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一、教材框架及设计意图

由于教材编写目标定位时已确定了一、二年级为小学英语学习的第一阶段──英语学习的启蒙阶段,因此一、二年级使用的教材在总体目标、编写思路、单元安排、体例设计上都相对比较一致。

各册教材在学习内容的编排上分为两个层次:第一层次主要以学习基本单词和句子为主。第二层次在学习第一层次内容的基础上,适量扩展话语、平行学科知识和双向文化等内容。

一年级上册学习内容包括学校、身体、动物、数字、颜色和水果六个话题。下册的六个话题是:教室、房间、玩具、形状、服装、食品和饮料。二年级上册学习内容的六个话题是:家庭、朋友、公园、街道、北京、节日。由于学生的年龄在增长,认知水平也有所变化,上了一年的英语课,学了两本英语书,在听说方面都有了一定程度的提高和发展。在本册教材的编写中,对所选话题自然有所拓展,从原来一、二册学生个体和身边的事情,发展到了家庭、家庭成员、朋友、同伴;孩子们走出了学校,来到了社区、公园,更多地接触了社会、大自然。下册学习内容围绕着季节、天气、体育课、时间、我的一天、星期这六个话题展开。而且,随着学生的知识面的拓展,本册教材中学科融合、双向文化交流的内容和编写设计也加大了力度。各册中每个话题均包含三项学习内容:语音、词汇和交际用语。其中语音学习为暗线,可采取整体学习的方法,通过大量的歌谣和歌曲的输入,在活泼、自然、真实的语境中感知、模仿,习得英语语音。词汇和交际用语学习为明线,均通过较为自然的语境,在“TPR”、歌谣、歌曲、游戏、对话等语言活动中,使用实物、图片、录像、录音等多种教学手段,感知、模仿,习得语言,达到熟练上口。

教材各册均分别设有八个单元,其中第一、二、三、五、六、七单元为学习单元;第四、八单元为复习单元。每个单元共设六课,其中第1~3课为第一层次学习内容;第4 ~ 6课为第二层次学习内容。在第一层次中,通过歌曲、歌谣,整体呈现与单元话题有关的语境和词汇,并通过“TPR”活动和听听指指、听听唱唱、听说、听听画画等活动,复习、巩固单元重点词汇,同时扩展个别词汇,学习功能句子和日常交际用语。第3课是说唱、表演、对话等小组活动形式的综合复习,练习1、2课的词汇和句子。在第二层次中,通过听听做做、观察思考、发现、游戏等活动,渗透学科知识、中西方文化等。利用说唱、玩演、俩俩对话、小组活动,对本单元的词汇、交际用语进行检测和开展教学评价。通过故事,复习巩固本单元的词汇、交际用语和功能句,训练听力理解和故事表演能力。

一、二年级各课基本设计如下:

Lesson 1:以生动的画面和优美韵律的歌谣呈现本单元的基本单词。

Lesson 2:在复现第1课内容的基础上,适当扩展新单词和新句子。

Lesson 3:本课为蝴蝶页,通过设置较为真实的语境,帮助学生进一步感知、体验语言在实际生活中的运用。

Lesson 4:本课由两个内容组成:1)就本单元的主题,结合平行学科知识或双向文化内容,提供扩展的语言知识(如词汇、功能句等)。2)通过字母、单词或句子的书写形式,学习英文字母。

Lesson 5:复习检测本单元的基本内容。提供贴近学生生活实际的语境,设计学生运用语言做事的活动。

Lesson 6:本课为蝴蝶页,以幽默故事的形式,呈现本单元的基本学习内容、其他学科知识、双向文化等;激发学生英语学习兴趣;逐步培养学生观察、思考、解决问题的能力。

下面我们以一、二年级四册课本中的第一单元为例详细说明:

