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为了贯彻教育部《基础教育课程改革指导纲要(试行)》的精神,落实《普通高中语文课程标准(实验)》提出的课程理念,推进我国普通高中语文课程改革,课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心与北京大学中文系、北京大学语文教育研究所合作,研究编写出一套包括5门必修课和16门选修课在内的《普通高中课程标准实验教科书?语文》系列教材。

这套教科书,以马克思主义教育科学理论为指导,努力贯彻国家课程改革的精神,落实高中语文课程标准提出的课程理念,力图遵循语文教育的规律,正确处理五个方面的关系:掌握基础知识和基本技能与培养创新精神和实践能力的关系,学科逻辑与社会进步、科技发展和学生经验的关系,接受性学习与自主、合作、探究学习的关系,学科的独立性与关联性的关系,农村地区与城市地区的关系。目的是使这套教科书更加适应时代的发展,更加符合我国中学语文教育的实际,更加适应学生发展的需要。

这套教科书跟以往曾用和目前在用的高中语文教科书比较,主要有以下几个特色:

1. 坚持“守正出新”,适应新时代的特点和各类中学的教学需要。

这套教科书并没有一味追求内容和样式的“新”、“奇”、“特”,而是在坚持“守正”的基础上力求“出新”:这是本套教科书的一个基本特色。

“守正”,就是坚持以马克思主义教育科学理论为指导,严格遵循中学语文教育的基本规律,注意继承我国高中语文教科书编制的优良传统和成功经验,适当考虑中学语文课程教材改革的循序度和适用面。因此在编写工作中,没有全盘推翻以往的教材体例,也没有轻易改变基本的教学内容,同时特别注意减轻学生的课业负担和教师的教学难度,从而使整套教科书在一定程度上保持了教科书体例的大体稳定和与现行高中语文教科书的衔接过渡。

“出新”,一是从整体面貌看,这套教科书贯彻了《基础教育课程改革指导纲要(试行)》的精神,落实了《普通高中语文课程标准(实验)》的基本理念,突出了现代教育科学的理论方法,体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。二是从教学角度看,这套教科书注意了语文学科工具性与人文性紧密结合的特点,在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼,并留有充分的选择空间和开发余地,以满足不同学校使用的实际需要。三是从学生角度看,这套教科书努力适应当今高中学生身心发展的特点,具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性,有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。

2. 构建“立体系统”,体现内容的综合性和体例的模块化。

这套教科书具有“综合性”和“模块化”的结构,也就是注意了内容的综合性和体例的模块化:这也是本套教科书的一个主要特色。

“综合性”是指:第一,教学目标的综合。教科书中包含 “知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的综合。第二,课程内容的综合。教科书中包括语文学科本身各种要素的综合,语文学科与跨学科内容的综合,课内学习和课外学习内容的综合,以及课堂教学和实践活动的综合等。第三,过程和方法的综合。教科书力求让学生体验多种学习过程,运用多种学习方法,并根据自己的特点,扬长避短、各显神通,逐步形成富有个性的语文学习方式。

“模块化”是指教科书内容的呈现方式不拘泥于通常采用的“文体系列”或“表达形式”的纯文学性概念角度,也避免陷入现时流行的“生活主题”或“人文专题”的泛语文化编排倾向,而是注意遵照语文学习的规律,用语文的基本要素构建模块化的教学系统。一方面是“化整为零”,把整个教学内容系统分解成不同模块。如每册中均包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。同时每一部分又分成若干个子系统,如“阅读鉴赏”安排了不同类型的文选,又分精读课文和略读课文;“表达交流”分成不同专题,再包括相关内容单元,从而适应教学安排的需要。另一方面又“聚零为整”,在教学以及学生学习中,各个不同模块可以灵活组合。例如在“阅读鉴赏”部分学习“情节与语言(中外小说)”文选系列时,就可以结合学习“表达交流”部分中的“语言表达(深刻、充实、有文采、新颖)”专题,同时结合学习“梳理探究”部分中“文学作品的个性化解读”“走近文学大师”等内容,让学生举三反一,从而收到学习训练的体验与认识反复归拢、提升的效果。

