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  当前,培养学生的创新精神和实践能力客观上已成为推进素质教育的核心和整个教育改革的灵魂。而伴随着新课程改革的推进和知识经济时代临近的脚步,长期以来在我们的教育教学中所存在的学生创新精神不足,实践能力较差以及学习方式单一、被动,学生情感体验消极等问题,正在成为人们所关注的热点问题。在这方面,近年来在美国等一些西方国家较为流行的“动手做”──作为一种重要的学习方法,重视引导学生主动参与,强调学生通过自己动手制作、操作、设计、探索和研究,进而发现规律,获得新知识的成功做法──给我们以借鉴和启迪。建立家庭实验室,正是沿着这一目标创设的教学新思路,利用现行的物理学具,在学生家中建立微型实验室,即能巩固和完成教学大纲中要求的所有演示实验和分组实验,又能系统完成课后的小制作、小实验及习题中的一些自我设计的实验制作。因此,家庭实验室是一个特殊的育人环境,是教师传授和学生自我探索相结合的桥梁,极大地拓宽物理教学的空间,探讨建立家庭实验室进行教学的效果,以利于提高教学效果,丰富学生的第二课堂,逐步提高学生的学习能力和研究能力,从而达到发展个性全面提高学生科学素质的目的。

 

  一、实验目的

 

  1.配合课堂教学,巩固完成所有的演示实验、分组实验,满足教学的基本要求。

 

  2.系统完成课后的小实验、小制作,并对现行学具改进制作,全面培养学生的动手能力。

 

  3.按照学生的创意,指导完成有实际意义的探索性实验,培养学生的创新精神。

 

  、实验的指导思想

 

  1家庭实验,要充分发挥学生的学习主体作用。

 

  2家庭实验要与课堂教学改革同步,为提高教学质量服务,既不影响学生对其它课程的学习,又保证了实验探究的如期进行。

 

  3.要实事求是,讲求科学性。及时收集实验数据资料,认真研究,寻求规律。

 

  、观察对象与方法

 

  1.实验对象:中原油田第二十六中学初三(1)班至初四(1)班,初三(3)班至初四(3)班全体同学。以初三(1)班为家庭实验室的观察对象,结合物理授课,指导学生巧妙利用家中的瓶瓶罐罐及废旧物品作为家庭实验器材做实验,初三(3)班作为对照班,不开展此项活动,按原教学模式教学。

 

  2.实验时间:20039──20097

 

  3.实验过程:

 

  准备阶段:20039月以前

 

  组织教师学习,研究如何结合学生现状,创建家庭实验室。研究教学设计与家庭实验室使用的指导。并通过问卷调查,了解学生学习基础、学习兴趣与心态状况。

 

  实施阶段:20039月~20057月(第一轮)。

 

  20059月~20077月(第二轮)。

 

  20079月~20097月(第三轮)。

 

  家庭实验取材容易,利用一些废旧材料,再购进少量器材,经过加工就能拼凑出大量实验。

 

  总结阶段:20098

 

  认真分析整个过程,总结经验,写出实验报告和相关总结

 

  四、实验的指导与实施

 

  1.编制实验计划

 

  组织指导学生分单元编制好家庭实验计划。可以按课本章节编制,与教材的教学同步,有利于学生及时巩固消化所学知识,并能运用知识解决一些实际问题,进行创造设计。实验计划包括验证性实验和设计应用性实验两类,每一类都包括(1)实验名称。(2)实验目的和原理。(3)可选用替代的器材。(4)实验操作步骤和方法。(5)现象和数据记录。(6)实验结论。(7)实验疑问与思考等。

 

  2.建好家庭实验室

 

  建好家庭实验室为学生家庭实验的实施提供了物质准备。学生要取得家长的配合和支持,在家庭的一小块属于孩子的空间里收集制作实验器材(也可以备一个实验箱)。把一些如硬纸板、塑料片、塑料纸、塑料瓶、易拉罐、破镜片、旧电池、旧弹簧等废弃物品收集起来,这些物品在家庭实验中往往会派上大用场。如玩具赛车的车轮边缘起槽可制成滑轮,小电动机可用来研究电机原理。

 

  3.实验的设计与操作

 

