。

 

  (2)更新课程内容,是课程教材改革的一项重要任务。在确定各门课程的教学内容时,要站在新世纪的高度审视物理教育的改革和发展,要把国内外最新的物理教育研究成果和基础教育物理课程改革的实践成果,以及来自教学第一线的教学案例反映到教学中来。例如,中学物理课程与教学论课程中增加了科学的本质、认知科学对物理学习的研究、科学探究教学等,中学物理教学技能训练课程内容中增加了课堂探究教学技能,同时将信息技术应用课程由过去单纯的课件制作,转变为与中学物理教学技能训练课程内容整合,增加了训练专题“课堂教学多媒体应用技能”等,在中学物理实验教学研究课程中,增加了反映新技术应用的实验等

 

  3)突出教材的实践性,将教育理论和教师教育的实践有机结合起来。我国以往的教师教育课程教材大多注重理论而实践环节薄弱,比较强调课程知识的系统性、完整性,缺乏教学实践的应用实例。教师教育教材要突出教师教育特点,编写系列教材要紧密结合各个层次的教师教育课程的培养目标,明确教材在整个专业人才培养中的地位和作用。从内容选材、教学方法、学习方法、实验和实训配套等方面突出教师教育的特点。要突出实践能力培养的特点,教师教育教材要摆脱理论分析多而深的模式,增加并充实教学应用实例的内容。要对教师专业发展所需知识和能力结构进行恰当的设计安排。在知识的实用性、综合性上下功夫,理论联系实际,加强操作与实训,把学生实践能力培养融会于教材之中,并贯穿始终。

 

  4)突出系列教材的整体性,整体优化各门课程教材的体系结构,处理好教材之间的衔接。以往各门课程的教材之间关联性较差,有些内容重复交叉,因此,在教材设计时不能孤立地对某一门课程进行思考,而要从各个层次教师教育的特点去考虑,从实现各门课程的培养目标着眼,从教师专业发展所需知识、能力、素质出发。在充分研讨的基础上,把培养实践能力作为主线,并贯穿始终。实践能力不仅是操作技能或动手能力,而是指综合的专业能力。

 

  为了强调系列整体优化,在教材设计过程中还应注意处理好以下几个关系:

 

  ①课程前后衔接。首先进行课程体系的改革,这样才能较好地解决这个问题。

 

  ②理论和实训的衔接。要综合研究理论与实践内容的编写计划,使理论知识体系与实践技能训练体系有机地结合起来。

 

  ③对于不同层次、不同规格的教师教育培养模式要注意教材衔接。由于不同层次的教师教育的培养目标不同,人才规格不同,应防止脱节,避免重复。

 

  23 充分利用信息技术,开发教师教育课程资源,建设网络教学环境和资源平台

 

  现代信息技术为课程资源的开发和利用提供了强有力的技术支撑,在更新课程内容,反馈课程效果方面具有及时和快捷的特点。

 

  (1)中学物理科技活动专题学习网(http://202.116.33.35/wlkjhd/index.asp)。多年来,我们一直重视本科师范生的科技活动和参与广东省中小学各类科技活动的指导,并担任广东省和广州市中小学科技活动比赛的评委,收集了大量的科技活动的资料、图片和视频,2005年通过学校“求实”工程的立项,研制和开发了中学物理科技活动网,这是全国首家以中学物理科技活动为主题的专题网站,这不仅对师范生科技制作和科技活动的组织和指导发挥了积极的作用,同时也对中学开展科技活动产生了重要影响。

 

  (2)高中物理学习网(http://222.200.137.37/gzwl/index.asp)。2004为配合我们主编的粤教版高中物理教材,在高中物理课程、教材、文本资源、电子资源一体化建设中,研制和开发了高中物理学习网站,其中已有的教学资源,为教师的职前和职后教育提供了一个基于网络的探究式学习平台和物理教育精品资源库。

 

  (3)中学物理课程与教学论课程网

 