请看一年级上册第一单元:该单元的话题是学校。第1课A部分以生动的画面和朗朗上口的歌谣引出本单元要求学生学习的部分词汇;B部分向学生介绍了一句简单的与老师打招呼的句子。第2课A部分以学生上英语课的一个情景画面引出此单元要求学生学习的句型:Stand up, please. Hello! I’m.... Sit down, please. B部分为学生提供了课堂活动的范例,在实际操作中,教师可让学生进行全班或分组练习,复习巩固A部分学到的新句子,同时学习B部分出现的新句子:Show me.... 第3课A部分设置了一个较为真实的场景,帮助学生理解刚学习的语言在真实生活中的运用情形。B部分是让学生扮演A部分的情景,模仿操练。从第4课开始就进入第二层次的学习,该层次是在第一层次的基础上扩展语言和词汇,内容不要求学生掌握,只要求学生能够理解就行。第4课主要是学科融合与文化层面上的内容。请大家看一年级上册第4课:A部分设计了学生打开书包、拿出文具盒、打开文具盒,然后是学生展示不同文具的情景。B部分提供了学生进行小组活动、介绍自己姓名的情景。第5课是评价部分,也分为A、B两部分:A部分是让学生找出图画中的文具并说出这些文具的单词;B部分以唱歌形式复习并检测学生对该单元主要学习内容的掌握情况。第6课提供了一个有趣的小故事,故事内容与本单元话题密切相关。

我们来看一看一年级下册第一单元:这一单元的话题是教室。同样,第1课A部分以优美的画面和很有节奏感的歌谣引出这一单元要求学生学习的大部分单词,引出这些单词的句子都是学生已经学习过的。B部分以A部分为基础,学生通过已学过的句型,学习生词。第2课A部分出新句型和剩下的生词。B部分提供小组活动的范例,供学生参照进行分组训练,操练本单元要求学习的句型。第3课A部分提供了较为真实的课堂活动场景,让学生通过歌曲学习前两课学过的词汇和句子。这一活动能锻炼学生的观察能力。B部分的教学内容是A部分的拓展训练,学生把A部分中数到的东西的数量按要求写在B部分的表格中。第4课A部分为学生提供了贴图片的活动,学生在完成活动的同时,学习摆放、收拾自己的学具。图的右半部分提供了七种物品的图形,表示贴图的内容。图的上方提供了语言表达的例句。B部分是让学生通过计算机键盘学习字母A、S、D、F、G,教师应要求学生初步认读键盘上的五个字母,并根据字母做出相应的手指反应。第5课的两部分都是通过让学生听后完成任务,以复习和检测本单元的教学内容。同样,第6课是学生打扫卫生的有趣故事,培养学生的集体意识、合作意识和爱护身边环境的意识。

在总体设计思路相同的情况下,二年级上册在词汇和功能句型的数量上比前两册有所增加,对学生学习能力的要求有所提高,更注重学生在小组合作中的参与情况,鼓励学生学会与人沟通,并掌握一些常用的学习策略,从而更大程度地发挥学生的自主性,引导他们在听、说、活动、游戏中学习、运用语言,用语言做事情。我们还以二年级上册第一单元为例。二年级上册第一单元的话题是家庭。第1课A部分设计了一幢两层的楼房,上层住着一西方家庭,家庭成员有:祖父母、父母、哥哥和妹妹;楼下住着一户中国的三口之家:父母和孩子。通过这幅图画,引出了本单元的生词。本课所选的表示“爸爸”、“妈妈”的英语单词是“dad”、“mom”。在美国,此称呼在儿童口语中较“father”、“mother”更常见。B部分是让学生练习说A部分学到的生词。第2课由歌谣和连线活动引出本单元重点句型:Who’s he? Who’s she? 图画中两名学生家庭成员的图片是混排在一起的。这是特意安排的,目的是让学生学会借助人物外貌特征,以完成连线活动。紧接着的B部分设计了一组头部为虚线的家庭成员,要求学生根据图片人物的服饰,判断家庭成员身份,并画出相应的头部图画,同时复习A部分学过的句子。第3课提供较为真实的情景,供学生操练本单元要求掌握的生词和句子,同时复现了一部分旧句子。B部分供学生进行模仿操练。第4课A部分是扩展部分,把家庭成员与他们所从事的职业联系起来;B部分是让学生通过听字母音,在键盘上打出这些字母,从而拼写出本单元的话题单词。第5课通过听录音标号和制作并就完成作品进行交流,检测学生本单元所学内容。A部分设计时特意呈现了一位小女孩及其家人的相貌图片,示意了她与图片中人物的关系,这可为学生准确理解该练习的内容提供必要的视觉参照。B部分请学生剪下自己家庭成员的相片,贴在课本上的相框内。第6课的小故事不仅围绕主题设计,而且还寓教于乐:学生在学习故事的同时,体会尊老爱幼、不能只想自己的道理。与前两册有所不同的是:在本册每个单元的第4课中,除设计了渗透学科知识、双向文化交流的内容外,B项增加了用电脑拼写单元话题词汇的练习内容。我们并不要求学生会写这些词,二年级也还没有正式开始字母书写的教学和训练,只是让学生在敲打字母的过程中感知指法,无意识的记忆单词、词汇,更主要的目的是在英语课上渗透计算机等信息学科的知识和技能,从而将英语的学习和计算机等信息学科的学习有效地结合起来,为学生日后的发展奠定基础,同时使教材的设计充分体现出英语学科的时代性、综合性和信息化的特点。