  学生按照实验计划的安排,设计出实验的方法和步骤。设计时要符合科学性、可行性、直观性、安全性等原则。每一个环节都要预先周密考虑好。要教育学生具有严谨的科学态度,实事求是的治学精神,切忌半途而废,切忌弄虚作假。

 

  4.实验报告与实验心得的撰写

 

  学生家庭实验利用晚上学生回家后,或双休日完成。力求简便易行,不要占用学生太多的时间。但是每次实验都必须要求学生认真记录实验现象和数据,撰写实验报告和感想(包括疑惑),撰写实验小论文,这是学生实验成果的结晶,并且要注意积累和保存。

 

  5.实验的交流与评价

 

  学生家庭实验作为初中物理的一项综合实践活动,要检验其成果,一定要定期组织实验的交流与评价。通过交流优选出一些好的实验方案加以推广;通过交流展示一些优秀的自制实验器具;通过交流评比出一些质量高的实验心得和实验小论文;通过交流发现一些勤奋学习勇于探索的小发明家、小创造家;通过交流给同学们提供一个相互学习的机遇。教师要对学生的家庭实验做出客观评价,激励学生自主学习,在科学的道路上不断探索,不断追求。

 

  五、创新教学的几种方式

 

  1.创建“交流驿站”

 

  当组织学生进行“小制作”或自制教具时,一个成熟的作品需要不断完善的过程,这个过程应当是在同学们的交流探讨中完成,为此我们在教室的学习专栏里专门设有“交流驿站”,提供学生交流研讨的平台,利用驿站可使他们在交流中得到启发,有利于学生智慧的开发,才华的展现,更可做到集思广益、群策群力,使难题得到解决,使一件不成熟的作品逐步完善。

 

  在“凸透镜应用”教学中,由于学校没有足够的分组仪器,教师提出由学生自制实验器材,自主学习相关内容。马上有一个学生做成两个大小不同的圆筒,在较大圆筒的一个端口粘上凸透镜,在较小圆筒—个端口蒙上一块半透明薄膜,使小筒能自如地套进大简中,这就制成一只简易照相机。

 

  这位学生得意地在驿站发布了他的杰作,并介绍其功能:可以前后移动小筒在大筒里的位置,使像距发生改变,这样就可从塑料膜上观察到远近不同的景物的像,并且得到的是一幅彩色图象。

 

  “要使像放大或缩小,相机应靠近或远离景物”,“暗箱应拉长或缩短”这些教学中的难点,可在学生亲自操作观察中很容易得到突破。

 

  另一位学生从中得到启发,并在驿站上发布他锦上添花的作法:将上述半透明的塑料膜换成从包装食品的印有图案的透明塑料膜上剪取一小块作为现成的幻灯片,用手电简去照小筒端口,则在白墙可以得到放大的彩色图象。

 

  要使像放大改缩小该怎么办,幻灯片应倒插等问题将在学生亲自操作中不难掌握。

 

  有人提出:利用上述装置可否改为望远镜或显微镜模型?

 

  许多学生立即查找资料,交流结果,发现只要将上述“幻灯机”中小筒的幻灯片改换成一块比大筒上的凸透镜(物镜)焦距短的凸透镜(目镜),就制成了望远镜,抽动小简,通过小简开口端可观察远处的物体变近。而只要将上面装置中大小两筒的镜片对换一下,望远镜就变成了显微镜。这种学习方式成功地调动了同学的积极性,给他们提供了展现智慧的平台,使他们富有成就感,引发了同学的参与热情,是典型的共同学习模式。在探究性实验或“三小”活动中采用这种方式,均可收到良好的效果。

 

  2.变无实验为有实验

 

  在教学过程中,无论教师对物理现象作如何最形象最清楚地叙述,也无法代替学生对实物和现象的直接观察,演示实验具有“百闻不如一见”的功效,它可使教学直观化、形象化,可有效激发学生学习物理的兴趣,培养学生的观察能力、动手能力、思维能力。因此凡是书上的知识能够通过实验来验证的,在教学中都应尽量动手做实验。如初中物理关于压力和重力的关系很容易混淆,如图1,一个重物放在水平地面上,重物对地面的压力N和重物受到的重力G大小相等,方向也相同,很多同学就据此得出了诸如“压力=重力”或“压力就是重力”的错误结论。

 

  事实上,GN的大小和方向仅在特殊的情况下(如图1)相等,在一般情况下并不相同。

 