  (http://202.116.33.240/2008/zxwlkcyjxl/console.htm)。该网站涵盖了本科师范生三门必修课程:《中学物理课程与教学论》、《中学物理教学技能训练》和《中学物理教学法实验》,内容包括教学大纲、授课教案、多媒体课件、学习评价、课程资源、学习活动、部分教学案例以及学生授课视频等。该网站的建立大大丰富了教师教育的课程资源,形成了参与式、开放式、自主的中学物理课程与教学论系列课程网上学习平台,增强了本科教师教育系列化的课程设计的整体效果。

 

  以上网站的建立,是教师教育文本课程的重要补充,实现了职前、职后教师教育的网络对接。

 

  24 改革课程实施模式突出实践能力的培养,建立多元化的评价体系

 

  对于教育类课程,不论对职前教师的培养还是职后的培训,单靠教师讲、学生记笔记的教学方式作用十分有限。因此,在课程改革实践中,我们根据不同的课程特点和教学内容以及不同的教学对象,采取了多样化的教学方法[3]。例如在中学物理教学技能训练课程中,在指导方式上,采用教师现场点评、个人自评、小组互评、个人反思等。在中学物理实验教学法课程中,我们改变了以往的“讲授+演示+学生实验”的教学模式,将教学内容以学习任务卡的形式,以类似中学物理实验教学的情境呈现给学生去研究,并要求在约定的时间向全班报告,教师的任务主要是在学生准备实验的过程中提供咨询和必要的指导。我们还将这种方式应用于骨干教师的培训中,取得了明显的效果。

 

  在课程实践中,我们非常重视课外活动、社会实践对培养未来合格教师的作用。微格教学实验室、教具制作室等实验室全天候为学生开放,为师范生的自主、合作、探究学习和教学实践技能的训练提供了良好的学习环境和支持作用。教师基本功训练、课堂观摩、教育见习、教育调查、模拟课堂等活动不再仅限于实习前的短期训练,而是贯穿于四年的培养过程中。每年定期的教具制作大赛,为了明天师范生课堂教学大赛,微格教学技能大赛,课件制作大赛,中学校长、中学优秀教师和班主任专题讲座等活动,强化了师范生的教学技能,增强了师范生的职业意识。

 

  在研究生培养方式上,加强了对教学技能的考核及教学实践环节的要求;优化了教师资源的配置,引进中学优秀教师参与培养过程;引导研究生关注物理课程改革的实践,避免纯学术化倾向;学位论文鼓励研究生从教育教学实践中寻找和发现具有现实意义和应用价值的题目;在教学方式上,突出基于问题的教学,强调要充分调动研究生学习的积极性和主动性,重视研究生的参与、互动和研讨,突出教学活动的实践性、多样化和研究性。

 

  在教学评价上注重多元化,确立了过程性评价和终结性评价相结合和分阶段、多方位考核的评价体系,采用作业、论文、讨论、试讲、课件制作、实验报告、实验操作、实验设计与制作、学习成果展示等多种评价方式,将学生自评与教师指导相结合,充分发挥评估系统的激励和改进作用。

 

  3 结束语

 

  基于以上对物理教师教育的思考和改革实践,我们构建的物理教师职前职后教育的物理学科教育系列课程教材具有如下特点:

 

  1)立足于社会发展的时代要求和教师教育改革的需要,以教师专业化发展为导向。

 

  (2)着重教学能力和实践技能培养与训练,将教学方法、教学手段与教学内容有机衔接。

 

  (3)突出案例研究。精选大量教学一线案例,采用真实的课例情境,进行互动式教学。凸显情景性、示范性、研究性和应用性。

 

  (4)强化理论与实践有机结合,注重吸收现代物理教育研究成果和课程改革实践成果,体现学科内容与学科教育的整合,力图实现课程理念、目标、内容、形式与实施策略的统一。

 

  (5)体现教师的专业成长的阶段性和层次性,兼顾教师教育职前培养与在职提高。

 

  参考文献:

 

  [1]张军朋 詹伟琴 王恬.中学物理微格教学教程[M].北京:北京大学出版社,2009年.

 

  [2]熊建文 王笑君 张军朋等.物理教师教育新课程体系的构建与实践[J].大学物理(教育专刊),2009年第1期。

 

  [3]张军朋.物理师范生教学实践能力的培养与实践[J].大学物理(教育专刊),2009年第3期。

    
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