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提问者:黑龙江省肇东一中 柳野

 

其实“管得死”与“放则乱”,是一个问题的两个方面,都是“教师为中心”的具体反映,都是非人性化管理。学生是学习与发展的主体,“自主”应当真正把学生放在主体地位上,应当努力实现三个转变:

 

第一个转变:变“专说坏”为“只评好”

 

“管得死”中有一种方法是“群控”和“互控”,就是除了老师严管之外,还发动学生之间“群控”和“互控”。或者当众揭发,或者不记名“打小报告”,即专门说别人的坏话,专门看别人的缺点或不足。俗话说“越描越黑”,运用这种方法,即使违纪现象得以减少,也并非出于学生真心现本意。

 

而“只评好”则不同,当众“评功摆好”,不但“摆”还要“评”,透过现象看本质,既知其然,又知其所以然。“越仿越红”,万紫千红春满园。正气不断上升,邪气自然下降。更重要的是出于学生的真心和本意。

 

第二个转变:变“防他人”为“慎其独”

 

其实每个学生的双眼都是一部摄(录)像机,每个学生的行动都自然被其他学生的双眼摄下来或录下来。因此,做为学生,不是时刻提防老师看到自己干了什么坏事;而是要时刻提防同学们看见自己做了什么样坏事。

 

话说回来,仅仅提防同学和老师还远远不够,还要提防自己,即《大学》中说的“慎其独也”,没有他人监督,也不要做坏事,也不办出格违纪的事。

 

第三个转变:变“要我学”为“我要学”

 

这是“自主”的真正标志。重点应抓三项工作:

 

一是激趣激疑。

 

激趣入情境和激疑求愤悱特别重要。学生入了境,那接下来的课堂气氛就可想而知了。古人说:“学贵有疑,大疑大进,小疑小进,无疑不进。”不断生疑、释疑,学习自然主动、自觉。而疑需要激,能激到愤悱的程度是再好不过的了。

 

“疑”实际是一种“问题”意识,语文课程标准各学段的“综合性学习”中,都很注意“问题”意识。同时在“评价建议”中把“能否在活动中主动地发现问题和探索问题”及“能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料”做为评价的重点。

 

二是养成习惯。

 

良好的习惯一旦形成,就会终生受用。语文课标十分注意中小学生学习语文良好习惯的养成。从课程理念到课程目标,从总目标到阶段目标,都强调“习惯”的养成。

 

三是形成风气。

 

事物是相互联系和相互影响的,只提倡学习方面的“自主”,生活方面不“自主”,学习方面的“自主”也不能真正“自主”。要想让学习方面真正自主,生活方面也应倡导“自主”。

 

叶圣陶先生说:教是为了不教。吕叔湘先生解释这句话时说:“‘教学教学,就是学生学习。”也就是说“教学”不是“交”知识,而是“教”学生“学”,即教学生自己学习──自学。而培养学生自学离不开这样几个关键词:自主、合作、探究。

 

“自主”是培养独立人格的主要元素。很多孩子在家生活上依靠父母,在校学习上依靠老师,将来工作上依靠领导──托儿、托生、托员工成了主流意识。其实这责任不在孩子,家长事事包办,穿衣、喂钣、背书包……样样都做了,孩子已经无啥可做;教师样样都做了,学生必然无事可做。正确的思路是:孩子能做的事情,家长绝不代替;学生能做之事,教师绝不包办。

 

“合作”是自学不可缺少的条件。很多东西自己可以学习,但是理解是否到位,掌握得是否准确,还需要同学或老师把关。

 

“探究”是深入理解的必要方式。“爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神”所必须,也是培养自学能力所必须。