  对此我们设计了一个小实验,来帮助学生更好地理解GN的大小及方向关系:

 

 

  ⑴截取一个长约60cm、宽约58cm的硬纸板,用透明胶布把一个金属块固定在硬纸板中间,然后两端用其它物体支起来,平放在桌面上(如图2)。此时G=N,从纸板的变形方向可知N的方向为向下。

 

  ⑵将硬纸板的一端慢慢抬起,观察硬纸板的形变逐渐变小,说明N的大小逐渐减小;从纸板的变形方向可知N的方向也发生了变化(如图3)。

 

  ⑶当硬纸板位于竖直位置时,形变消失(图4),说明N=0

 

  从实验中可以看出,只有在水平位置时才有压力N和重力G的大小相等,其它任何位置压力N皆小于重力G;也只有在水平位置时,压力N的方向才是向下的,与重力方向相同,其余位置压力N的方向一直在变化,与重力的方向绝不相同。在处理教材时,坚持变无实验为有实验的做法,可有效地启发学生思维,让学生观察、体验知识,充分调动学生的感官,培养科学素养。

 

  3.变演示实验为边学边实验

 

  大部分演示实验学生都是被动地观察,由于受多方面因素的影响,学生往往对得出的结论表示怀疑。如能适时适量的把某些演示实验改成边学边实验,教师一边讲授一边实验,突破教材,设计创新性实验,让学生细致观察,会取得意想不到的教学效果。如在初中物理浮力这一部分,浮沉条件在教材中涉及的篇幅并不多,学生记住浮沉条件也很容易,但在应用浮沉条件分析、解决实际问题时却总是抓不住要点。为解决这个问题,我们设计了三个小实验来突破这个难点。

 

  ㈠三个小实验

 

  实验一、牙膏皮的浮沉

 

  观察:㈠将撑开的牙膏皮放入水中,放手后牙膏皮浮在水面上(如图5)。

 

  ㈡把牙膏皮捏扁后放入水中,放手后牙膏皮沉入水底(如图6)。

 

  实验二、鸡蛋的浮沉

 

 

  观察:㈠把鸡蛋放入清水中,放手后鸡蛋下沉(如图7)。

 

  ㈡往清水中加食盐,用筷子轻轻搅拌,盐溶解后,鸡蛋上浮。(如图8

 

  实验三、墨水瓶的浮沉

 

  观察:㈠把空墨水瓶放入水中,放手后墨水瓶上浮(如图9)。

 

  ㈡在墨水瓶中装入石子,再放入水中,放手后墨水瓶下沉(如图10)。

 

  ㈡对比分析

 

自然状态

施加的措施

改变后的状态

(FG)

(上浮)

保持物重G和液体密度不变

改变牙膏皮形状

改变改变浮力

改变G的大小关系

改变牙膏皮的浮沉

(下沉)

(下沉)

保持物重G不变

加盐

改变液体密度

改变浮力

改变G的大小关系

改变鸡蛋的浮沉

(FG)

(上浮)

F>G

(上浮)

浮力保持不变

加石子

改变物体重力

改变G的大小关系

改变墨水瓶的浮沉

(F<G)

(下沉)

 

  ㈢结论

 

  通过以上实验和分析以及合理的推理,能较容易地得出下面的结论

 

  (1)物体的浮沉条件F>G,上浮;F=G,悬浮;F<G,下沉。

 

  (2)物体的浮沉是可以通过改变某些条件来改变的。

 

  ①可以通过改变物体的形状(如由铁块到轮船),来改变物体排开液体的体积,增大物体受到的浮力,从而改变所受浮力和物体重力的大小关系,使物体由下沉变为漂浮,或由漂浮变为下沉。

 

  ②当物体的形状不容易改变或不能改变时(如实验2中的鸡蛋),可以改变液体的密度来改变物体受到的浮力,从而改变物体的浮沉。

 

  ③当物体的形状和液体的密度都不能改变时(如潜水艇),即力不能改变时,可以靠改变物体自身的重力,来改变浮力和重力的大小关系,从而改变物体的浮沉状况。

 

  这样处理教材,创造性地运用“质疑──设计──验证”的教学模式,引导学生边上课、边观察、边思考,让他们动眼、动脑、动口、交流、归纳。教师给学生提供了自主学习、自我发展的时间和空间,让他们有一定的独立思考、发展自己见解的余地,增强他们学习的积极性和主动性,使之生动活泼的发展。