3. 突出“过程和方法”,以浸润式学习的设计整合各个方向的教学目标。

把“过程和方法”放在突出地位,并在多种教学目标实施的设计中细腻地体现浸润式学习的理路,是这套教科书的又一特色。

整套教科书的教学目标包括了 “知识和能力”“过程与方法”“情感态度和价值观”三个方向,但“过程和方法”是一条基本线索,用以联系、整合“知识和能力”“情感态度和价值观”的课程目标和相关内容。

“过程和方法”的教学目标包括:鉴赏的过程和方法,领悟的过程和方法,应用的过程和方法,启发和调动学生的学习兴趣与主动性,通过几个方面的反复训练,掌握基本的学习方法,全面提高学生的鉴赏力、领悟力,以及应用、梳理和探究的能力,同时使学生的情感态度价值观受到陶冶。例如,“阅读鉴赏”包括三部分内容:“品味与赏析”、“思考与领悟”、“沟通与应用”,其设计都充分考虑到如何引发学生的学习兴趣,以及对学习方法的了解、模仿与反复训练。其中包括:赏析的过程和方法,如“情感与意象”、“情趣与理趣”、“含英咀华”、“感受与共鸣”、“披文入情”等;领悟的过程和方法,如“提要钩玄”、“质疑解难”、“融会贯通”等;应用的过程和方法,如“博观约取”、“知人论世”、“概括与归纳”等。再如“梳理探究”同样注重过程和方法。其中包括:梳理的过程和方法,如“怎样梳理成语”、“怎样梳理古代文化常识”等;探究的过程和方法,如“怎样探究新词新语与流行文化”、“怎样探究影视文化”等。由于教材所设计追求的是浸润式的学习“过程”,又重在“方法”上的引导,学习训练的落脚点在“能力”,从而改变了以往常见的那种偏重课堂灌输的方式,有可能使学生带着浓厚的兴趣和创造性来学习,在读写能力得到稳步提高的同时,情感态度和价值观也自然受到陶冶。

根据《普通高中语文课程标准(实验)》的要求,这套高中语文教科书分必修和选修两大部分。其中必修部分按照《普通高中语文课程标准(实验)》规定的五个模块编为五册,每个模块编为一册。另外,作为必修教科书的配套教材,还有《普通高中课程标准实验教科书 扩展阅读》和《教师教学用书》以及相关音像资料等。

《普通高中课程标准实验教科书 语文(必修)》的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。

1.阅读鉴赏

“阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文(用 * 号标出)”,同时还有“扩展阅读”和“名著导读”,从而形成从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。为避免课内学习分量过重,“扩展阅读”部分单独成册,供学生在课外选读,使学生得法于课内,获益于课外。

每册的“阅读鉴赏”部分都安排了四个单元。其中两个单元侧重于“品味与赏析”,另外两个单元分别侧重于“思考与领悟”、“沟通与运用”。每个单元一般有四篇课文,分精读和略读,教学中可以灵活处理,部分作课堂教学文选,其余的指导学生课外阅读。

每册“阅读鉴赏”部分的四个单元都分别由“单元提示”“课文”“研讨与练习”三个部分组成。“单元提示”简要说明单元教学要求以及学习重点、难点与学习方法,在教师教学用书中还会有比较详细的教学提示与建议。“课文”比以往的教材有明显的更新,所选课文大都是名家名篇,注重经典性,同时兼顾时代性,适合高中语文教学和高中学生的接受水平。全套五册必修课教科书共有80课、涉及98篇作品。现当代作品及外国作品54篇,其中新选课文35篇,占总数的64?8%。古代诗文作品在全套教科书中的比例,约占45%。古代诗文的选目以传统经典名篇为主,也适当扩大了选材范围,新选了一些古代优秀作品。“研讨与练习”的设计,精读课文一般有四道题,略读课文两至三道题,帮助学生整体把握课文,突出学习要点,激发学习兴趣与主动性,部分题型和内容设计为开放式,为教师和学生留有发挥的空间。

