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《品德与社会》六年级下册第一单元第一课

《男生和女生》第二课时 《男女生交往不烦恼》说课稿

 

十一二岁的男生女生,随着生理和心理的发展,逐渐进入了“异性疏远期”,这是一个孩子们成长过程中的过渡阶段。如何帮助孩子们自然地度过这一“不自然”的交往期,使男生女生能了解彼此的共性和差异,用接纳、理解的态度去化解与异性交往中的矛盾和烦恼,用欣赏、学习的态度与异性和谐相处、感受友好相处的乐趣,是教材编写的主要意图。

 

本课时的活动目标:

 

1.知道男女生因不同而产生矛盾;

 

2.面对男生、女生交往中的困惑,能够站在异性的角度彼此理解,尝试并学习如何与异性同学沟通;

 

3.正视心理差异,积极面对,学会和谐相处。

 

1)一定年龄阶段形成的各自的特点;

 

2)同一人、事、物在同性与异性间的反应。

 

品德与社会课教学要求我们应当促进学生去进行有意义的建构,促进学生在学习过程中问题的生成,促进学生对生活的体验,使课堂变为学生参与的过程,学生思考的过程,学生完整生命的投入过程,完整心理结构参与的过程,让课堂教学呈现出生机和生命力。从这个角度出发,我设计了三个板块的活动:

 

一、从座位说起

 

将教室桌椅有意识地摆放成左右两边的格局,允许学生自由选择座位。这一看似十分自然的小环节,却是教师精心巧妙的情境创设,在不露痕迹中将六年级学生 “男生不愿和女生坐、女生不愿和男生坐”的现象自然地挖掘并呈现出来,拉近话题与学生生活的距离,在学生的真实生活背景中揭示主题。

 

然后,通过对比学生童年时男生女生交往的照片,引导学生思考“我们之间为什么有距离”这个问题。其中,现场调查起到了很好的情感体验的效果。在教师的指导下,学生闭上眼睛举手回答关于“小时候,你是否愿意和异性同学手拉手站路队”等问题,给学生很好的安全感。在安全的体验活动中唤起男生、女生情感共鸣,引导学生发现“小时侯的我们和现在的我们不一样了”。在生活中,我们观察到男生、女生对待这种交往的“不自然”都是懵懂的雾里看花,内心有种不好意思的感觉,甚至有的学生以为自己是对异性产生了不该有的情感才会“不自然”,所以在设计这个环节的时候,实际上是将生活中的问题呈现出来,引导学生从正确的角度去面对,帮助学生认识到“我们长大了”“性别意识增强了”。

 

二、男女生交往的烦恼

 

这个环节通过揭示主题,引导学生回忆生活中男生女生交往的烦恼,并相机引导学生感悟男生和女生在心理特点上的差异。整个环节看似“放”,却实为一次集中的、真实的、在控制范围内的“沟通体验”,为男生女生提供了一个平台,直白、坦率地面对交往的烦恼、了解异性的想法和感受,这本身就是一种在行动中学习行为、在生活中学习生活的教育。当然老师在其中恰到好处的引导很重要,引导的目的是帮助男生女生体会对方当时的心情和感受,初步体验沟通、倾听、理解。

 

然后,巧借教材范例“指桑说槐”,就同一件事情男生女生不同态度和想法的对比中,了解因性别不同而带来的差异。既能用好教材“拓展学生思考的角度”,又能从中帮助学生尝试从男生女生的角度来思考。

 

三、男女生交往不烦恼

 

这个环节首先还是用教材上的例子,通过换位采访,引导男生女生在理解异性心理特点差异的基础上,学会从异性差异的角度去看待发生的问题,体会相互理解、相互尊重的重要和关键,并亲身体验相互理解的愉悦。

 

在这个活动中,我将话题的范围向纵向深度挖掘,将调查中发现的“男女授受不亲”“思想很复杂”等问题通过老师的淡然描述呈现出来。其实,学生进入青春期时,这些情愫和困惑存在着普遍性,它一方面导致男生和女生交往的隔阂,另一方面又派生出所谓“早恋”的异化情感。这层窗户纸在这里究竟是捅破还是继续让他(她)雾里看花遐想联翩?我觉得,与其避而不谈,不如正面引导。所以我营造了一个课堂交互的氛围,让男女生在畅谈“异性交往究竟合不合理”“如何看待与异性同学交往的同学”等问题中,引导学生明晰男生和女生之间的健康交往的合理性,并进一步理解那些愿意和异性同学在一起玩的同学,尊重他们。

 

反思:

 

男生女生的话题在我们常规的大课堂上谈,有一定操作性的难度,如:

 

1当引导男生女生谈交往烦恼的时候,有时会出现男女生的“相互攻击”,有时会出现某一方沉默或男女生都放不开的情况。究竟怎么放、放到什么尺度?究竟怎么收,收的时机在哪里,都是对教师课堂驾驭能力和调控能力的考验;

 

2.当谈到男女生交往会有人说闲言闲语的问题时,教师要对学生可能出现的反应课前做充分的预设,在保护学生隐私的前提下,正确引导学生的是非观、道德观;

 

3.此活动的成败,更在于课前的调查。如果教师课前没有对六年级男女生的交往状况做详细的调查和认真的分析,就可能导致活动设计与学生实际生活相脱离,达不到活动效果,甚至会起反效果。

    
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