 

  4.变课内实验为课外实验

 

  物理课内实验,不管是学生分组实验还是教师演示实验,往往限定在课堂有限的时间内完成,而课外活动是课堂教学的延续和必要的补充,是实施素质教育的重要阵地。只有适时变课内为课外,引导学生走出课堂、让物理走进生活、贴近生活、贴近社会,探究生活、社会中的物理问题,解释、解决日常生活的实际问题,拓宽实验的功能,从而培养学生的创新能力,提高学生适应社会的能力。教材中安排了许多生动有趣的、材料简单易得、贴近生活的小实验,这些内容既是对课堂所学内容的补充和提高,也是一种激发学习兴趣,发挥学生创造力的有益活动,教师应尽可能安排学生去动手、去动脑、去创造,鼓励学生做好小实验。另外,小实验是在一个心理状态比较宽松的环境中进行的,不受时间、器材、场所等条件的限制,可以反复做,反复观察,直到认为满意为止,同时有的实验由于没有明确给出实验所需器材,也无明确要观察的现象,所有问题均需学生自己独立完成,这对于培养学生的创新精神及多种能力都起着重要的作用。将课内实验变为课外实验,突破时间、空间的限制,使教师从“教教材”走向“用教材”,从关注自己的“教”走向关注学生的“学”,教师成为学生学习情景的创设者、组织者和学习活动的参与者、促进者,给学生提供了自主合作和探究为主的学习方式,使学生获得成功和分享成功的喜悦,从而产生积极持久的学习动力。

 

  5.创设开放性实验问题,培养学生发散思维、促进学生创新能力的发展

 

  著名心理学家吉尔福特指出:“人的创造力主要依靠发散思维;它是创造思维的主要成份。”心理学研究进一步表明:视觉、形象思维使用的是大脑的右半球,听觉、抽象思维使用的是大脑的左半球,如果让学生处在教学环境中边观察,边思考,左右大脑都得到使用。将有利于学生的思维开发,很多物理知识内容决定物理教学过程中有必要创设开放性实验问题,以培养学生发散思维,促进学生创造性思维和创新能力的发展。

 

  例:小明在家中测量细长圆柱白蜡烛的密度,家中现只有表2中所列材料和工具。请根据表2中给出的材料设计出一个使用材料品种少,最经济且简便的实验方法来进行粗略测量。(白蜡烛的密度约09×103㎏/m3)。

材料

规格

最小刻度

数量

价格

家用购物弹簧秤

2

20g

1

12

木尺

333cm

1

5

玻璃啤酒瓶

640mL

 

1

03

带刻度止咳糖浆瓶

100mL

5mL

1

005

小棉片

 

 

一些

不计

牙签

 

 

几根

不计

自来水

 

 

足量

不计

 

  要求:(1)写出所选择的材料名称。(2)写出实验步骤。(3)写出实验结果表达式。

 

  这样的一个开放性题目,学生必须运用所学知识和所给工具进行优化组合,并且进行分析,选出一个最佳方案,才能达到题目的要求,教师“创造性的教”和学生“创造性的学”经过讨论,分析后,学生就把几种方案进行选优,具体方案如下:

 

 

实验器材

实验原理

简单步骤

优点

缺点

价格()

方法1

 

木尺

弹簧秤

 

①弹簧秤测物重G

②用木尺测蜡烛的横截面直径d及蜡烛高h

操作

简单

⒈因蜡烛比较轻

用弹簧秤误差大

⒉要用蜡烛的截面直径去计算蜡烛的体积,较麻烦

17.00

方法2

木尺

弹簧秤

啤酒瓶

牙签

①弹簧秤测重量G

②用木尺测瓶底直径d

测瓶内液面高h1

③把蜡烛用牙签按人啤酒瓶中.再测液面高h2

原理简单

由于瓶有厚度,测不到瓶子内径,测量值d是瓶的外径.计算出的体积不准确,误差大

17.30

方法3

带刻度止咳糖浆瓶

 