表1:“阅读鉴赏”内容安排表

单元

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

品味与赏析

情感与意象(中外诗歌)

情趣与理趣(中外抒情散文)

人物与环境(小说一)

性格与冲突(中外戏剧)

情节与语言(小说二)

写景与抒情(古代写景散文)

含英咀华(诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌)

感受与共鸣(唐宋诗)

情思与意境(词曲)

披文入情(古代抒情散文)

思考与领悟

品人与品文(中外记叙散文)

提要钩玄(古代叙事散文)

质疑解难(古代议论散文)

理清思路(社会科学论文、随笔)

融会贯通(文艺学论文)

沟通与运用

博观约取(新闻、报告文学)

对话与交流(演讲)

启迪与想像(科普、科幻)

知人论世(古代传记)

概括与归纳(自然科学论文)

2.表达交流

“表达交流”部分包括“写作”与“口语交际”两个板块。

教科书中关于“写作”的教学内容实际上有三个子系统:首先是集中独立的写作专题,每册共安排了4个专题,5册共20个专题;第二个系统是与阅读整合在一起,在每篇课文后的“研讨与练习”中安排相应的写作练习,写一些读书笔记,强调读写结合;第三个系统与“梳理探究”整合在一起,安排了一些带有综合性、研究性的写作练习。这样安排有利于引导学生进行初步的研究思考,同时引起学生更为浓厚的写作兴趣。

独立安排的写作专题的特点是:第一,过去的写作教材往往只着眼于写法,容易导致纯技术性训练。这套教科书中的写作专题,既讲“写什么”,又讲“怎么写”。也就是每一个专题包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”的问题,接着的“写法借鉴”对“写什么”进行具体分析,在分析的过程中带出“怎么写”,在写法上加以点拨。“写作练习”是在这个“写什么”的范围之内,设计若干个参考题目,让学生练习(可以选做)。第二,“话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合,使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。3. 在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”,符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律,有利于提高学生的写作水平。

表2:“写作”专题安排表

册次

单元

 

 

心音共鸣  写触动心灵的人和事

亲近自然  写景要抓住特征

人性光辉  写人要凸现个性

“黄河九曲”  写事要有点波澜

直面挫折  学习描写

美的发现  学习抒情

园丁颂歌  学习选取记叙的角度

想像世界  学习虚构

多思善想  学习选取立论的角度

学会宽容  学习选择和使用论据

善待生命  学习论证

爱的奉献  学习议论中的记叙

 

解读时间  学习横向展开议论

发现幸福  学习纵向展开议论

确立自信  学习反驳

善于思辩  学习辩证分析

缘事析理  学习写得深刻

讴歌亲情  学习写得充实

锤炼思想  学习写得有文采

注重创新  学习写得新颖


    教科书中关于“口语交际”也包括三个子系统:一是每册设计一个专门的口语交际单元,分别是:朗诵、演讲、讨论、辩论和访谈。活动的设计强调具体情景的设置,少讲理论知识,多给学生以实际锻炼的机会。二是结合“阅读鉴赏”部分的课文学习,安排相关的口语交际练习,如朗读、背诵、复述、讨论等;三是在“梳理探究”中的专题实践活动中设计相应的口语交际练习。

表3:“口语交际”专题安排表

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

朗诵

演讲

讨论

辩论

访谈

3.梳理探究

教科书中“梳理探究”部分实际上是一些语文专题活动。这些活动有的侧重于对学生以前在语言、文学、文化等方面所学过的内容进行梳理,便于在长期积累基础上的巩固和整合;有的属于专题研究,重在引导学生自主思考、合作探究一些问题,培养创新精神和实践能力。这些专题活动要求学生在教师指导下进行,不同地区、不同学校可以有选择地开展。

