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佛祖拈花 迦叶微笑

──如何对待学生的“刁蛮”

 

“佛祖拈花 迦叶微笑”是个成语,可我在成语词典中却没有查到。这个典故出于禅宗经典《五灯会元》卷一。据载:世尊在灵山会上,拈花示众,是时众皆默然,唯迦叶尊者破颜微笑。世尊曰:吾有正法眼藏,涅盘妙心,实相无相,微妙法门,不立文字,教外别传,付嘱摩柯迦叶。

 

于丹老师曾经在凤凰台的“锵锵三人行”中用“觉悟”这个词妙解过这个成语,觉悟由“见我心”组成。“佛祖拈花迦叶微笑”揭示了一种“心灵感应”的心理现象。中国还有一个妇孺皆知的成语“心有灵犀一点通”,以说是“佛祖拈花 迦叶微笑”的同义词。也是禅最早的缘起。禅是无法用语言表述的。佛祖拈花迦叶微笑,道在本心,无他奥妙。心有知觉无形性,只可意会不可言传。 释迦牟尼对众说法时拈花不语,五百弟子皆不能领会而默然无语,独有迦叶微微一笑,妙悟其意。正是因为他领悟到了这种境界,所以佛祖才以心传心,于教外给摩诃迦叶别传一宗,然后把平素所用的金缕袈裟和钵盂授与迦叶。可见微笑这种行为方式的魅力之大,正所谓此时无声胜有声

 

在社交尤其是教育实践中,微笑更有着独特的感染魅力。它常常会将个人的心理能量传送给他人引起他人心理共鸣,形成积极的心理场效应。中国科学技术大学学生2004年成立了一个微笑心理协会(简称心理协会),英文名称为“USTC Psychology Association”,专门对“微笑”的心理能量进行理论与实践实践的研究

 

我本人在教学实践中对于微笑的感染力深有体会,也曾写过一篇短文记录过一个案例:

 

魔力微笑

 

开学后的第一节课,我微笑着走上了一(1)班的讲台。

 

一个女生用敌视的目光盯着我,我假装没看见,尽量把声音放得温和些:“同学们,现在开始上课。请打开书本。”

 

哗地一声,那位女生把书推到了地上,然后爬在桌上了。

 

我依然微笑着,走过去捡起了书:“她好像有点不舒服,让她先安定一会儿,书我先替她收着。”

 

我继续讲课,突然有同学大声报告:“老师,她骂你。”

 

“哦,是吗?”我保持着笑容,“我们班的同学个个长得都非常漂亮。男生像小王子,女生像小仙女。可是千万不能学骂人哦。因为骂人会使人变得很难看,要是有谁变得像个小巫婆,那就糟透了。”

 

同学们都笑了。我注意到她的脸变红了。

 

“好,现在我带大家朗读课文,看谁读得最好,最有表情。”

 

同学们都一遍一认真地读着,她也慢慢地抬起了头。我立刻悄悄地把书放到了她的面前,微笑着朝她点了点头。她便跟着大声朗读起来。

 

带读了几遍,我回到了讲台上:

 

“刚才,我听到有位同学读得非常好听。可是不知道究竟是谁?谁愿意站起来读给大家听听,请举手。”

 

同学们刷地都举起了手,她也举起了手。我不失时机地让她站起来读了,并且让同学们为她鼓掌。她终于露出了笑容。

 

我也长长地舒了口气。

 

放大假的时候,她的爸爸妈妈走到我面前不约而同地说:“我们这孩子让她奶奶给宠坏了,在班里一定给你若了很多麻烦。”

 

我装作若无其事的样子回答:“还好啊,她一直很乖呀。”

 

“是吗,是谁治好了你的刁蛮?”爸爸妈妈大惑不解地望着女儿。

 

“是老师的微笑。老师的微笑真的很有魔力耶!”