牙签

蜡烛漂浮

蜡烛浸没

①装半瓶水测

②放入蜡烛测

③用牙签把蜡烛放入水中,浸没测

最经济

因糖浆瓶小,没有剪刀的情况下要用手折一段蜡烛去浸没水中测体积,破坏了蜡烛,不科学

0.05

方法4

木尺

啤酒瓶

牙签

蜡烛漂浮

①让蜡烛漂于满水的瓶口

②用牙签在蜡烛上沿水面画记号

③用尺子测蜡烛记号上、下高度L1L2

巧妙

简单

经济

特殊方法、即最优

5.30

 

  六、实验成果

 

  经过三轮实验,获得如下初步成果:

 

  1.增加了课堂教学密度,提高了教学效果

 

  传统的演示实验模式一般是:老师讲讲做做,学生听听看看,效果往往不好,若在教师示范的同时学生也参与实验操作,或者把一些演示实验和学生分组实验改为边讲边实验,学生的兴趣更浓,更容易投入。这样就可把教师的讲授转化为精心引导,把学生被动接受转化为主动探索,促进了学生动手实验、动眼观察、动脑思维、动口表述,使学生的学习过程成为发现认识过程,知识学得扎实,从而提高了教学效果。通过两年来的实验,实验班的学生在学习兴趣、学习方法上都大有改变,学习成绩有了显著提高(见表4

 

班别

使用学具第一学年平均成绩(分)

使用学具第二学年平均成绩(分)

平均成绩递增幅度(分)

实验班

6854

7862

1008

对比班

6168

6735

567

两班成绩差

686

1127

 

 

  2.学生动手能力、实验技能显著提高

 

  由于学生在家中做实验不像在学校受到时间和空间的严格限制。可充分观察和研究,记忆深刻,大大丰富了学生实验,并弥补了课堂实验的缺憾和不足,延长、扩展观察和实验的时空。因而学生动手操作的机会多于传统教学,自然动手操作能力将大大提高。同时实验中必然会遇到各种各样的实验现象和问题,这些问题的发现和排除的过程无疑锻炼了学生的探索、协作精神,观察、实验、逻辑思维、想象等多种能力,致使知识的获得和能力的发展很好地结合起来。

 

  全部学完电学,并进行了总复习以后,课题组组织了一次物理实验竞赛。内容包括用伏安法测电阻和测定小灯泡额定功率。参赛学生来自二个初四教学班。即一所实验学校的实验班、对比班。竞赛结果实验班明显胜过对比班,用的时间还要少。(见表5

 

班级

n(人)

平均每人所用时间

X

S

时间

t检验

实验班

44

1871分钟

3168

438

328

t=263

t>t005

对比班

42

2275分钟

2673

542

325

p<005*

 

  (注:竞赛分步给分,满分为40分)

 

  可以看出实验班与对比班在实验操做正确性方面的差异显著,而在实验技能熟练程度上的差异已达到极为显著水平。说明家庭实验室的创建,对学生动手能力、实验技能的提高发挥了很大的作用。

 

  3.引导学生掌握科学的学习方法

 

  物理是以实验为基础的科学,学习物理必须十分重视观察和实验。由于器材少,学生即使重视实验,也做不到在观察和实验的基础上去理解和掌握物理知识,相当多的学生死记硬背。学生有了学具,就有了充分观察、动手实验的机会,可以在已知的物理理论和实验的基础上,经过推理,做出假设和预言,并通过实验来验证,这是研究物理现象、规律的一种方法。这将有利于引导学生掌握学习物理的科学方法。

 

  我们曾有意布置一些研究性实验,启发学生自己探索。例如:研究日食、月食现象,让学生自己做实验找出看日全食、日偏食区域。有的同学用蜡烛的烛焰代替太阳、用大小不同的气球代替月球和地球并参考课本插图终于掌握了日全食、日偏食区域的判断方法。又如让学生观察水面浮冰熔化后水面的变化情况,并写出分析推导过程。从学生的反映看出,学生自己探索获得的感性材料丰富、深刻、感到自己是一个发现者、研究者、探索者,体会到了智慧的力量和发现的快乐,又学习了研究物理规律的方法。

 

  4.激发了学生的创新意识

 

  家庭实验是训练学生独立自主、自理地做实验的好场所。在没有教师当面指导,面对不太正规的器材下,完全由学生去思考器材的替代品、实验的操作过程、自己想出效果好的方法,这就促使并激发学生大胆探索、敢于幻想,激励求异,培养创新意识。而自制器材或把废旧品改成实验器材本身就包含着创造过程。