表4:“梳理探究”专题安排表

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

优美的汉字

成语:中华文化的缩微景观

交际中的语言运用

逻辑和语文学习

文言词语和句式

奇妙的对联

修辞无处不在

文学作品的个性化解读

走近文学大师

古代文化常识

新词新语与流行文化

姓氏源流与文化寻根

语文学习的自我评价

影视文化

有趣的语言翻译

4.名著导读

为了落实课程标准中的“关于课外阅读的建议”,这套教科书还安排了“名著导读”栏目。每册教科书介绍两部名著,以中外文学名家名著为主,其中部分与学过的课文内容衔接。“名著导读”分为“背景介绍”、“作品分析”和“思考与探究”三部分,主要是激发学生的兴趣,引导学生在课外阅读,养成阅读经典和优秀作品的习惯。

表5:“名著导读”专题安排表

第一册

第二册

第三册

第四册

第五册

《论语》

《家》

《红楼梦》

莎士比亚
戏剧

《三国演义》

《大卫·科波
菲尔》

《巴黎圣
母院》

《堂吉诃德》

《谈美》

《复活》

为了配合这次国家基础教育课程改革,满足各实验区师资培训和教学的实际需要,人民教育出版社课程教材研究所成立了课程标准实验教材培训办公室(电话:010-64018811,传真:64068855,电子信箱:peixun@pep.com.cn),具体负责培训事宜。

1.由本套教科书编者(包括人民教育出版社、课程教材研究所的语文教育专家、北京大学中文系的教授,以及全国范围内的中学优秀教师)为参加本套教材实验的教师进行培训,并免费提供培训资料(包括教材、培训资料等)。

2.人民教育电子音像出版社出版有配合新教材实验的投影片、录音带、录像带、多媒体辅助教学软件、电子教科书、网络教材等电子音像产品,形成一个可供不同地区和学校根据自身条件选择的多样化、系列化、立体化的教材体系。

3.利用课程教材研究所现有的《课程?教材?教法》《中小学教材教学(中学文科版)优先刊载有关这套高中语文新教材的文章或资料,人教网(www.pep.com.cn)中学语文网页也将积极配合本套教材的实验与宣传,为一线教师备课提供方便快捷的服务。

高中语文课程标准实验教材(必修)

目 录

第一册

阅读鉴赏

第一单元

1.沁园春 长沙 毛泽东

2.诗两首

雨巷 戴望舒

再别康桥 徐志摩

3.*大堰河──我的保姆 艾青

4.*中外短诗五首

断章 卞之琳

风雨 芦荻

错误 郑愁予

回旋舞 保尔?福尔

在一个地铁车站 庞德

第二单元

5.兰亭集序 王羲之

6.赤壁赋 苏轼

7.*游褒禅山记 王安石

8.*山中与裴秀才迪书 王维

第三单元

9.记念刘和珍君 鲁迅

10.小狗包弟 巴金

11.*记梁任公先生的一次演讲 梁实秋

12.*金岳霖先生 汪曾祺

第四单元

13.短新闻两篇

别了,不列颠尼亚 周婷、杨兴

奥斯威辛没有什么新闻 罗森塔尔

14.包身工 夏衍

15.*寻找时传祥──重访精神高原 孙德宏

16.*飞向太空的航程 贾永 曹智 白瑞雪

表达交流

心音共鸣 写触动心灵的人和事

亲近自然 写景要抓住特征

人性光辉 写人要突出个性

“黄河九曲” 叙事要有点波澜

朗诵

梳理探究

优美的汉字

奇妙的对联

新词新语与流行文化

名著导读

《论语》

《大卫.科波菲尔》

第二册

阅读鉴赏

第一单元

1.荷塘月色 朱自清

2.故都的秋 郁达夫

3.*囚绿记 陆蠡

4.*瓦尔登湖 梭罗

第二单元

5.《诗经》二首

采薇

6.离骚 屈原

7.*孔雀东南飞(并序)