二年级下册第一单元的话题是季节。同样,第1课的A部分以生动的画面和优美旋律的歌曲引出该单元的部分生词。这里所设计的四幅图画旨在帮助教师指导学生通过照片观察、体会四季的不同景象。在实际的课堂教学中,教师应充分利用教材编写者所精心设计的这些图画,围绕在四幅照片周围的花边可帮助学生把四个季节的典型特征与要求学习的英语单词联系起来,这样就加深了学生对有关季节的英语单词的理解与记忆。B部分用学生已学过的句型引出对话,目的是让学生用旧句型操练A部分刚学的新词。此部分还设计了穿四季服装的小孩的贴片供学生操练对话时使用。第2课A部分用歌谣引出本单元要求学习的其余生词和新句型。本部分的四幅图画供教师在课堂上指导学生做相关活动的模拟动作时参考,当然,教师还可创设与四季相符的其他有趣的活动(因有词汇限制,不宜过多,尽量用学生已学过的词汇,当然为调节课堂气氛,教师可适当让学生充分发挥想象,看看与四季相符的活动还有哪些是学生经常进行的,必要时可用中文陈述)。接着的B部分是让学生进行分组练习,练习的内容是A部分的句子和词汇。在实际课堂操作中,教师可通过让学生进行“猜猜看”的游戏活动来完成本部分的教学:教师在上课前根据本课内容准备八张小图片,上面分别画着放风筝、游泳、采摘苹果、滑冰、种树、吃冰激凌、爬山和堆雪人这八个动作的简笔画。然后教师可让学生进行全班或小组活动:一名学生拿图片,根据图片上的图画做动作,让其他学生根据动作猜测图片上描述的是什么季节,以及该季节进行的活动,同时用A部分提供的句型说出。第3课A部分提供了一幅早春远郊公园场景的图画,其中有四组对话,这四组对话所涉及到的句型有些是学生以前学过的,有些是第2课出现的、本单元要求学生学习的句型。图和对话表现出春季的典型特征、春季常见的活动,以及这样的情景下常用的一些典型语言。B部分提供了四幅图画,内容为同一场地但不同季节的场景。本部分要求学生仔细观察,然后找出四幅图画中的不同点。本部分的设计意图是:在学生感受四季不同时,复习颜色和衣服单词以及本单元的生词。第4课开始是第二层次的学习。本课A部分涉及学科融合,介绍一些动物的生活规律随季节变化这一现象,比如:冷血动物会冬眠,等等。B部分提供几个字母的大小写和几个单词,这些字母和单词都是手写体写成。从本册开始,学生将接触字母的拼写,这种拼写包括手写体,本册顺序出现的26个字母还不要求学生会拼写,只要求他们初步感知字母组成单词的过程,同时也为他们提供一种正确书写英语的范例。第5课是检测课,A、B两部分分别从让学生听录音连线和绘画两方面检测学生本单元所学的内容:A部分是通过听力练习,检测学生本单元所学的有关季节的词汇和常用的交际用语;B部分让学生根据所提供的公园轮廓图完成图画,然后用本单元所学词汇和语言,描述自己画的风景图。第6课的小故事紧扣本单元季节这一主题,在激发学生学习兴趣的同时,教给学生不劳无获的道理,从而实现寓教于乐。