 

  学生用废旧灯泡灌满清水成了凸透镜,对准太阳能点燃火柴;用三块条形玻璃夹住灌满清水的小口径塑料袋(扎紧袋口)便成了三棱镜;用使用完墨油的圆珠笔芯,刻上毫米刻度便成了理想的密度计,竖直在水中记下深度h1,再放在被测液体中记下深度h2,就能很快算出被测液体的密度=h1/h2(这种密度计能测0816×的液体密度)。

 

  当学生用自制的凸透镜点燃火柴,三棱镜折射出七色光带,密度计测出蜂蜜和蓄电池内稀硫酸密度时,个个神色专注,脸上挂满微笑,享受着成功的喜悦。这些制作启迪了学生无穷智慧,激发了学生的创新意识,显示出学生创造的欲望和潜力。

 

  七、初步体会

 

  成绩是初步的,但却是可喜的。创建家庭实验室的优点是明显的:可以和教学同步进行,它和学校实验器材互相补充,丰富了学生实验内容。课后学生可以在家里反复使用,对实验技能、动手能力的形成、发展、巩固起了重大作用。使学生预习实验成为可能。有了家庭实验室,就能像预习知识那样做好实验预习,带着问题上实验课,大大提高了实验课的效益。

 

  以上所谈的家庭实验功能要在教学中长期训练才能逐渐体现出来。要求教学过程中要有意识、有计划地布置和落实,还要求教师要注重指导和组织。不仅在知识方面进行指导还要帮助他们选择器材;不仅要了解学生的家庭情况,更要注重学生的个体差异。对不同实验要选择合适的方法才能使每个学生都真正有所收获。对于难度较大的实验分小组进行,让程度好的学生带动和帮助差的一起做,从而体现了团队合作精神。

 

  在六年的课题实验过程中,我们自身的能力也得到锻炼和提高,并取得了一定成绩,我们有2篇关于实验教学的论文分获国家和省级一等奖,有11篇关于实验教学的论文在省级以上报刊发表,其中1篇被中国人民大学书报资料中心全文转载。我们的学生参加科技活动节,获局先进集体1次,学生获局级奖6项,其中2项获局一等奖,教师四人次被评为局优秀辅导教师;学生卢宁所撰写的小论文《平面镜的应用题析》在《物理教学探讨》(初三版)上发表;学生张伟基制作的学具《人体触电的模拟演示》获省科技发明奖。

 

初中物理家庭实验一览表

实验名称

实验器材

实验现象和结论

完成日期

用自制的卷尺测身高

自制牛皮纸卷尺

 

 

用刻度尺测长度

刻度尺、三角板

 

 

测玻璃杯的周长和直径

纸带、针、刻度尺

 

 

测自己的步行速度

手表

 

 

声音的发生

橡皮筋、小木板、钉子

 

 

固体传声

圆纸盒、棉线

 

 

空气传声

纸筒、橡皮膜、乒乓球、细线

 

 

真空不能传声

烧瓶、橡皮塞、铃铛、线

 

 

音调的变化

纸片、梳子、尺子、橡皮筋、笔

 

 

音调

玻璃杯、水、筷子

 

 

晶体熔化

玻璃杯、冰、温度计

 

 

液体蒸发

酒精、玻璃板

 

 

纸锅烧水

厚纸、曲别针、水

 

 

观察光的直线传播

手电筒、易拉罐、塑料薄膜橡皮筋

 

 

光的反射

手电筒、白纸

 

 

研究平面镜成像

平面镜、蜡烛、火柴

 

 

小孔成像

蜡烛、纸、针

 

 

测太阳直径

纸、刻度尺

 

 

制作针孔照相机

硬纸筒、黑纸、塑料薄膜

 

 

制作潜望镜、万花筒

硬纸板、彩色纸、条形平面镜

 

 

观察透明体的颜色

彩色塑料片

 

 

观察色光的混合

颜料盒、陀螺、细绳

 

 

研究凹镜、凸镜的光学特征

不锈钢小碗、汤匙、锡箔纸

 

 

观察研究光的折射

筷子、柱形玻璃杯、水

 

 

硬币上升

小碗、硬币、水

 

 

观察研究凸透镜的会聚作用、成像特征

老花眼镜、蜡烛

 

 