8.*诗三首

涉江采芙蓉 《古诗十九首》

短歌行 曹操

归园田居 陶渊明

第三单元

9.烛之武退秦师 《左传》

10.荆轲刺秦王 《战国策》

11.*鸿门宴 司马迁

12.*召公谏厉王弭谤 《国语》

第四单元

13.就任北京大学校长之演说 蔡元培

14.我有一个梦想 马丁?路德?金

15.*在马克思墓前的讲话 恩格斯

16.*近代科学进入中国的回顾与前瞻 杨振宁

表达交流

直面挫折 学习描写

美的发现 学习抒情

园丁赞歌 学习选取记叙的角度

想像世界 学习虚构

演讲

梳理探究

成语:中华文化的微缩景观

修辞无处不在

姓氏源流与文化寻根

名著导读

《家》

《巴黎圣母院》

第三册

阅读鉴赏

第一单元

1.林黛玉进贾府 曹雪芹

2.祝福 鲁迅

3.*十八岁出门远行 余华

4.*老人与海 海明威

第二单元

5.蜀道难 李白

6.杜甫诗三首

秋兴八首(其一 玉露凋伤枫树林)

咏怀古迹(其三 群山万壑赴荆门)

登高

7.琵琶行 白居易

8.*李商隐诗两首

锦瑟(锦瑟无端五十弦)

马嵬(其二)

第三单元

9.寡人之于国也 《孟子》

10.劝学 《荀子》

11.*过秦论 贾谊

12.*师说 韩愈

第四单元

13.动物游戏之谜 周立明

14.宇宙的边疆 卡尔?萨根

15.*凤蝶外传 董纯才

16.*一名物理学家的教育历程 加来道雄

表达交流

多思善想 学习选取立论的角度

学会宽容 学习选择和使用论据

善待生命 学习论证

爱的奉献 学习议论中的记叙

讨论

梳理探究

交际中的语言运用

文学作品的个性化解读

语文学习的自我评价

名著导读

《红楼梦》

《高老头》

第四册

阅读鉴赏

第一单元

1.窦娥冤 关汉卿

2.雷雨 曹禺

3.*长亭送别 王实甫

4.*哈姆莱特 莎士比亚

第二单元

5.柳永词两首

望海潮(东南形胜)

雨霖铃(寒蝉凄切)

6.苏轼词两首

念奴娇 赤壁怀古

定风波(莫听穿林打叶声)

7.辛弃疾词两首

水龙吟 登建康赏心亭

永遇乐 京口北固亭怀古

8. *李清照词两首

醉花阴(薄雾浓云愁永昼)

声声慢(寻寻觅觅) 

第三单元

9.拿来主义 鲁迅

10.父母与孩子之间的爱 弗罗姆

11.*语言生活的历史进程 周有光

12.*短文三篇

热爱生命 蒙田

人是一根能思想的苇草(节选) 帕斯卡尔

信条 富尔格姆

第四单元

13.廉颇蔺相如列传 司马迁

14.苏武传 班固

15.*张衡传 范晔

16.*李贺小传 李商隐

表达交流

解读时间 学习横向展开议论

发现幸福 学习纵向展开议论

确立自信 学习反驳

善于思辩 学习辩证分析

辩论

梳理探究

逻辑和语文学习

走进文学大师

影视文化

名著导读

《谈美》

莎士比亚戏剧

第五册

阅读鉴赏

第一单元

1.林教头风雪山神庙 施耐庵

2.装在套子里的人 契诃夫

3.*边城 沈从文

4.*哦,香雪 铁凝

第二单元

5.归去来兮辞 并序 陶渊明

6.滕王阁序 王勃

7.*逍遥游 庄子

8.*陈情表 李密

第三单元

9.咬文嚼字 朱光潜

10.孟浩然 闻一多

11.*说“木叶” 林庚

12.*谈中国诗 钱钟书

第四单元

13.中国建筑的特征 梁思成

14.作为生物的社会 刘易斯?托马斯

15.*指印 丹齐克

16.*宇宙的未来 霍金

表达交流

逼近真理 学习写得深刻

讴歌亲情 学习写得丰富

锤炼思想 学习写得有文采

注重创新 学习写得新颖

访谈

梳理探究

文言词语和句式

古代文化常识

有趣的语言翻译

名著导读

《三国演义》

《堂吉诃德》

    
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