 

“是吗?”爸爸妈妈开怀大笑起来。周围的人都笑了,笑声在校园久久地回荡着。

 

(反思:这位一年级小女生之所以会在课堂上“故意捣乱”,是因为其家庭的娇生惯养养成了坏习惯,只要一捣乱家人就会格外紧张,一家人都围着她转,她特别满足这种“小公主”地位。她在课堂上这样做是在潜意识中想引起老师的特别注意,让老师也“特别紧张”“围着她转”。如果此时老师反应过度,她潜意识中就会促有“得逞”的满足,假如老师惩罚她则会使她产生强烈的逆反心理。我采取了“不在意”、“不注意”的态度,这样就会使她的潜意识中产生了“挫败感”,同时用微笑表示老师的自信,对她希望被肯定的心理表示欣赏。她就会在老师的暗示下选择正确的被肯定的行为。教育效果十分明显。)

 

细雨濯尘 汤熨腠理

──如何处理学生的“偷窃”

 

我曾经在一所贵族学校当老师,任四年级一个班级的班主任。有个下午课外活动,我取了工资装在手袋中便去教室。我把手袋放在教室的讲台上,有位老师喊我,我就出去了,可是回来以后我发现手袋中的一千多元钱全不见了。当时除了本班学生外没有外人进出学校。我就召集了全班同学询问谁看见我的钱了,可是没人回答。晚饭以后,有个女同学跑来悄悄告诉我钱是让王某某给“偷”走了。我把王同学叫到一边,问他是不是拿了我的钱。王同学矢口否认,还说“不信你到我宿舍去搜”。我回答说:“搜就不需要了。拿没拿你自己最清楚。如果拿了就悄悄还给我,老师保证替你保守秘密。做了错事不承认是不好的,早晚还是会让别人知道。当然要是真没拿也不要有顾虑。老师相信你。”

 

第二天王同学发现班里同学都在用异样的眼光看他。有的人还窃窃私语地说他是小偷。他原来的好朋友也表示不跟他玩了。我立刻在班里批评了其他同学,告诫大家没有根据的话不能乱说。没想到“揭发”他的那位女同学不服气地说:“就是他偷的。我亲眼看见的。”我把脸一沉:“好了好了,现在谁也不准议论这件事,老师会处理好的。”我再次悄悄和王同学谈了一次话,这次他承认了,并且说把钱交给六年级的一位好朋友保管着。我找到了那位六年级的同学要回了钱,已经被他们花掉了两百多。为了保护王同学我在班里强调了这件事到此结束,以后不准再乱议论,更不准歧视王同学。可是还是有同学把这件事告诉了王同学的家长。家长觉得很丢面子,决定给孩子转学。我了解了有关情况之后,找家长进行了一次长谈。王同学家长是事业有成的企业家,平时家里的钱随便放孩子也随便拿,养成了乱花钱的坏习惯。到了寄宿制学校之后一下子没钱花了很不自在。我首先坦率地批评了家长的不严谨而养成了孩子的不良习惯,同时告诉家长如果就这样把孩子转走会给孩子心灵留下阴影,不但无助于孩子改掉坏习惯反而可能强化坏习惯。我对家长表示了帮助孩子健康成长的决心和信心,希望家长相信我。家长听从了我的劝告。

 

我首先在班级召开了班会,说明了王同学是“拿”而不是偷。因为我常常说我们班级实际上就是一个大家庭,我们都是一家人的道理。王同学把班级当成了自己的家,把老师当成了“家里的人”。他在家一向是随便拿钱的,没有养成好习惯。现在我们全班同学都有责任帮助他养成好习惯。我在班里编排了一个小节目《这不是我的我不能拿》,对孩子潜移默化地进行“物权”教育。还举行了一次“有一个同学掉队我都有责任”的演讲比赛,强化了孩子互相帮助的责任心。我们班同学团结得特别好,一直是学校里凝聚力最强的班级之一。遗憾的是学校后来解散了。学校解散以后很久我班的学生家长还不断发信息问我现在在哪所学校工作,他们说“你在哪我们就把孩子送到哪。”

 

(反思:10来岁的孩子还没有确立明确的是非观,他们的“偷窃”行为往往与家庭的不良影响密切相关。许多孩子的心理偏差都是家庭教育的失当造成的。有的家长对孩子溺爱放纵,当孩子出现随便“拿”东西的行为时没有进行教育,客观上纵容了孩子的“偷窃”行为;有些家长甚至粗暴打骂孩子,或不关心子女,则会使孩子产生逆反心理,对抗情绪,以至于在错误中越陷越深。孩子的心灵纯洁而脆弱,任何过激的言辞、举措都会伤害他们的自尊心,影响他们的心理健康。因此,我们必须耐心地家长一起分析问题,找出原因,统一看法,改变不良的家庭教育,既要对孩子严格要求,也要尊重、信任他们,保护和激发他们的自尊心和自信心,使他们愿意袒露自己的想法,有针对性地进行教育。)