观察、研究凹透镜的发散作用

近视眼镜、蜡烛

 

 

制作简易显微镜

玻璃板、水滴、老花眼镜

 

 

自制平行光源

圆柱小瓶、纸盒、小灯泡、电源

 

 

磨制冰透镜

碗、水

 

 

检测老花眼镜的度数

白纸、老花眼镜、刻度尺

 

 

自制小天平

细木条、硬纸板、线

 

 

同体积不同物体质量比较

铁块、橡皮泥、自制天平

 

 

同物体质量与体积关系

橡皮泥、自制天平

 

 

自制量筒

玻璃瓶、纸条

 

 

测蜡烛密度

啤酒瓶、木尺、牙签

 

 

力的作用是相互的

旱冰鞋、锯条、物块

 

 

力的作用效果

弹簧、橡皮泥、乒乓球

 

 

拱桥的原理

纸条、书、钩码

 

 

制作橡皮筋测力计

橡皮筋、硬纸板、小盒盖

 

 

重力的方向

橡皮泥、线

 

 

筷子提米

玻璃杯、米、筷子

 

 

巧找重心

薄板、线

 

 

斜面小车实验

小木板、易拉罐、毛巾、棉布

 

 

空气阻力

纸片

 

 

惯性

钢笔帽、纸条

 

 

惯性“反常”

大可乐瓶、乒乓球、水

 

 

影响摩擦的因素

橡皮筋、木块、铁块、毛巾

 

 

筷子提米

杯子、水、筷子、米

 

 

影响压强的因素

木板、钉子、沙子、铁块

 

 

测人对地面的压强

方格纸、尺、秤

 

 

液体压强和深度的关系

玻璃杯、水、气球、小棍

 

 

流体压强

纸条

 

 

气体动力

漏斗、乒乓球

 

 

液体动力

玻璃管、乳胶管、大可乐瓶、

乒乓球、水、打气筒

 

 

大气压

杯子、纸片、水

 

 

大气压

一碟水、杯子、软木塞、

大头针各一个火柴一根

 

 

大气压的存在

吸盘

 

 

马德堡实验

两个墨水瓶、吸水纸、火柴

 

 

气体压强跟体积的关系

注射器

 

 

观察大气压随高度变化

瓶子、玻璃管、橡皮塞

 

 

浮力的方向

可乐瓶、细线、乒乓球、水

 

 

浮力产生的原因

可乐瓶、乒乓球、水

 

 

物体的浮沉

塑料袋、水

 

 

自制潜水艇模型

小塑料瓶、铁钉、橡胶管、胶带

 

 

自制密度计

木筷、铜丝

 

 

研究自行车的构造

自行车

 

 

杠杆的种类

木条、橡皮筋、橡皮泥

 

 

蜡烛跷跷板

蜡烛、针、杯子、塑料板、火柴

 

 

自制滑轮

胶卷盒盖、长螺钉、螺母、铁丝

 

 

比功率

秤、尺

 

 

能的转化

木板、铁球、木块

 

 

分子的运动

杯子、冷水、热水、糖

 

 

分子力

玻璃板、测力计、线、水

 

 

扩散现象

玻璃杯、热水、凉水、墨水

 

 

毛细现象

玻璃杯、毛边纸、彩色的水

 

 

自制验电器

玻璃瓶、泡沫塑料块、铜线、锡箔

 

 

摩擦起电

塑料笔杆、纸屑

 

 

自制小手电

干电池、灯泡、铜导线、透明胶纸

 

 

楼梯电灯开关电路

灯、开关、导线

 

 

用自制变阻器控制小灯泡亮度

木板、图钉、薄铁片、细铜丝、电池、小灯泡、铅笔

 

 

两只灯泡串并联的转换

图钉、木板、曲别针、电源、灯

 

 

利用电能表测电功率

手表、电能表

 

 

测电冰箱每天消耗电能

手表、电能表

 

 

自制指南针

钢针、子母扣、纸片、磁体

 

 

用电流使铁钉磁化

大铁钉、导线、电源、磁针

 

 

自制水位自动报警器

塑料瓶、泡沫块、铜片、铜丝、电池、导线

 

 

自制电铃

电磁铁、弹簧片、衔铁、螺钉、导线、接线柱、开关、电源

 

 

自制电动机

漆包线、曲别针、电池、永磁体

 

 

 

    
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