为了使形成性评价在教学中发挥出更大的作用,引导学生注重学习的过程,本册教材设计了许多可进行评价的练习项目,例如:学生根据录音的内容从书后的附录中找出需用的贴片,并将它们贴在合适的地方。任务完成后,学生可参照教师或其他学生提供的正确答案进行听力自评或同桌交换互评。通过自评、互评,使学生正确认识自我,即时发现自己在学习中的欠缺或不足,同时也可以使学生看到自己的成绩和进步,体验成功的快乐,发现学习的乐趣,激发学生学习的积极性。

教材还按学生的学习和认知规律系统地复现教学内容,这里就不做详细的阐述。

二、教学内容目标

根据《英语课程标准 (实验稿)》关于小学英语课程教学基本要求,小学一、二年级教学目标应为:

听、做

能根据听到的词语识别或指认图片或实物。

能听懂课堂指令并做出相应的反应。

能根据指令做事情,如:画图、涂色、做动作、做手工等。

能在图片和动作的提示下听懂小故事,并做出反应。

说、唱

能听录音并进行模仿。

能根据图片或实物说出单词。

能根据表演猜意思,说词语。

能根据情景要求说出最基本的话语,如:相互问候,询问姓名、年龄,询问颜色,询问物品数量,表达喜欢或不喜欢。

能说出、唱出教材中第一层次中的歌谣和歌曲。

玩、演

能在教师的指导下用英语做游戏。在游戏过程中,能根据情景需要,用简单的英语进行交流。

能表演歌曲和歌谣。

能根据故事情节进行角色表演。

三、教法建议

1.单词教学

教材中的单词都是围绕话题内容出现的,教师在教学中可以参考以下步骤:

1)展示实物或教学挂图,引导学生从视觉上感知所学单词。

2)播放歌谣或歌曲,引导学生从听觉上感知所学单词。

3)在完成以上两步的基础上,引导学生做出反应(TPR),如,学习有关公园的名词时,教师说:“bee”,学生模仿小蜜蜂飞的样子;又如:在学习有关朋友的名词时,教师说:“classmate”,学生举起相应的图片或用手指同学。

4)在让学生进行看、听、做活动时,引导他们说出歌谣或唱歌曲。学生应按节奏整句跟唱,避免逐词重复。

5)在上述活动的基础上,让学生看图说出单词。

当然教师还可自己探索更多、更有效的方法进行单词的教学。

案例1

北京彩和坊有一位小学教师在教学“动物单元”的单词时,事先准备了各种小动物的头饰,并且让同学们把自己喜欢的动物玩具带到课堂上。上课时,同学们戴上各种头饰模仿动物的动作和声音,如:有的同学趴到地上模仿大象、老虎的走路姿势,有的同学做小鸟扇动翅膀的动作,样子相当逼真,惟妙惟肖。大家在愉快的模仿活动中学习本课出现的动物的英语单词。

案例2

北京石油附小的一位老师在进行“水果单元”的教学时,首先请学生品尝教师事先亲手制作的水果沙拉,然后请同学们说一说都吃到了哪些水果?在品尝水果的过程中,这位老师还让孩子们体会“sweet”和“sour”两个单词的含义,并在品尝、辨别的基础上让学生初步描述水果的味道。最后,教师带领学生制作水果沙拉,边做边学习做沙拉的英语表达方法。课堂上,孩子们沉浸在教师精心设计的各项活动中,并积极用英语表达自己的感受。

2.句子教学

各册都围绕每单元的话题,依据学生年龄特点,设计了简单、能表达意思的话语。在句子教学时,教师可以参考以下步骤:

1)利用图片和形体语言创设较为真实的情景。

2)利用投影片、录音磁带,帮助学生理解所学语言。

3)根据录音模仿句子,同时根据句子意思做出动作。

案例3

育英学校有位老师在教学“I see a. . . .”句子时,把学生带到操场上,用白纸卷成一个个“望远镜”,请同学们望一望远处,并用英语说说都看到了什么。学生们学得很快,不仅说出了句子,还用英语向着看到的天空中的小鸟打招呼。

3.故事教学

各册每单元的故事均与话题有关,并且都是依据学生年龄特点,以图画和学生易接受的语言呈现。在故事教学时,教师可以参考以下步骤:

1)看图,听录音。教师可以通过表演或形体语言,帮助学生理解故事大意。

2)在理解故事大意的基础上,要求学生根据录音指图或做动作。

3)再看图听录音,重复句子。

4)鼓励接受能力强的学生进行角色表演。

5)再一次听录音,同时要求学生根据自己的能力记住故事中的任意一句话(说明:应充分注意学生之间接受语言能力的差异,不强求学生说出哪句话)。

6)分小组进行角色表演并在全班展示。

同样,在实际教学中,教师可以发挥自身的创造力,创造出更有趣的方法进行故事的教学。

案例4

石油附小的一位老师在教学“动物单元”中的故事时,让孩子们根据自己对动物习性的了解,淋漓尽致地展示了不同动物的特点。如:在表演小动物们见到大老虎时,其他孩子装扮成的动物四处躲藏,而装扮“小兔子”的一名学生却晕倒在地,这与课本图中提供的情景不一致。当问及小朋友为什么这样表演时,他说:“小兔子胆子太小了,它还来不及跑开,就吓得晕倒了。”

案例5

科大附小的教师在教学“动物单元”中的故事时,把黑板装饰成森林背景,然后不规定学生所扮演的角色,而是让学生们任意选择自己想扮演的故事中的小动物,然后学生们推选一名“导演”,由导演组织排练故事并在全班展示。这样一来,学生表现相当积极,在表演中把不同小动物的神态、表情、动作模仿得栩栩如生。在表演中,孩子们很快就熟练地掌握了故事中的语言。

4.字母教学

一年级上册无字母教学的设计,一年级下册和二年级上册字母的学习仅限于听字母音,并在键盘上做出正确的反应。学生从每个单元的话题入手,然后再扩展训练其他相关词汇的拼写。这就为下一册学习单词的拼写打下一定的基础。在教学中可以参考以下步骤:

1)利用键盘教学挂图,引导学生从听觉上感知所学字母。

2)听录音,引导学生从听觉上感知所学字母。

3)在看图和听音的基础上,教师引导学生将字母贴片按照指法,贴在相应的手指上。

4)引导学生听音,并初步按指法在学生用计算机纸键盘上做出反应。

5)教师念字母音,帮助学生熟练指法。

二年级下册字母学习仅限于让学生观察它们的拼写形式,在教学中可以参考以下步骤:

1)让学生观察课本上的字母、单词或句子的拼写形式,引导学生从视觉上感知所学字母。

2)通过录音引导学生从听觉上感知所学字母。

3)在上述两步的基础上,教师引导学生把英语字母与汉语拼音联系起来。

4)引导学生仔细观察,让学生明白字母组成单词、单词组成句子、句子组成语篇的道理。

在上面提到的对于几项内容的教学中,我们都鼓励教师积极为学生创设比较真实的情景。创设真实而有效的情景对于学生的语言学习十分重要,而且,随着学生年龄的增长和教学内容的逐渐增多,这一点会越发的明显。在小学阶段所进行的英语教学中,教师应尽可能地为学生创设大量真实而有趣的情景。须知,学生在课堂中进行训练的目的,都是为了今后走出课堂后能更好地在真实情景中与他人进行交际。因此,是否能够有效地创设真实的情景在某种程度上是评价课堂教学成败的关键所在。

5.在教学中应注意的问题

1)面向全体学生,为学生提供自主学习和相互交流的机会,以及充分表现和自我发展的空间,鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式,发展综合语言技能。

2)关注学生的情感,努力营造民主、和谐、愉快、轻松的课堂氛围,把英语教学与情感教育有机结合起来,帮助学生体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。

3)努力创设真实的生活情境,帮助学生在活动中感受语言,学习并运用语言。

4)在教学过程中,坚持学得与习得相结合。特别是在起始阶段,要坚持大量输入、少量输出、扩大接触面和文化视野,注意“听、做”在前,“说”在后。

5)注重学习过程的评价,使学生体验进步与成功,认识自我,建立自信。注意评价主体的多元化和评价形式的多样化。

6)正确对待学生学习过程中的错误。鼓励学生大胆使用英语,对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。

    
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